本科院校的定位是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上，《應(yīng)用寫作》作為提高學(xué)生書寫能力的必備課程之一而備受重視。但目前該課程仍處于低效性教學(xué)狀態(tài)，重要原因之一是教學(xué)方法單一，大多按照教科書采用先理論后模范再訓(xùn)練的程式化的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，以教師為主，忽視學(xué)生主動性的開發(fā)，過于注重理論方法的講授，而輕視寫作的實(shí)踐訓(xùn)練，過于注重例文的簡單模范，而弱化學(xué)生寫作思維和寫作能力的訓(xùn)練。由此導(dǎo)致學(xué)生上課勤記筆記，課后勤于模仿，而一旦離開書本筆記就無從下手的狀況。

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，提出《應(yīng)用寫作》課程以項目任務(wù)驅(qū)動為改革模式，將項目任務(wù)引入課堂，如以組建公司為總體項目，下設(shè)上層運(yùn)行、人員招聘、項目策劃、運(yùn)行流程、營銷策略及業(yè)務(wù)洽談等分支項目，相應(yīng)完成事務(wù)、交際、行政、經(jīng)濟(jì)、傳播等文書的教學(xué)與訓(xùn)練，著重在項目建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。在教學(xué)改革實(shí)踐中，以任務(wù)項目為驅(qū)動，由任務(wù)帶動思維，以思維提升應(yīng)用寫作實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動的程序由構(gòu)建、監(jiān)控與評價構(gòu)成，三者相互依存，同時推進(jìn)的。

一、構(gòu)建項目任務(wù)

構(gòu)建項目任務(wù)是實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)，需要師生根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃共同策劃任務(wù)項目的意義、內(nèi)容和執(zhí)行的程序，要求是以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔，理論與實(shí)踐并重，課上課下同時推進(jìn)，側(cè)重項目任務(wù)的思維訓(xùn)練。

在通訊采寫實(shí)踐教學(xué)改革中，其項目任務(wù)的構(gòu)建是基于在傳播類文書寫作中，涉及消息、通訊、廣告文案、評論、微博評論等文書，依據(jù)這些文書的相互關(guān)系，通訊采寫關(guān)涉面廣，具有新聞類文書的共性，又兼具新聞性、完整性、形象性，其創(chuàng)造性強(qiáng)、寫作方法靈活多樣化，以“通訊寫作”為教學(xué)重點(diǎn)，具有以點(diǎn)帶面、融會貫通的意義。

而師生共同確定的執(zhí)行程序的要求是先理論后實(shí)踐，理論知識以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，即要求學(xué)生注重問題意識，嚴(yán)格按照“提出問題、分析問題和解決問題”的思路自主理解新聞類文書定義、類型、特點(diǎn)，消息與通訊的聯(lián)系與區(qū)別，通訊采寫的基本要素及寫作要求等問題。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自由組合，分組分專題確定通訊寫作的主題，以2012級漢語言文學(xué)專業(yè)為例，共70人，分為16組，16個主題。第一次選題出現(xiàn)一個顯著的問題是選題過大，關(guān)涉政治、經(jīng)濟(jì)、文化等重大問題，這些主題雖蘊(yùn)含著極為深廣的社會內(nèi)容且意義重大，但是學(xué)生因理論知識、社會經(jīng)驗缺乏往往難以駕馭，寫出的作品也往往浮光掠影，缺乏深度和生動形象性。

充分考慮學(xué)生的知識涵養(yǎng)和寫作風(fēng)格，在相互溝通的基礎(chǔ)上，教師建議部分學(xué)生更換話題，將眼光投向校園及所熟悉的話題。第二次確定的主題有：圖書館館藏圖書、校園綠化、武夷文化、教師學(xué)生風(fēng)采、學(xué)習(xí)方法、宿舍文化、藝術(shù)表演等，涉及人物通訊、事件通訊、工作通訊和風(fēng)貌通訊，以前兩類通訊寫作居多，內(nèi)容基本局限于學(xué)生所熟悉的話題。而第二次亦出現(xiàn)另一個缺陷，即話題涉獵廣度和新穎度不夠，且部分選題重復(fù)。針對這個缺陷，教師有意識地提升學(xué)生的思想認(rèn)識水平和思想境界，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生將視角投入社會風(fēng)云變化，體驗政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民生的發(fā)展問題。

