蘇利桐

摘 要： 口語交際能力是人們在社會與生活中進行交流與溝通的必備能力，只有學生掌握了良好的口語交際能力，才能更好地與人相處，建立和諧的人際交往關系。這是現(xiàn)代人才最基礎的素養(yǎng)。隨著新課程教學改革的推進，情境教學方式已經(jīng)走進初中語文口語教學課堂，作為一種十分高效的教學手段，情境教學法在初中語文口語交際教學中的應用對于提高語文口語交際的整體教學水平具有極大幫助。文章主要對初中語文口語交際的情境教學策略進行深入研究。

關鍵詞： 初中語文 口語交際 情境教學策略

所謂情境教學是指教師在課堂教學過程中利用創(chuàng)設與教學內(nèi)容相類似的教學情境的方式營造良好課堂教學氛圍，以此強化學生的情感體驗。此種教學方法在語文口語交際課堂教學中的應用能夠有效活躍課堂教學氛圍，調動學生學習的積極性，提高口語交際教學水平，對于學生良好口語交際能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義與作用。本文主要對初中語文口語交際的情境教學策略進行研究。

一、根據(jù)教材要求，選擇合適的口語交際主題進行語文口語交際情境教學

教師作為課堂教學的引導者與指揮者，在進行語文口語交際課堂教學時，教師應該深刻理解教材的教學目標，并根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標的要求選擇合適的口語交際主題，并為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，利用表演或者是聽說的方式組織學生進行語文口語交際訓練。通常來說，初中語文口語交際的主題主要分為自主性口語交際訓練與話題性口語交際訓練兩種[1]。在進行自主性口語交際訓練時，需要了解學生的特點與愛好，并根據(jù)學生的興趣點進行口語交際主題的選擇，一般來說，選擇那些學生感興趣的活動能夠有效集中學生的注意力，激發(fā)他們想要訴說的欲望，有效活躍課堂教學氛圍，提高口語交際課堂教學水平。在進行話題性口語交際訓練時，教師可以根據(jù)時下的社會熱點、學生喜歡的語文閱讀材料的延伸等方式確定話題，讓學生自由發(fā)表看法和觀點，并及時給予學生指導。此種口語交際訓練的展開，不僅能夠有效提高學生的綜合素質，激發(fā)學生的討論熱情，還能夠在很大程度上拓寬學生的視野，提升知識水平?？偟膩碚f，無論是自主性的語文口語交際訓練還是話題性的語文口語交際訓練，只要教師所選的話題合適，指導適當，并能夠利用情境創(chuàng)設的方式將學生引入口語交際情境中，就能夠極大地提高語文口語交際的課堂教學質量，提高學生的口語交際技能。

二、創(chuàng)設與學生生活相貼近的口語交際訓練

口語交際是為社會生活服務的，學生既要學會表達更要有傾聽和應對的能力，因此利用生活中的情境創(chuàng)設語文口語交際教學中的情境，十分有利于口語交際教學水平的提高。處于青少年時期的初中生已經(jīng)具有了初步的溝通交流能力，而且他們往往已經(jīng)建立了自己的生活圈子，并且掌握了一定的社會生活經(jīng)驗，并且已經(jīng)接受過小學與初步社會教育的他們已經(jīng)初步形成了自己的價值觀念與思維方式，對社會、生活中發(fā)生的許多事情，他們都有自己的觀點與看法。因此，教師在進行語文口語交際課堂教學設計時，應該充分了解初中生的心理與生活經(jīng)歷，并據(jù)此對語文口語交際教學進行設計與安排。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮課堂教學指導者的作用，及時對學生進行點撥與指導，很多時候，教師的點撥能夠起到讓學生茅塞頓開的作用，有效調動學生情感，引發(fā)口語交際訓練內(nèi)容與學生自身的情感共鳴，提高語文口語交際課堂教學水平。對于老師來說，從生活中取材是一種教學，而對于學生來說進行口語交際訓練更是為更好地生活而訓練，這樣不僅是在課堂上，在生活中的交際場合也能訓練口語交際[2]。這樣形成兩相促進的良性循環(huán)，能夠為整個語文學科的學習帶來可以依附的內(nèi)生性動力。

三、利用多種方式進行語文口語交際情境教學

情境教學之所以具有十分神奇的課堂教學效果，主要是因為它能夠對各種教學及生活素材加以靈活巧妙的運用，時刻讓學生保持新鮮與激情。如果教師在進行情境創(chuàng)設時總是保持一成不變，就會使情境教學手段失去神奇的效用。因此，教師在進行語文口語交際教學時應該根據(jù)教學內(nèi)容的要求采用多種不同的方式進行情境教學。教師在進行情境創(chuàng)設時可以適當利用多媒體教學課件中的視頻、音頻與圖片等，利用變換的視覺、聽覺集中學生的注意力，調動他們進行口語交際的主動性。在進行社會熱點型的口語交際教學時，教師可以利用案例分析的方法為學生創(chuàng)設教學情境，這種情境教學創(chuàng)設方式能夠增強學生的參與感與存在感，訓練學生的評論與表達能力，讓學生學會更加尊重他人的觀點與看法[3]。

在語文口語課堂教學中，教師需要利用多種教學方式。例如教師可以通過組織學生進行小組討論的方式進行口語交際教學，可以利用角色扮演的方式組織學生進行口語交際訓練，可以在班級內(nèi)組織主題答辯活動，讓學生圍繞一個主題進行自由辯論與發(fā)言，表達看法與見解，培養(yǎng)他們的口語交際能力，從而有效提高語文口語交際情境教學的有效性。

四、結語

本文主要對初中語文口語交際的情境教學策略進行了分析與探討，以期持續(xù)促進我國初中語文口語交際課堂教學整體水平的提升。

參考文獻：

[1]巢宗祺.義務教育語文課程標準修訂概況（上）[J].課程·教材·教法，2012，16（03）：59-62.

[2]朱朝暉.從平面走向多維，從靜態(tài)走向動態(tài)——英國口語交際教學評價給我國中學口語交際教學評價體系構建的啟示[J].廣東科技，2010，16（4）：15-24.

[3]倪文錦.問題與對策：語文教學有效性思考[J].中國教育學刊，2011，13（09）：56-57.