楊永敏

構(gòu)建樂學(xué)課堂，就是要“把課堂還給學(xué)生”，要充分利用課堂教學(xué)的時間與空間，開啟學(xué)生的智慧之門，在師生對話、生生對話、學(xué)生與文本對話、學(xué)生與作者對話、學(xué)生與生活對話中真正成為追求知識的主人。在教學(xué)過程中，我做了如下探索。

提升對話質(zhì)量是構(gòu)建樂學(xué)課堂的基礎(chǔ)

目前，小學(xué)語文教材具有三個特點(diǎn)，即人文性、自主性和開放性，它打破了以往語文教材固定的思維模式，增添了更多的個人體驗(yàn)、價值導(dǎo)向和想象空間，因而給教師和學(xué)生的教與學(xué)留下了很大的空間。教師文學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響樂學(xué)課堂的構(gòu)建。

我主要通過以下兩個途徑來構(gòu)建樂學(xué)課堂。

1.閱讀：與文學(xué)作品對話

成為一名有“文學(xué)味”的語文教師，應(yīng)該以廣泛的終身閱讀為基礎(chǔ)。閱讀文學(xué)作品是語文教師獲取源頭活水的最佳渠道。語文教師如果沒有細(xì)細(xì)品讀過文學(xué)作品，對其就難有深層次的思考。因此，語文教師應(yīng)把閱讀文學(xué)書籍作為真正該備的一課，不斷與文學(xué)作品對話，提升自身的文化底蘊(yùn)，從而游刃有余地駕馭課堂。

2.積累：與自己的教學(xué)對話

作家寫作時依靠的是積累。我們讀文學(xué)作品時要積累語言材料，積累語言知識，在積累中體會作家的思想感情，從而體味作品的內(nèi)涵，積累只有在一定量的基礎(chǔ)上才能發(fā)生質(zhì)的飛躍。

一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該有這樣的習(xí)慣：不斷與自己的教學(xué)進(jìn)行對話，記下自己的體會和反思；及時反思授課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。

拓展對話形式是構(gòu)建樂學(xué)課堂的關(guān)鍵

1.與實(shí)踐相融合，提升語文學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)“人物一組”單元時，分成了幾個系列：學(xué)人物—講人物—演人物—寫人物，學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都聯(lián)系實(shí)際生活思考，從而豐富對人物的理解。如在學(xué)人物環(huán)節(jié)，學(xué)生通過與課外書籍對話，拓展了許多自己喜歡的人物故事，并通過講故事的方式分享給大家；學(xué)生在生活中留心觀察身邊的人物，用課本劇的形式把他們表演出來。

2.分層對話，讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)到快樂

對于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的呵護(hù)，要針對他們的實(shí)際情況，設(shè)計較為淺顯且適合他們的問題去喚起他們學(xué)習(xí)的信心，并教給他們學(xué)習(xí)的方法。

在教學(xué)《修鞋姑娘》一課時，我采取了分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示了分層教學(xué)的自學(xué)提示：（1）修鞋姑娘給你留下了怎樣的印象？結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀愕睦斫狻＃?）畫出描寫修鞋姑娘語言和動作的詞句，讀一讀，想象一下當(dāng)時的情景。

根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，可以任意選擇其中的一個提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過自學(xué)提示（1），直接涉及文章的中心，培養(yǎng)他們概括的能力和分析問題的能力；對于理解能力稍弱的學(xué)生，可以選擇自學(xué)提示（2），通過詞句的畫批，培養(yǎng)想象力，逐步體會語言文字所表達(dá)的更深層次的含義。

從讀到演再到寫，是能力提升的過程，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的特質(zhì)，選擇喜歡的、能接受的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

反思對話質(zhì)量是構(gòu)建樂學(xué)課堂的保證

1.善于與自己的內(nèi)心對話

“這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？”“怎樣才能上好這堂課？”“這個問題我是怎么理解的？”課堂上，教師面對學(xué)生生成的問題，要有充分的準(zhǔn)備，才不會措手不及，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生分析問題、探究解決。

2.虛心與學(xué)生對話

學(xué)生評價是教師調(diào)整教學(xué)安排有效的意見之一。要詢問學(xué)生對教師課堂教學(xué)的意見，包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、需要教師怎樣教學(xué)的愿望等，這樣便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方式可以兼顧個體，注重教學(xué)的多樣化，盡最大力量發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

3.與同行對話

教師應(yīng)傾聽同行和專家對自己課堂教學(xué)情況的意見，這種意見科學(xué)性強(qiáng)，便于自己長善救失，有利于改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)水平。

構(gòu)建樂學(xué)課堂，教師就要讓對話的形式豐富、內(nèi)容靈動，在多元的對話中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師深入地研究和把握教材，用心地讀懂學(xué)生，大膽地進(jìn)行課程改革，課堂上才會迸發(fā)學(xué)生熱情學(xué)習(xí)的活力。

■ 編輯王宇華 ■