康長(zhǎng)安

摘要：作曲既是高校音樂(lè)專業(yè)中的必修課程，而且其本身也是一門創(chuàng)造的藝術(shù)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，在該門課程教學(xué)中，多數(shù)教師都沒(méi)有充分意識(shí)到這門學(xué)科的創(chuàng)造性，仍然將其視為一般學(xué)科來(lái)對(duì)待，從而使教學(xué)質(zhì)量的提升受到了很大的影響。鑒于此，本文從什么是創(chuàng)造力和當(dāng)下教學(xué)中的不足談起，就學(xué)生創(chuàng)造力的提升進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：作曲教學(xué) 創(chuàng)造力 培養(yǎng)分析

一、創(chuàng)造力的含義

創(chuàng)造力是人類特有的綜合性本領(lǐng)，是產(chǎn)生新思想、創(chuàng)造新事物的能力，由智力、知識(shí)、素質(zhì)、個(gè)性等多種因素共同組合而成。從人類社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，各種創(chuàng)造是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的根本性因素；從作曲的角度來(lái)看，其本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。所以在作曲教學(xué)中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，既是必要的，更是必須的。

二、當(dāng)下作曲教學(xué)中存在的不足

作曲是高校音樂(lè)專業(yè)中的必修課程，是對(duì)學(xué)生各種音樂(lè)知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。但是長(zhǎng)期以來(lái)，該門課程的教學(xué)還處于一種單一和落后的狀態(tài)中。在教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)于通過(guò)這門課程的開(kāi)設(shè)，想要給學(xué)生帶來(lái)哪些方面的提高這一本質(zhì)問(wèn)題尚沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)；在教學(xué)模式上，仍然沿用了一般學(xué)科中“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的舊模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的激發(fā)則無(wú)從談起；在師資建設(shè)上，很多教師一直都在“吃老本”，沒(méi)有及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理念；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，仍是以教師評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義。上述種種不足，使學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)這一重要目標(biāo)受到了很大影響，也從根本上制約了作曲教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、高校作曲教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（一）重視對(duì)經(jīng)典作品的模仿

馬克思主義哲學(xué)曾提出，量變引起質(zhì)變。一方面，作曲是一門有著較高難度的音樂(lè)活動(dòng)，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)作曲之前已經(jīng)具備了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，但是當(dāng)真正讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作音樂(lè)時(shí)，仍會(huì)感到突兀和不適應(yīng)；另一方面，在中外音樂(lè)發(fā)展的歷史中，曾涌現(xiàn)出了數(shù)不勝數(shù)的經(jīng)典作品，堪稱是作曲的范本，對(duì)于這些作品的研究和模仿，本應(yīng)就是作曲學(xué)習(xí)中一個(gè)必須的環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)中，多數(shù)教師或是以技法講述為主，或者認(rèn)為這種模仿會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，所以對(duì)此并沒(méi)有足夠的重視。這顯然是一種片面的認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于經(jīng)典作品的模仿主要有兩種形式。一種是嚴(yán)格模仿，即以原作品的結(jié)構(gòu)、小節(jié)、和聲、調(diào)式調(diào)性等為骨架，然后進(jìn)行旋律創(chuàng)作，旨在幫會(huì)學(xué)生更好的感受技術(shù)的運(yùn)用。一種是自由模仿，既可以是整體模仿，也可以是局部模仿；既可以是風(fēng)格模仿，也可以是曲式、和聲等任意一個(gè)方面的模仿。誠(chéng)如著名音樂(lè)家趙曉生先生所言：“先模仿而后獨(dú)創(chuàng)，是符合事物認(rèn)知規(guī)律的，模仿是手段而不是結(jié)果，是通往藝術(shù)創(chuàng)造的必經(jīng)之路?！彼越處煷罂刹槐?fù)?dān)心模仿會(huì)壓制學(xué)生的創(chuàng)造性力，相反，其能夠?qū)⒏行院屠硇?、主觀和客觀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模仿之后，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生新的構(gòu)思和想法，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）注重因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)

一方面，每一個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好和音樂(lè)基礎(chǔ)水平都是不盡相同的，倘若教師將所有學(xué)生都按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)，則無(wú)疑于將作曲教學(xué)視為了一種批量生產(chǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生毫無(wú)個(gè)性和創(chuàng)造力可言；另一方面，作曲本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，唯有給學(xué)生以充分的關(guān)注、引導(dǎo)和啟發(fā)，才能使他們的各種創(chuàng)新思維得到發(fā)展，最終成為有價(jià)值的創(chuàng)新。所以從這兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)，要求教師要充分做到因人而異和因勢(shì)利導(dǎo)。所謂因人而異，就是要正視不同學(xué)生之間的的各種差異，力求為每一個(gè)學(xué)生都量身制定出一套培養(yǎng)方案，使其個(gè)性能夠得到充分的發(fā)揮；所謂因勢(shì)利導(dǎo)，則是在對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的某些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)予以積極的引導(dǎo)，使之最終形成個(gè)人獨(dú)具的特點(diǎn)。這種因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)，能夠讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)個(gè)人的關(guān)注，激發(fā)自身的積極性和主動(dòng)性，也只有在這種基礎(chǔ)上，才能真正獲得創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)施分階段教學(xué)

