葉子賢

摘 要： 創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把人類已知的科學(xué)真理轉(zhuǎn)化為自己的真知，即是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊形式的認(rèn)識(shí)過程，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教學(xué) 問題情境 提問技巧 指導(dǎo) 再創(chuàng)造

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的教育思想，注重學(xué)生通過自己的實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展技能。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)該是啟發(fā)法與發(fā)現(xiàn)法的結(jié)合。從教師教學(xué)方面看，是啟發(fā)法；從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，是發(fā)現(xiàn)法。啟發(fā)法與發(fā)現(xiàn)法應(yīng)是同一教學(xué)過程的兩種密切聯(lián)系、不可分割的方法。不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)，是形式主義的假啟發(fā)；不置于教師啟發(fā)下的發(fā)現(xiàn)，是盲目的發(fā)現(xiàn)。必須明確，啟發(fā)為了發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)為了啟發(fā)，在啟發(fā)的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的要求下去啟發(fā)，二者結(jié)合，實(shí)質(zhì)上就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的結(jié)合。那么，在創(chuàng)新教學(xué)中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

情境是指對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，又包括學(xué)生外部的情況。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解決數(shù)學(xué)問題”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不但可以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中要從培養(yǎng)學(xué)生探索精神和探索能力出發(fā)，將教材中的基本概念、定理、法則巧妙地改造為問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都要富有探索性，從而激發(fā)學(xué)生探索的熱情，調(diào)動(dòng)他們探索的積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立探索去尋求結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問題意識(shí)，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”，協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問題解決過程中。

二、創(chuàng)造性地運(yùn)用提問技巧

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為。因此，教師要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)能力，以及可能會(huì)回答什么問題，等等，吃透教材精神，做到心中有數(shù)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)學(xué)生興趣運(yùn)用提問，適時(shí)地加以指點(diǎn)。提問要提到關(guān)鍵處，針對(duì)性要強(qiáng)，簡(jiǎn)單的判斷性問題，如“是不是？”“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”應(yīng)盡量避免；也要防止提含糊的問題和一些暗示性的問題，使學(xué)生簡(jiǎn)單地朝教師提出的方向思考，限制學(xué)生自由思考。這就要求教師有一定的教育機(jī)智，能在教學(xué)中靈活多變，但又不失主題。

同時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生敢于猜想、自我提問。有疑問才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，有一種“洞然若開”、“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到了滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此教師應(yīng)在課前認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對(duì)于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，才能更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。此外，指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過程中，不應(yīng)把目標(biāo)放在“做完”上，而應(yīng)自我提問“這點(diǎn)我懂了嗎？”等。

三、指導(dǎo)學(xué)生討論，注意延遲判斷

為達(dá)到教學(xué)目的，在問題討論過程中，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，把握討論的合理性。從旁指導(dǎo)的程度按討論問題的難易程度而定，較淺的問題讓學(xué)生自己討論，較難的問題給學(xué)生提示，還可以用一些非言語動(dòng)作提高學(xué)生討論的興趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看待問題，容許不同意見的爭(zhēng)論，讓每個(gè)學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)。在此過程中，教師可作為學(xué)生中的一員與學(xué)生共同探索，一道體驗(yàn)，獨(dú)立探索，同享探索成功的喜悅。

此外，在討論中對(duì)教師來說還有一個(gè)重要問題是要注意延遲判斷，對(duì)學(xué)生討論中形成的意見暫緩下結(jié)論。心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，延遲判斷可以產(chǎn)生更多想法，使學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)自己想法的愿望；提供心理安全的環(huán)境，避免剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造性念頭受到抑制；也可以提高學(xué)生的判斷能力。

四、嘗試“再創(chuàng)造”教學(xué)

弗賴登塔爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。在這一過程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展和教學(xué)能力的形成，都來自學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與?！霸賱?chuàng)造”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造的過程，是在充分肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的前提下，把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種活動(dòng)過程進(jìn)行的。它不僅可用于性質(zhì)、規(guī)則等內(nèi)容，還可用于定義的教學(xué)，這就要求教師創(chuàng)造性地使用教材。如教學(xué)平行四邊形的概念，教師就可打破教材順序，先出示一系列四邊形或?qū)嵗?，告訴學(xué)生這些就叫“平行四邊形”，接下去就讓學(xué)生自己進(jìn)行比較、分析和研究，發(fā)現(xiàn)共同性質(zhì)；如對(duì)邊平行、相等，對(duì)角相等。接著發(fā)現(xiàn)這些性質(zhì)的聯(lián)系，如由一個(gè)性質(zhì)推出另一個(gè)性質(zhì)。這樣學(xué)生不僅掌握了怎樣定義一個(gè)數(shù)學(xué)概念，而且對(duì)于定義的必要性與作用都有了更深的體會(huì)。

總之，數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)工程之一，絕不是一朝一夕所能辦到的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)自覺提高重視創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)重視創(chuàng)新教學(xué)的自覺性，充分利用各種外部條件，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，扎扎實(shí)實(shí)地在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將學(xué)生引向創(chuàng)新之路，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才。

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