摘要：2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，大力發(fā)展職業(yè)教育是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的需要。然而，當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育仍然存在重視力度不夠、發(fā)展思路落后、理念不夠創(chuàng)新、職業(yè)特色不鮮明、資金投入不足等制約性因素。因此，職業(yè)教育要想快速發(fā)展首先要做到的是創(chuàng)新傳統(tǒng)的人文教育教學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)、提升國(guó)際交流等方式來(lái)大力提高職業(yè)教育的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：高職院校 人文素質(zhì) 培養(yǎng)

一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校人文教育的現(xiàn)狀及存在的不足

近年來(lái)，隨著高等教育的發(fā)展和校企合作力度的進(jìn)一步加大，我國(guó)職業(yè)教育的人文教學(xué)已邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，但和國(guó)外相比較，還有一定的差距，國(guó)外高技能人才的人文培養(yǎng)模式，主要有以美國(guó)、加拿大為代表的CBE模式，以德國(guó)為代表的“雙元制”模式和以日本為代表的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等。有關(guān)專(zhuān)家曾對(duì)國(guó)外的人文教學(xué)模式作了研究，研究發(fā)現(xiàn)：國(guó)外的職業(yè)教育是以能力為基礎(chǔ)的教育，其以人文能力、技能，特別是具體崗位需求的特定技能為依據(jù)組織人文教學(xué)，使人文知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。而我國(guó)的人文教育大多仍然停留在教師的課堂講授和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐上，雖然大多職業(yè)院校提出了工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)。但是在職業(yè)教育的發(fā)展上仍然存在重普教、輕職教，重理論、輕實(shí)踐，職業(yè)教育中人文課的設(shè)置仍然跟普通的專(zhuān)科教育本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，甚至跟普通本科教育上都沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，仍然延續(xù)了普通本科的教育教學(xué)方式和方法，只是在教學(xué)時(shí)間上比普通本科縮短了一年并把本科的公共課縮減了而已；由于我國(guó)的職業(yè)教育還存在著資金投入不足、辦學(xué)條件較差、人文教學(xué)力度不夠等問(wèn)題，在很大程度上限制了職業(yè)教育的快速發(fā)展。

二、校企合作條件下，務(wù)必創(chuàng)新人文教育教學(xué)理念，大力發(fā)展職業(yè)院校人文教育的措施，要積極開(kāi)展“階梯式”人文核心能力培養(yǎng)

該教學(xué)方法即在認(rèn)可每位高職學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)。它的宗旨是使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，使不同程度的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難和問(wèn)題較多的學(xué)生，都能得到提高和發(fā)展。它的主要特點(diǎn)是目標(biāo)具體，升級(jí)適度，符合學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生有成就感。經(jīng)實(shí)踐證明這一教學(xué)模式有利于實(shí)踐探索，有利于加強(qiáng)理性思考，把握教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育。此教學(xué)方法現(xiàn)已被多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域所沿用，特別是在人文核心能力培養(yǎng)領(lǐng)域發(fā)揮了前所未有的效用。人文核心的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，要根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體情況而定，要做到將授課情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)情感等方面制定為相對(duì)應(yīng)的、詳細(xì)的、充滿(mǎn)人文思想的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。階梯式培養(yǎng)的目的在于讓高職學(xué)生明確自己的當(dāng)前狀態(tài)，合理利用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)。階梯式教學(xué)法有利于把握客觀教育規(guī)律，有利于教學(xué)實(shí)際探索，有利于提高教育質(zhì)量，有利于實(shí)施高職人才的素質(zhì)教育。

三、校企合作條件下，職業(yè)教育的人文教學(xué)課程建設(shè)和改革，必須以改革教育方法和改進(jìn)教育觀念為先導(dǎo)

我國(guó)的職業(yè)院校人文教育要想更好地適應(yīng)用人單位的一線(xiàn)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)需要，首先要做到的就是轉(zhuǎn)變?nèi)宋慕虒W(xué)觀念，尤其是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的陳舊觀念；其次是進(jìn)行創(chuàng)新，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：“高校要實(shí)施杰出技能人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，探索半工半讀、工學(xué)交替等教學(xué)模式；鼓勵(lì)因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式；改革教學(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。因此，高校尤其是職業(yè)院校要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新：

第一，對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、考核方式等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要想真正意義上提高，必須注重以下幾個(gè)方面的改革和創(chuàng)新：一是必須改變過(guò)去教師傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)的“滿(mǎn)堂聽(tīng)”，要由教師這一課堂的“主體”轉(zhuǎn)變成學(xué)生成為課堂的“主體”，教師逐漸要實(shí)現(xiàn)“教師只講10分鐘，由學(xué)生來(lái)做40分鐘”的課堂教學(xué)方式；二是進(jìn)行教育教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變過(guò)去的以“學(xué)生”為中心為以“問(wèn)題”為中心。有關(guān)專(zhuān)家曾經(jīng)指出，真正的以“學(xué)生”為中心是實(shí)現(xiàn)不了的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)外所倡導(dǎo)的以“問(wèn)題”為中心，讓學(xué)生樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)，學(xué)生樹(shù)立一種目標(biāo)：一節(jié)課、兩節(jié)課、一天、一周、一個(gè)月、一年甚至是三年一共可以解決多少個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題的解決都意味著學(xué)生在不斷地成長(zhǎng)；三是考核方式也要根據(jù)科目的需要改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，可采用競(jìng)賽、論文、項(xiàng)目等多種考核方式。