創(chuàng)造力并不是憑空而來(lái)的，而是以相關(guān)的扎實(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，沒(méi)有了這個(gè)基礎(chǔ)，創(chuàng)造力就成為了一座空中樓閣。所以要求教師要對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有充分的重視，通過(guò)全面的變革，對(duì)其進(jìn)行夯實(shí)，使各種創(chuàng)造有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中所存在的諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為，實(shí)施分段教學(xué)，將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著巨大的積極意義。具體來(lái)說(shuō)，可以將整個(gè)作曲教學(xué)分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段主要以古典主義、浪漫主義音樂(lè)為主，因?yàn)檫@兩個(gè)時(shí)期的音樂(lè)成就最大、音樂(lè)風(fēng)格也最為鮮明，如藝術(shù)歌曲、鋼琴小品等，都可以作為主要的學(xué)習(xí)對(duì)象。通過(guò)對(duì)這些作品的學(xué)習(xí)和分析，能夠有效將作曲和之前的樂(lè)理、和聲、曲式分析等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為后來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，也不能忘記中國(guó)音樂(lè)家對(duì)同類音樂(lè)體裁的創(chuàng)作。以藝術(shù)歌曲為例，20世紀(jì)30年代，黃自、趙元任和青主等，同樣創(chuàng)作出了享譽(yù)世界的中國(guó)藝術(shù)歌曲，將其引入到教學(xué)中，通過(guò)這種橫向的比較，能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的的音樂(lè)視野，同時(shí)也推動(dòng)了民族音樂(lè)的傳承和發(fā)展。第二個(gè)階段是整個(gè)作曲學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的階段，主要內(nèi)容以中型鋼琴曲和其它器樂(lè)獨(dú)奏曲為主，涉及到回旋曲式、復(fù)三部曲式和變奏曲式等。該階段的一個(gè)重點(diǎn)則是學(xué)生聲樂(lè)寫作思維向器樂(lè)寫作思維的轉(zhuǎn)變，對(duì)此教師可以展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練，向?qū)W生介紹一些專門的寫作手法，如命題——渲染——展開(kāi)——對(duì)比——結(jié)束等。同時(shí)，在該階段的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)某一位作曲家有多偏愛(ài)，教師則應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)人選擇，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的引導(dǎo)。第三個(gè)階段是作曲學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。主要以重奏、室內(nèi)樂(lè)和大型交響樂(lè)隊(duì)為主要內(nèi)容，涉及到奏鳴曲式和多章套曲。因?yàn)橛辛饲皟蓚€(gè)階段學(xué)習(xí)，所以該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然難度較大，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是能夠從容應(yīng)對(duì)的。特別是面對(duì)一些全新的音樂(lè)理念和音樂(lè)風(fēng)格時(shí)，教師應(yīng)該以一種開(kāi)放、兼容的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其有全面、客觀的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新，切不可將個(gè)人喜好強(qiáng)加給學(xué)生。通過(guò)這種分階段學(xué)習(xí)，能夠獲得一種循序漸進(jìn)的良好效果，為學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（四）提升教師的素質(zhì)和能力

教師是整個(gè)教學(xué)的引領(lǐng)者，要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力，首要做的就是教師素質(zhì)和能力的提升。從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，多數(shù)教師都是科班出身，能夠充分滿足常規(guī)的教學(xué)需要，但是從創(chuàng)造力的培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，還是具有一定差距的。因?yàn)槎鄶?shù)教師在學(xué)校畢業(yè)后便走上了教學(xué)崗位，相對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)使他們難有時(shí)間再進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)的豐富，所以在知識(shí)體系和理論觀念上表現(xiàn)出了落后的一面，需要教師予以有針對(duì)性的補(bǔ)充和完善。在專業(yè)知識(shí)方面，要對(duì)當(dāng)代作曲有全面和深入的了解，包含一些新的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作手法、音樂(lè)作品等，并能夠?qū)⑵浜徒虒W(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；在理論知識(shí)方面，則要求教師要無(wú)限量的擴(kuò)大自己的知識(shí)面，對(duì)和作曲相關(guān)的各種知識(shí)進(jìn)行廣泛的涉獵，努力使自己成為一個(gè)復(fù)合型的教師，以充分滿足教學(xué)的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)造力對(duì)于作曲來(lái)說(shuō)無(wú)疑是至關(guān)重要的。一方面，作曲本身就是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新，需要學(xué)生具有豐富的創(chuàng)新思維和全面的創(chuàng)造能力；另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于音樂(lè)人才也有了更高的要求，唯有那些敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的人才，才能夠獲得用人單位的青睞，才能夠真正有所收獲。所以說(shuō)，無(wú)論是從作曲這門學(xué)科的特征來(lái)看，還是社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需要來(lái)看，都應(yīng)該在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

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