習(xí)靜

【摘 要】合作情境的重點(diǎn)在于“情”和“境”，情就是課堂中因?yàn)楹献鞫a(chǎn)生的情感，境是指由于設(shè)置特殊的相處模式而使學(xué)生協(xié)同互助的教學(xué)氛圍，情與鏡的生成和維持皆需要教師的介入。由此看來(lái)，在課堂上教師倘若只管布置合作任務(wù)，不去激發(fā)、維持合作的欲望和情緒，不去營(yíng)造、渲染和諧的境，只能叫布置合作任務(wù)，不能叫創(chuàng)設(shè)合作情境。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；合作情景；創(chuàng)設(shè)

近年來(lái)課堂中的情境教學(xué)是教學(xué)研究熱點(diǎn)，合作情境的研究也不乏佳作，但筆者認(rèn)為需要用新的思路來(lái)研究創(chuàng)設(shè)過(guò)程，而研究之前我們首先要弄清辨析合作情境的內(nèi)涵和價(jià)值。

筆者發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)研究成果中創(chuàng)設(shè)合作情境的目的都是為了輔助達(dá)成學(xué)術(shù)目標(biāo)，即認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合作情境是為學(xué)術(shù)目標(biāo)服務(wù)的。筆者認(rèn)為這種觀念有點(diǎn)本末倒置，至少是偏狹隘。認(rèn)知分享理論（shared Cognition Theory）中將教學(xué)情境分為物理性和社會(huì)性。社會(huì)性的情境可以簡(jiǎn)稱為社會(huì)情境。在課堂上，社會(huì)情境重在呈現(xiàn)具有社會(huì)屬性的學(xué)生和教師交互活動(dòng)的場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中，他們體驗(yàn)到的是濃縮的各種人際關(guān)系的交叉和碰撞帶來(lái)的體驗(yàn)，發(fā)展的應(yīng)該主要是各種人際交往技能。而從分類上講，合作情境毫無(wú)疑問(wèn)是社會(huì)情境的一種。所以筆者認(rèn)為發(fā)展合作技能才應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)合作情境最重要的價(jià)值，而輔助達(dá)成學(xué)術(shù)目標(biāo)是次要價(jià)值。而且在現(xiàn)代社會(huì)，大部分的創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程都不再是個(gè)人的杰作，需要多個(gè)人甚至多個(gè)機(jī)構(gòu)的合作，在這個(gè)過(guò)程中，合作技能的重要性不言而喻。

一、合作情境的創(chuàng)設(shè)步驟

合作情境的價(jià)值取向決定了情境創(chuàng)設(shè)的思路和步驟。

1.選擇合作內(nèi)容

合作的內(nèi)容要符合兩點(diǎn)：第一，學(xué)術(shù)內(nèi)容不是太難——學(xué)生的精力有限，如果該教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)，那么學(xué)生的精力大抵只夠完成學(xué)術(shù)任務(wù)，將無(wú)暇顧及合作的技巧、目標(biāo)；第二，學(xué)術(shù)內(nèi)容不是太易——通過(guò)合作才能完成任務(wù)，這表示該任務(wù)能夠引起學(xué)生合作的欲望。

2.闡述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)包括兩類：學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。在往常的教學(xué)過(guò)程中，教師通常只注重學(xué)術(shù)目標(biāo)，而忽略了后者，這是不明智的。在合作情境中我們應(yīng)該兩者兼顧，使其相互交融。對(duì)于中小學(xué)生而言，重要的合作技能有以下幾項(xiàng)：傾聽(tīng)、進(jìn)行有效地求助、給予精細(xì)化的幫助、核實(shí)、建設(shè)性反饋、試著理解他人的觀點(diǎn)、表達(dá)與接受不同的意見(jiàn)。

3.編組和分配角色

教師可以采取組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的經(jīng)典原則分組。一般認(rèn)為，小組規(guī)模在2—6人之間為宜，小組內(nèi)每個(gè)人都要擔(dān)當(dāng)不同的社會(huì)角色，比如組織者、記錄員等。分組后教師要額外花時(shí)間向?qū)W生認(rèn)真解釋每種角色的任務(wù)，因?yàn)榫唧w而清楚的任務(wù)是避免學(xué)生混亂的關(guān)鍵。

