趙磊

摘 要：本文主要探究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的本質(zhì)，為分類培養(yǎng)、分層教育等個(gè)性化人才培養(yǎng)模式提供“分”的理論支撐。提高獨(dú)立學(xué)院整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，踐行“因材施教和有教無類”的教育理念。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；成績(jī)；分化

一、研究的背景和意義

（一）選題背景：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化較明顯，呈現(xiàn)出兩極甚至多極分布的現(xiàn)象較為普遍。既有高考錄取時(shí)二本分?jǐn)?shù)線和三本分?jǐn)?shù)線跨度大的客觀原因，也有獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案適配性、學(xué)生學(xué)習(xí)觀等主觀方面的原因，分化現(xiàn)象與普通高校相比更為突出。

（二）理論意義：①探究影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的主要成因與一般規(guī)律。②探究成績(jī)分化的本質(zhì)，為分類培養(yǎng)、分層教育等個(gè)性化人才培養(yǎng)模式提供“分”的理論支撐。③提高獨(dú)立學(xué)院整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，踐行“因材施教和有教無類”的教育理念。

（三）應(yīng)用價(jià)值：大學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化決定著學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的走向，還影響著學(xué)生就業(yè)方向的選擇。針對(duì)成績(jī)分化主要成因與一般規(guī)律，形成有效解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的基本策略，從而最大限度地減緩獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的進(jìn)程，減少或消除獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的差異度。

二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前研究現(xiàn)狀：近些年，關(guān)于學(xué)生成績(jī)分化問題的研究較多，但主要集中在對(duì)某一課程中的成績(jī)分化表現(xiàn)的研究，在全課程中的表現(xiàn)的研究探索較少，尤其是獨(dú)立學(xué)院全課程成績(jī)分化的研究更少。有代表性的專家的觀點(diǎn)有①北京師范大學(xué)劉儒德教授從學(xué)生學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)觀的形成因素及學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)習(xí)的影響等方面闡述了學(xué)習(xí)觀在學(xué)習(xí)中的重要意義與作用。②山西的張愛萍調(diào)研員開展了基礎(chǔ)教育課程教材適切性評(píng)價(jià)研究，主要是針對(duì)當(dāng)前教材多樣化的現(xiàn)象，提出選擇教材必須對(duì)教材的適切性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以及如何來評(píng)價(jià)等。③江蘇省的徐健湖校長(zhǎng)從教育渠道的多元化發(fā)展、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)等方面對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化進(jìn)行了研究。提出了教育不能單靠課堂教育，要學(xué)校社會(huì)家庭三方面相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)觀有利于緩解成績(jī)分化等觀點(diǎn)。

（二）存在的不足：①劉儒德教授主要是在宏觀的角度上剖析了學(xué)習(xí)觀的價(jià)值與作用，而沒有具體涉及到哪一個(gè)層面、哪一個(gè)學(xué)齡段學(xué)習(xí)觀的特征。②張愛萍調(diào)研員的研究主要是提出選擇教材必須對(duì)教材的適切性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及如何來評(píng)價(jià)等，并沒有深入探析其它教學(xué)因素的適配性問題，也沒有深入探討其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化影響。③徐健湖校長(zhǎng)的研究，主要是針對(duì)處于少年兒童階段的小學(xué)生，因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)觀和學(xué)業(yè)情緒與大學(xué)生有較大差別，其研究不能推廣到高等教育階段。

（三）研究發(fā)展方向：①選擇具體探討某一學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)觀的基本特征及培養(yǎng)策略，更加注重微觀領(lǐng)域的實(shí)踐操作研究。②既要探討教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適配性問題，又要通過教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適配性研究，從中找出學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的主要成因。

三、荊州兩所獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的成因問卷調(diào)查

本次調(diào)查問卷隨機(jī)抽取了長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院、長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院兩個(gè)獨(dú)立學(xué)院的8個(gè)學(xué)生班級(jí)為標(biāo)本，其中，本科班級(jí)4個(gè)，?？瓢嗉?jí)4個(gè)；大一班級(jí)4個(gè)，大二班級(jí)4個(gè)。

