黃蓉

摘 要： 陶行知先生是我國(guó)實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的先驅(qū)，在幼兒教育理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都做了科學(xué)探索，他積極倡導(dǎo)以幼兒生活為中心，對(duì)教育事業(yè)熱愛(ài)與執(zhí)著，教育思想深邃。

關(guān)鍵詞： 異常行為 陶行知生活教育 幼兒教育

關(guān)于環(huán)境和遺傳在幼兒心理發(fā)展中的探究和討論持續(xù)至今，我們時(shí)常從文字中探尋、研究相差不大的學(xué)齡或者學(xué)齡前兒童，他們?cè)谛袨樯蠐碛腥绱舜蟮牟町悺Ｔ谟變簣@，每個(gè)班上都有比較聰明乖巧的孩子，他們深得父母、老師的喜愛(ài)，也有那些令人放心又不突出的孩子，即所謂中規(guī)中矩的孩子，更有部分非常調(diào)皮的孩子，而往往調(diào)皮搗蛋、性情古怪的孩子最能牽動(dòng)老師的心。陶行知先生注重健康教育，我秉承思想與理念培養(yǎng)具有異常行為幼兒的健康心理，研究“幼兒異常行為指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策”。

一、幼兒的異常行為表現(xiàn)

在教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有的孩子容易注意力分散，坐立不安，自制力差的孩子還會(huì)發(fā)出怪聲；有的孩子集體意識(shí)淡薄，對(duì)電視、生活中的“暴力”游戲比較感興趣，他們?cè)谏钪袝r(shí)有攻擊性行為；有的孩子孤僻、自閉，不愿意跟老師和小朋友交流；有的孩子不合群，不關(guān)心別人。

二、導(dǎo)致幼兒異常行為的原因

通過(guò)和幼兒的長(zhǎng)期接觸，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致幼兒異常行為的原因有很多，主要如下：

（一）希望獲得關(guān)注。

有的孩子缺乏父母的關(guān)愛(ài)，希望通過(guò)異常行為獲得父母、老師同伴的關(guān)注。大班有位叫銘銘的小女孩，家里有姐姐和妹妹。每天早晨入園時(shí)從不與老師和阿姨打招呼，但在早操和戶外拍球活動(dòng)中卻表現(xiàn)得特別活躍，還經(jīng)常跑到我面前展示敏捷又標(biāo)準(zhǔn)的下肢胯下拍球，銘銘的表現(xiàn)確實(shí)吸引了我的關(guān)注，園里開(kāi)展跨下拍球比賽時(shí)，我挑選銘銘參加，她為班里取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，銘銘有了老師的關(guān)注，部分彌補(bǔ)了父母關(guān)愛(ài)的缺失。

（二）特殊家庭環(huán)境。

現(xiàn)在很多孩子是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)視他們?yōu)檎粕厦髦?，滿足他們提出的大部分要求。一些孩子形成了任性、自私，不順意時(shí)就隨意發(fā)脾氣的性格，并且在幼兒園把這種強(qiáng)烈的“以自我為中心”的意識(shí)帶到了與老師、同伴的交往中。另外還有一些原因，如家庭主要成員變動(dòng)，父母離異、再婚等；家庭關(guān)系緊張，如父母關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系不和諧，家庭氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁等；家庭教育方式不當(dāng)，如專(zhuān)制粗暴、溺愛(ài)嬌慣、放任自流等。不良的家庭環(huán)境氛圍是造成兒童攻擊性行為、多動(dòng)不安、違紀(jì)等行為及心理問(wèn)題的重要因素。

（三）家園缺乏有效溝通。

家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)反饋孩子的在家表現(xiàn)。由于父母工作繁忙，或者離異，將子女托給親戚長(zhǎng)輩照料，導(dǎo)致有的孩子個(gè)性孤僻，學(xué)習(xí)受到挫折就自暴自棄。浩浩的爸爸媽媽常年工作在外，他們將浩浩托付給年邁的爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶只能照顧他的日常起居，很少與浩浩進(jìn)行思想交流，也沒(méi)有辦法督促他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。每學(xué)期，園里都會(huì)組織“家長(zhǎng)開(kāi)放日”、“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“家長(zhǎng)委員會(huì)”等活動(dòng)，每到這個(gè)時(shí)候，浩浩總是很羨慕地看著其他孩子和爸爸媽媽牽著手一起游戲，我們對(duì)浩浩的評(píng)估與建議不能得到及時(shí)反饋。