4.觀察和糾正情境

筆者認(rèn)為這種觀念從表面看是過(guò)于理想化，本質(zhì)上看是根本不了解教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性。情境確實(shí)需要引入，引子可以是一個(gè)場(chǎng)景或者一個(gè)任務(wù)，當(dāng)這個(gè)場(chǎng)景或者任務(wù)切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，與學(xué)生的心理發(fā)生相關(guān)地互動(dòng)，學(xué)生才進(jìn)入了情境。但學(xué)生進(jìn)入情境后，學(xué)生因?yàn)樽陨淼牟蛔愫蛷?fù)雜性會(huì)在情境中呈現(xiàn)不良的狀態(tài)，比如暫時(shí)游離在情境外或者出現(xiàn)破壞情境的行為等，這些情況都是正常的。教師此時(shí)要做的是仔細(xì)觀察情境并作出適當(dāng)調(diào)整。比如在學(xué)生正式合作時(shí)，教師應(yīng)該不時(shí)地走下講臺(tái)駐足觀察，對(duì)學(xué)生合作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的提醒和引導(dǎo)，這樣才能及時(shí)的維護(hù)情境和深化情境，讓合作情境充滿課堂的整個(gè)時(shí)空，自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。

5.評(píng)價(jià)

由于創(chuàng)設(shè)合作情境的首要價(jià)值是發(fā)展合作技能，所以合作完成后教師有必要對(duì)學(xué)生的合作技能做出評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)應(yīng)主要通過(guò)觀察學(xué)生在合作中表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，不需要獨(dú)立于合作過(guò)程的專門檢測(cè)。因?yàn)楹献骷寄鼙緛?lái)就是通過(guò)實(shí)際的互動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境面臨的問(wèn)題

1.改變觀念

觀念決定行為。應(yīng)當(dāng)指出，不少人對(duì)生物課堂上發(fā)展合作技能持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)科課堂上僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能。筆者認(rèn)為這種思想不妥，至少偏狹隘。因?yàn)槲覀兒芮宄W(xué)生終將走向社會(huì)，他們需要各種生存的知識(shí)和技能比如學(xué)科知識(shí)和技能，可也包括合作技能等人際交往技能，而且就其實(shí)際情況而言，我國(guó)的學(xué)生嚴(yán)重缺乏人際交往技能的訓(xùn)練。推行素質(zhì)教育關(guān)鍵在政府，執(zhí)行在學(xué)校，基礎(chǔ)在課堂，課堂就主要是由各個(gè)學(xué)科的課堂集合得到的。所以學(xué)科教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生合作技能的任務(wù)。反之，如果說(shuō)這些人際交往的技能僅僅依賴于少的可憐的集體活動(dòng)或者班會(huì)活動(dòng)，那么培養(yǎng)這些技能的設(shè)想也就是一紙空文，所以生物課堂培養(yǎng)合作技能是非常吻合素質(zhì)教育的要求的。當(dāng)然我無(wú)法說(shuō)通過(guò)一堂課使學(xué)生的情感發(fā)生多大的變化，但能夠通過(guò)測(cè)試學(xué)生反應(yīng)來(lái)評(píng)估一堂課是否使學(xué)生獲得合作的意識(shí)，體驗(yàn)到與同伴合作過(guò)程中種種情緒，我想經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生在課堂上對(duì)于“合作”的受益肯定的超出我們想象的。

但另一方面又要謹(jǐn)防合作情境創(chuàng)設(shè)走向另一個(gè)極端，即過(guò)于注重合作技能的培養(yǎng)，這種誤區(qū)會(huì)導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)下列現(xiàn)象：合作過(guò)程拘泥于合作技能的各種細(xì)節(jié)而裹足不前；合作過(guò)程偏離學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成；教師不對(duì)合作課題做出篩選，能合作皆合作。我以第三種情況為例說(shuō)明其弊端：教學(xué)是要考慮成本的，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)合作技能同樣要考慮成本，如果這個(gè)合作課題里面涉及的學(xué)業(yè)目標(biāo)難度比較大，那么硬要培養(yǎng)學(xué)生的合作技能也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。

2.面臨的困境

與傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)不同，創(chuàng)設(shè)合作情境教師需要花費(fèi)更多精力，畢竟學(xué)生長(zhǎng)期缺乏合作的能力和習(xí)慣，教學(xué)中容易出現(xiàn)比較亂的局面，這些都是正常的，這需要我們的老師在課后拓展視野，多研讀些社會(huì)心理學(xué)的書籍，從理論和實(shí)踐上加強(qiáng)自身對(duì)合作的指導(dǎo)能力，而不是逃避困境，要知道任何一種新理念的實(shí)施都不是一蹴而就的。

總之，在生物探究中創(chuàng)設(shè)合作情境是一個(gè)既老又新的課題，老在于這個(gè)話題研究的成果不少，新在于用社會(huì)學(xué)的視角挖掘其價(jià)值的研究尚少，對(duì)于此點(diǎn)本文僅做了些拋磚引玉的工作，筆者認(rèn)為，該視角可以做的很好。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市湖濱中學(xué)）