楊彩霞

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂效率最大化，要立足基點，關(guān)注學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)。作為一名新世紀(jì)的教師，應(yīng)多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識。

【關(guān)鍵詞】主體性；基點；“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)建內(nèi)容、獨立解決問題、探究式活動等。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)，需要學(xué)生的積極參與。

如何讓“翻轉(zhuǎn)課堂”效率最大化呢？要立足基點，關(guān)注學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，其主體性發(fā)揮的程度將直接關(guān)系“翻轉(zhuǎn)課堂”的成敗。如果學(xué)生對教學(xué)視頻敷衍了事，對協(xié)作學(xué)習(xí)冷眼旁觀，有問題糾結(jié)于心……那再好的課堂教學(xué)模式也無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的主體性包括自主性、主動性和創(chuàng)造性。自主，是指學(xué)生要有“主人翁”思想和獨立的意識及見解；主動，是指學(xué)生要有積極的心態(tài)和主動精神；創(chuàng)造，是指學(xué)生要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力。而人的主體性不是天生具有的，是通過人自覺能動活動而獲得的。作為教師，應(yīng)多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識：

一、轉(zhuǎn)變教師的角色，更新教師的觀念——培養(yǎng)學(xué)生主體性的前提

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，主要職能由“教”轉(zhuǎn)變“導(dǎo)”。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。為此：

1.教師要以身作則，樹立教育變革的堅定信念；

2.教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)，教學(xué)視頻要短小精悍，教學(xué)信息要清晰明確；

3.教師要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。視頻雖然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。由此課堂內(nèi)需要更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。

二、創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視學(xué)生的“問題意識”——培養(yǎng)學(xué)生主體性的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，而最能體現(xiàn)主體性的就是學(xué)生自己提出問題。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這是因為疑問能促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。

1.啟發(fā)鼓勵，讓學(xué)生勇于探究，敢于提問

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的氣氛，讓學(xué)生處于一種自由暢達(dá)的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望。其次，教師要做學(xué)生的知心朋友。無論學(xué)生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學(xué)生的積極性。最后，教師要能尋求適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動參與的自信心，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。

2.積極引導(dǎo)，教學(xué)生善于探究，提出問題

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學(xué)生一定的方法。其一，教師可以做好言傳身教，要學(xué)會站在學(xué)生的角度先去“問問題”。教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平、教材的特點和學(xué)生的需要精心設(shè)計提問，吸引學(xué)生有興趣地進(jìn)行討論，并逐漸產(chǎn)生一種想要自己提出問題供給大家討論的欲望。其二，教師要積極為學(xué)生搭設(shè)“爬高”的梯子。引導(dǎo)學(xué)生針對重點段、句、詞語，針對文中特殊的標(biāo)點符號的使用提出問題等等。這樣堅持一段時間，學(xué)生的質(zhì)疑能力會提高得很快。

3.適時點撥，激勵學(xué)生樂于探究，解答問題

解決問題的過程正是學(xué)生主體參與意識的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉的過程。我們應(yīng)該做的就是，積極地創(chuàng)造機(jī)會，并給他們留下足夠的思考時間、讀書時間。主動權(quán)在學(xué)生手上，學(xué)生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚(yáng)的眼神，幽默巧妙的點撥……學(xué)生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視學(xué)生的“想像能力”——培養(yǎng)學(xué)生主體性的核心

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達(dá)情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點，在課堂教學(xué)中，教師可以運用一切可以利用的教學(xué)手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)群體間的交往——培養(yǎng)學(xué)生主體性的保障

教師要最大限度的引導(dǎo)學(xué)生參與全過程，必須強(qiáng)調(diào)人人參與。教師可以從多方面形成生生間的參與、師生間的參與、個體與群體間的參與，保證參與的廣泛性和可信度。當(dāng)然，教師在強(qiáng)調(diào)全員參與的同時也要注重學(xué)生參與的層次性，必須立足差異來設(shè)計不同的層次的活動內(nèi)容，因材施教、因人定標(biāo)，使每個學(xué)生都能獲得參與的機(jī)會與成功體驗。

在實踐中，我深深領(lǐng)會了蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！边@種需求也就是主體性參與的需求。要想讓“翻轉(zhuǎn)課堂”效率最大化，教師必須在教學(xué)過程中擺正學(xué)生的主體地位，確實把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)中的研究者、探索者，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和能力，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，尊重每一個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市新壩中學(xué)）