在構(gòu)建項目任務(wù)時，教師應(yīng)將構(gòu)建任務(wù)與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有機(jī)地結(jié)合起來，因為“思維直接影響著主題的醞釀、萌生、成熟及表現(xiàn)過程，它是每個作者在文章動筆之始就已存在于自己頭腦中，并且影響著整個寫作過程?！盵1]正如張進(jìn)善所言，“寫作的前提是思維”。[2]在選題時我們就注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維訓(xùn)練，要求學(xué)生在選題時做到以小見大，將大與小、點(diǎn)與面、典型與平凡、偶然與必然有機(jī)地結(jié)合起來。所謂“小”指工作生活中的小事情，或者重要事情的某一個側(cè)面或閃光點(diǎn)。在消息或通訊寫作中，選取工作或人物的某一個側(cè)面，能揭示事件的本質(zhì)意義或人物的性格、精神的小而典型的材料，由此表現(xiàn)重大主題。在“通訊”材料的選擇和主題的確立上，教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，有意識地選取多角度多領(lǐng)域中看似大量單一、零散、無序的材料，由學(xué)生辨別、審查，進(jìn)而對材料進(jìn)行解讀、剪裁，對寫作所需要的時空背景材料能進(jìn)一步補(bǔ)充完善，著力培養(yǎng)學(xué)生對材料進(jìn)行有效選擇的思維能力。

二、監(jiān)控項目任務(wù)

項目監(jiān)控任務(wù)即在學(xué)生依據(jù)所選取的材料準(zhǔn)確理解指令性主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確寫作思路，即思考“如何采寫”的問題，而“如何采寫”的問題就是結(jié)構(gòu)和行文的布局，就是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力，包括標(biāo)題的確立、主題的層次、結(jié)構(gòu)的安排、主次的部署和過渡照應(yīng)等。監(jiān)控時除著力做到時間的有效監(jiān)控之外，更需做到有的放矢，因材施教。

一是有效控制項目任務(wù)的順利推進(jìn)。教師根據(jù)學(xué)生確定的主題和執(zhí)行的程序，制定采寫的時間安排表、任務(wù)分工，擬寫采寫的提綱，包括采寫的主題、問題、重點(diǎn)、思路及二套方案，要求做好采寫基本功課，做到提綱針對性強(qiáng)、思路明確，預(yù)設(shè)問題和困難應(yīng)有有效的解決措施。在項目任務(wù)的推進(jìn)過程中，教師可以利用QQ、論壇、微信或微博等新媒體開展談?wù)摶?，進(jìn)行通訊的寫作與修改，在多輪互動中提升通訊采寫的能力。

二是教師需改善或創(chuàng)造教學(xué)條件，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排適量的現(xiàn)場教學(xué)，有效地指導(dǎo)學(xué)生開展采寫工作。部分學(xué)生因第一次開展通訊采寫，在較短時間內(nèi)全部理解掌握采寫要領(lǐng)存在較大困難，甚至采寫時不得要領(lǐng)。針對這部分學(xué)生，教師首先應(yīng)理解學(xué)生的困境并設(shè)身處地加以解決，而不是一味地指責(zé)?？梢酝ㄟ^案例教學(xué)方法，選取經(jīng)典范文，如《領(lǐng)導(dǎo)干部的楷?！追鄙贰ⅰ丁盀檗r(nóng)民做了點(diǎn)事”——記“中國抗蟲棉之父”郭三堆》等，與學(xué)生所熟悉的某類文種諸如通知、通告、講話稿等進(jìn)行比較研讀分析，除遵循嚴(yán)謹(jǐn)、流暢、清晰的思維要求之外，亦需在生動形象、貼切上進(jìn)行新的創(chuàng)造，要求學(xué)生分析范文寫作思路，比較題材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面的特點(diǎn)，說明為何要如此寫？原因是什么？有哪些優(yōu)劣點(diǎn)？并歸納出現(xiàn)有的寫作思路，再進(jìn)一步思考有沒有其它的寫作思路有幾種寫法等等。借助在不斷地提問和反思中掌握通訊的寫作方式，提升創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練。