本次調(diào)查問卷共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷292份，其中，男生79份，女生213份。調(diào)查問卷共設(shè)置有15個(gè)問題，分為三個(gè)版塊，一個(gè)是學(xué)習(xí)主體主觀方面的因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響問題；一個(gè)是教學(xué)客體對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響問題；一個(gè)是客觀環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響問題。所有問題均為單項(xiàng)選擇題。調(diào)查結(jié)果顯示：接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為調(diào)查問卷中所列舉的15個(gè)因素中對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響最大的排名前五的因素分別是：（1）良好的環(huán)境，共有250名學(xué)生選擇有并且重要；（2）父母的關(guān)心，共有247名學(xué)生選擇有并且重要；（3）班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，共有246名學(xué)生選擇有并且重要；（4）上一階段的學(xué)習(xí)，共有245名學(xué)生選擇有并且重要；（5）平時(shí)嗜好，共有245名學(xué)生選擇有并且重要。接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為調(diào)查問卷中所列舉的15個(gè)因素中對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響最弱的排名前五的因素分別是：（1）同學(xué)之間的相處關(guān)系，共有71名學(xué)生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（2）教材，共有68名學(xué)生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，共有68名學(xué)生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（4）老師的教育方法，共有68名學(xué)生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（5）課堂教學(xué)方式，共有57名學(xué)生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響。

四、問卷調(diào)查的幾點(diǎn)啟示

（一）獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容要求與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適配性、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)校教育主渠道的適配性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的較為重要的成因。在對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的兩個(gè)重要因素——學(xué)習(xí)觀的分化和學(xué)業(yè)情緒分化等方面的研究來探析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的成因。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)適配性調(diào)整的原則。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、體系、目標(biāo)、重難點(diǎn)等方面全方位的設(shè)計(jì)調(diào)整方案，以實(shí)行分類培養(yǎng)，分層教學(xué)。

（二）獨(dú)立學(xué)院要培育具有特色的立體教育體系，建立三位一體（學(xué)校、家庭、社會(huì)）、互動(dòng)連動(dòng)、整體推進(jìn)的多渠道教育教學(xué)體系。主要通過促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育和專業(yè)教育課程的銜接管理來完成對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的主要成因的研究。研究教育渠道發(fā)展的多元互動(dòng)立體化。研究多元立體化的教育渠道，突破原有的“學(xué)校課堂教育主渠道”的模式，包括建立全新的校企合作模式。

（三）通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和學(xué)業(yè)情緒得到良性發(fā)展。最大程度地遏制獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的進(jìn)程，減弱獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的差異度。研究良好的學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)策略。研究如何在學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀。研究良性學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)策略。調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。研究如何來培養(yǎng)學(xué)生的自我成就感及如何保持學(xué)生適中焦慮度的策略。

結(jié)語：要把“教”與“學(xué)”的適配性研究作為探析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的一個(gè)切入口，涉及分化的一些主要元素（學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)觀、學(xué)校教育主渠道）的積極方面，同時(shí)也這些元素的適配關(guān)系沒有達(dá)到最優(yōu)化的問題，建議調(diào)整它們的適配關(guān)系，優(yōu)化組合，從而發(fā)揮它們的最大效能。

在研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適配性問題中，要從整體層面設(shè)計(jì)分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的模式是對(duì)獨(dú)立學(xué)院個(gè)性化人才培養(yǎng)的一個(gè)有益嘗試。教育渠道的多元化發(fā)展理論，突顯了目前學(xué)校教育乏力的現(xiàn)狀，為尋找學(xué)校、家庭、社會(huì)三大教育力量的合力作了有益的探索。

學(xué)習(xí)觀、學(xué)業(yè)情緒作為影響學(xué)習(xí)成績(jī)分化的重要因素，要將學(xué)生自我成就感的培養(yǎng)納入防止分化的視野。

此外，師生關(guān)系的適配性，如何建立良好的師生關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的影響因素，研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的最終立足點(diǎn)要置于“人”的發(fā)展的問題上，要充分體現(xiàn)人本主義的思想。

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