第二，目前我國(guó)的職業(yè)教育，有的傳承的是技校的辦學(xué)和管理方式，也有的模仿的是本科院校的教育模式，只是把在校時(shí)間縮短了而已，由本科的四年縮短成專(zhuān)科的三年而已。這兩種教育方式的采用，都非常不利于職業(yè)教育的發(fā)展，不利于專(zhuān)業(yè)型、技能型人才的培養(yǎng)。因此，要想真正培養(yǎng)出能很好適應(yīng)企業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)需要的人才，必須打破傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行準(zhǔn)確定位。把職業(yè)院校定位成培養(yǎng)企業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)需要的真正的可用之才。

第三，目前我國(guó)的職業(yè)教育中，“雙師型”素質(zhì)教師、企業(yè)一線(xiàn)的“能工巧匠”的比例仍然偏低，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是職業(yè)院校的教師都比較年輕，教師本身要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要狠抓學(xué)歷和科研，爭(zhēng)取上學(xué)歷、上職稱(chēng)；而且，他們當(dāng)中的好多人還要照顧年幼的孩子和還每月沉重的房貸。所以，教師本身基本沒(méi)有精力去一線(xiàn)企業(yè)掛職鍛煉；二是校企合作條件下，企業(yè)一線(xiàn)的真正的“能工巧匠”不一定具備講課的口才和駕馭課堂的能力，他們的業(yè)務(wù)也很繁忙，也很少有足夠的時(shí)間拿出來(lái)去學(xué)校給學(xué)生上一段時(shí)間的課；同時(shí)，好多學(xué)校支付給企業(yè)一線(xiàn)“能工巧匠”的課時(shí)費(fèi)不足以吸引企業(yè)一線(xiàn)真正有能力的人，致使他們不愿意走進(jìn)學(xué)校來(lái)承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，如果有充裕的時(shí)間，寧可在單位中不斷地提升自己。因此，教師業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力的高低及學(xué)校與一線(xiàn)企業(yè)的實(shí)踐合作直接影響實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。所以，學(xué)校必須加大對(duì)教師尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)。如：鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線(xiàn)掛職鍛煉，參與企業(yè)一線(xiàn)的生產(chǎn)和服務(wù)或?yàn)槠髽I(yè)一線(xiàn)提供咨詢(xún)和培訓(xùn)等，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力；同時(shí)，提高各種待遇吸引企業(yè)一線(xiàn)的“能工巧匠”走進(jìn)課堂中來(lái)，以豐富課堂的實(shí)踐教學(xué)。

第四，學(xué)生畢業(yè)后能否實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，其關(guān)鍵在于學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，學(xué)生實(shí)踐的鍛煉和提高，很大程度上取決于其在校期間的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。因此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的投入，積極為學(xué)生提供實(shí)習(xí)單位和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。校企合作是目前我國(guó)大多學(xué)校所倡導(dǎo)的，但是學(xué)校能否真正意義上地實(shí)現(xiàn)校企合作，工學(xué)交替，實(shí)施訂單式培養(yǎng)是對(duì)一個(gè)職業(yè)院?？己说闹匾獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)。隨著高考的擴(kuò)招，受傳統(tǒng)教育和經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素的制約，很少有學(xué)校能夠做到與企業(yè)真正的對(duì)接，使每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每個(gè)學(xué)生跟企業(yè)真正意義上的訂單式培養(yǎng)。因此，這是職業(yè)院校以后要重點(diǎn)努力的方向。

第五，按照德國(guó)的觀點(diǎn)，職業(yè)教育是以能力為基礎(chǔ)的教育，其以職業(yè)能力、技能，特別是具體崗位需求的特定技能為依據(jù)組織教學(xué)，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。其所采用的是項(xiàng)目教學(xué)法，也就是以一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目為教學(xué)目標(biāo)，在項(xiàng)目的完成過(guò)程中鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而這點(diǎn)是目前我國(guó)職業(yè)教育所欠缺的。因此，在高校人文課程教育中，我們要積極實(shí)施課程開(kāi)發(fā)，施行項(xiàng)目教學(xué)。校企合作條件下，高職學(xué)生能力的提高比知識(shí)的積累重要，興趣的培養(yǎng)比能力的提高重要。高職教育的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生傳輸人文思想，培養(yǎng)學(xué)生高尚的理想，提高學(xué)生的精神境界；其次才是培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：支持中外高校間學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授聯(lián)授；支持高校辦好若干所示范性中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)施一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。因此，在教育部門(mén)的倡導(dǎo)下，職業(yè)教育院校也應(yīng)該積極地探索與實(shí)施國(guó)際交流與合作，選派優(yōu)秀的學(xué)生和教師與國(guó)外職業(yè)院?；Q學(xué)習(xí)和交流，實(shí)施中外合作辦學(xué)，全面提高我國(guó)職業(yè)院校的人文教育水平。

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（苗巖，1966年生，甘肅蘭州人，青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授。研究方向：大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作）endprint