三是教師應(yīng)組織相應(yīng)的現(xiàn)場教學(xué)，要求寫作存在困難的學(xué)生到學(xué)校宣傳部門觀摩，跟隨教師學(xué)習(xí)現(xiàn)場采寫，切身體會采訪時問什么、怎么問、如何速記，怎樣隨機(jī)應(yīng)變等技巧，模仿采訪思維方式，切實(shí)做到舉一反三、見微知著和追本溯源，著力要求學(xué)生貫穿受眾第一的創(chuàng)作模式，小組合作時為受眾角色，在學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、批評中換位思考，總結(jié)經(jīng)驗。當(dāng)然在模仿的基礎(chǔ)上應(yīng)放手讓學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新，牢記“定律是用來打破的”創(chuàng)新意識，通過否定習(xí)慣方式進(jìn)行思維創(chuàng)新，為達(dá)到“言前人所未言，發(fā)前人所未發(fā)”的推陳出新的效果。我們以學(xué)生所熟悉的“失學(xué)兒童”為主題試寫一篇通訊，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新表達(dá)方式，采用文藝體廣告語言，借助修辭手法，生動形象地體現(xiàn)出“救助失學(xué)兒童”的意義。

三、評價項目任務(wù)

傳統(tǒng)的作文評價體系是教師以分?jǐn)?shù)和評語的形式對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行單一化的評價，學(xué)生關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，僅極少數(shù)學(xué)生會根據(jù)教師的評語進(jìn)行修改，這樣的評價體系導(dǎo)致習(xí)作的修改處于一種低效狀態(tài)。在項目任務(wù)模式中，構(gòu)建起一種以學(xué)生為主體、多元化的習(xí)作評價體系有利于任務(wù)的推進(jìn)和完成。

以學(xué)生為主體的評價體系就是注重寫作項目完成的原創(chuàng)性和自主性，學(xué)生根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容（包括題意、主旨、選材、感情）、表達(dá)（包括文體、結(jié)構(gòu)、語言）及創(chuàng)意進(jìn)行ABCD四級評價，強(qiáng)調(diào)通訊文體特征的體現(xiàn)和創(chuàng)意性的評價，學(xué)生的自我評價有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并對問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析與解決。

多元化的評價注重將過程與結(jié)果相結(jié)合，將過程納入考評體系之中，通訊寫作注重鍛煉學(xué)生的采訪技巧和溝通能力的鍛煉，在評價體系中，特設(shè)置這樣一項分值，即要求采訪結(jié)束后，被采訪對象針對學(xué)生的采訪情況，對其采訪技巧和溝通能力及采訪的內(nèi)容進(jìn)行評價。此外，教師要求學(xué)生采訪之前做好基礎(chǔ)功課，及調(diào)查相關(guān)資料包括網(wǎng)絡(luò)的材料、口耳相傳和其他方面的材料并對此進(jìn)行梳理，整理出采訪的主題和采訪提綱，并要求按時按質(zhì)提交。

“它山之石，可以攻玉”，在課堂上師生對習(xí)作進(jìn)行共同評價，通過交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己以及他人作文的優(yōu)缺點(diǎn)?，F(xiàn)將一篇題為《小個頭也有大能量》習(xí)作的學(xué)生評價列舉如下：

全文明白曉暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，人物描述具體形象，把人物寫活了，讓人透過文字就可以認(rèn)識到主人公；不足之處在于主題不清晰，重點(diǎn)是是主人公的自強(qiáng)不息，還是音樂天賦，存在模糊感受，沒有重點(diǎn)寫一個，其二是口語化嚴(yán)重，對話形式過多，很多話語可以轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)書面語，如有改進(jìn)將會更好。（學(xué)生甲）

該篇通訊是一篇人物通訊。文中主要是采用記敘的形式向讀者介紹了王思強(qiáng)。通訊的語言讀起來通順流暢 ，記敘的事情有條有理。但是如果能夠在這篇通訊中加入一些小標(biāo)題的話，可能會更有條理。（學(xué)生乙）