三、應(yīng)對(duì)幼兒異常行為的策略

（一）建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)變教學(xué)中心”，即孩子積極地參與教學(xué)活動(dòng)，教師成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，啟發(fā)幼兒動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，突出幼兒的主體地位。教師要懂得如何滿足孩子的需要，并且引導(dǎo)孩子懂得如何滿足老師的需要，師幼建立相互尊重、信任、彼此理解、接納的關(guān)系，最大限度地促進(jìn)幼兒在原有水平上發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展。

1.教師應(yīng)成為幼兒心靈的“傾聽(tīng)者”。教師要微笑和耐心地傾聽(tīng)幼兒的需要和想法，并及時(shí)給予相應(yīng)的反饋。

2.教師要觀察、分析幼兒的異常行為。教師要悉心觀察并思考幼兒的言行，了解分析其年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。

3.教師要為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師要為幼兒創(chuàng)造健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造自由、愉快、寬松的精神氛圍。

4.教師要為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該給予幼兒充分的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴進(jìn)行自由、平等地交往。

（二）榜樣示范，師幼共同鼓勵(lì)

陶行知先生曾說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范。”模仿是幼兒學(xué)習(xí)的一條重要途徑。因?yàn)榘駱泳哂屑?lì)和導(dǎo)向的作用，幼兒具有較強(qiáng)的觀察、模仿能力，當(dāng)幼兒看到他人的言行時(shí)，會(huì)模仿和學(xué)習(xí)。為此，教師和家長(zhǎng)首先要規(guī)范自己的言行舉止，使自己的言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。教師、家長(zhǎng)一定要站在孩子的角度思考、行動(dòng)，幫助幼兒選擇學(xué)習(xí)榜樣。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，常常好壞不分，容易模仿壞形象。教師和家長(zhǎng)要注意選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際的、對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有教育意義的榜樣，尤其要關(guān)注幼兒讀物、動(dòng)畫(huà)片的科學(xué)性和思想性。最后要求幼兒學(xué)榜樣見(jiàn)行動(dòng)。幼兒學(xué)榜樣有一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)、由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師、家長(zhǎng)需要積極引導(dǎo)。

（三）定期的家園聯(lián)系。

陶行知先生提出“教育即生活”的原則，即生活教育。孩子的教育應(yīng)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓生活教育成為家園共育的核心。幼兒良好性格的培養(yǎng)離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)的關(guān)注與教育。要培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的性格，解決幼兒“以自我為中心”的問(wèn)題至關(guān)重要。每月我們都會(huì)及時(shí)完成孩子的家園聯(lián)系單，并創(chuàng)建班級(jí)博客，及時(shí)更新孩子的教學(xué)活動(dòng)和一日生活等圖像文字，使家長(zhǎng)有更多渠道與我們?nèi)〉贸浞致?lián)系。

陶行知先生提出的“社會(huì)即學(xué)校”，主張動(dòng)用社會(huì)各方面的力量培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境是幼兒園、家庭、社會(huì)，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著尤為重要的影響作用。教育孩子不僅是幼兒園的責(zé)任，家庭教育也是極其重要的。只有教師和家長(zhǎng)有效溝通才能為幼兒成長(zhǎng)提供健康的成長(zhǎng)環(huán)境。孩子的一些異常行為不是一天兩天形成的，不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)消失，如果一時(shí)松懈，就可能前功盡棄。因此，對(duì)待有異常行為的孩子，我們要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，要耐心等待，積極引導(dǎo)，真正愛(ài)護(hù)幼兒，相信只要堅(jiān)持下去，孩子的未來(lái)就一定更美好。