從一個讀者的角度而言，這篇通訊整體上語言流暢，受眾意識很強(qiáng)，但是主題不是很清晰，小段落太多。就完成作業(yè)的態(tài)度而言，她們展示出來的是一個小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作以及高度認(rèn)真的態(tài)度，我覺得這是最值得表揚(yáng)的地方。（學(xué)生丙）

這是一篇極具真實(shí)性和情感色彩的通訊文。首先，文章的題目便是點(diǎn)睛之首，形象地體現(xiàn)了全文的主旨和人物形象。其次，文章的取材較新穎，內(nèi)涵深刻，引人深思，讓“小人物”有“大靈魂”向外界傳遞正能量。即使文章整體篇幅較長，但是文章條理清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，讓人一目了然。（學(xué)生丁）

語言形象生動，運(yùn)用了敘述和細(xì)節(jié)描寫等手法，描繪了一個樂觀積極的，具有大能量的“小個子”形象，使全篇讀起來通順且富有趣味。選取的事例富有典型性，正面性，使這篇通訊具有傳播正能量的積極作用。（學(xué)生戊）

學(xué)生在評價范文習(xí)作時能充分認(rèn)識到其優(yōu)缺點(diǎn)，并有意識地將范文習(xí)作與自己的習(xí)作進(jìn)行比較、揣摩和學(xué)習(xí)，很快就能掌握通訊寫作的基本要求和寫作方法，效果甚為理想。

在通訊采訪與寫作的實(shí)踐教學(xué)改革中，因?qū)W生第一次接觸通訊寫作，一下子寫出很好的習(xí)作的學(xué)生是微乎其微的，大多數(shù)學(xué)生歷經(jīng)不懂文體至理解文體再至模仿寫作，最后才掌握采寫技巧的過程。多易其稿、反復(fù)修正是學(xué)生寫作水平不斷提高的過程，在這個過程中，教師應(yīng)給予適時的鼓勵與正確的引導(dǎo)，而鼓勵的有效方式就是將學(xué)生作品的進(jìn)步之處展示給全班同學(xué)。為此，我們采用了成果展示式的評價體系，即將學(xué)生的作品及其評價體系、評語匯編成冊，印發(fā)給每組同學(xué)、全院的教師，以及將優(yōu)秀習(xí)作刊發(fā)于校報、院報上，在校廣播臺上播報，或推薦于校外媒體上。通過這種成果展示式的評價，學(xué)生會更樂意參與作文評價，會更加自覺地修改和完善習(xí)作。

當(dāng)然在項目任務(wù)評價時充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體亦非常重要。目前百度文庫、豆丁網(wǎng)等是信息資源開放的網(wǎng)絡(luò)，習(xí)作人員可以無門檻地將其習(xí)作傳發(fā)至網(wǎng)絡(luò)平臺上供他人使用，這對于求知欲和好奇心很強(qiáng)的大學(xué)生來說，以傳發(fā)習(xí)作為激勵手段，可以促使學(xué)生在完成寫作任務(wù)時獲得成功感和滿足欲，“許多虛擬環(huán)境都可以把人的感知和反應(yīng)能力提高到在真實(shí)條件下達(dá)不到的程度?！盵3]教師可鼓勵學(xué)生利用百度文庫、豆丁網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)載體作為任務(wù)驅(qū)動的“激發(fā)器”，即在教學(xué)中除需借助新媒體網(wǎng)絡(luò)，在QQ群共享中發(fā)布優(yōu)秀習(xí)作和項目任務(wù)書的設(shè)置。當(dāng)然在使用的過程中應(yīng)充分規(guī)避網(wǎng)絡(luò)資源或網(wǎng)絡(luò)載體本身具有的信息真實(shí)性的不可確保性的局限性。

（基金項目：武夷學(xué)院教改項目《基于項目任務(wù)驅(qū)動模式的寫作實(shí)踐教學(xué)改革》，項目編號為：Xj2012047）

注釋：

[1]覃可霖，寫作思維論[J].西南民族大學(xué)學(xué)報，2003，（6）.

[2]張進(jìn)善，靈感與寫作[J].寫作，1995，（10）.

[3]楊棣，信息網(wǎng)絡(luò)化：高校應(yīng)用寫作教學(xué)的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，（1）.

（鄭淑花 福建省武夷學(xué)院人文學(xué)院 354300）