秦武

摘要：高職教育具有不同于普通高等教育的特點(diǎn)，表現(xiàn)在注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力顯得尤為重要，是影響辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，甚至決定辦學(xué)的成敗。舉辦高職院校教師專業(yè)操作技能比賽，對(duì)于促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有重要意義。針對(duì)高職院校各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，要辦好比賽，取得實(shí)效，必須密切聯(lián)系企業(yè)，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范開展。

關(guān)鍵詞：高職；校企合作；實(shí)踐能力；技能比賽

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0076-03

教學(xué)競(jìng)賽是提高和促進(jìn)教師職業(yè)技能水平的有效方法之一，以往大多采用課堂教學(xué)、說課、課件制作評(píng)比、教學(xué)論文答辯、教案評(píng)比等方式，利用現(xiàn)場(chǎng)打分或查閱提交材料完成競(jìng)賽評(píng)比，這類競(jìng)賽方式雖然能夠基本反映教師的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)，然而對(duì)以實(shí)踐教學(xué)為主體，采用以基于工作過程的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的高職教育而言，顯然不能對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，進(jìn)行專業(yè)操作技能競(jìng)賽成為高職院校開展教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽的必要手段。由于專業(yè)操作技能競(jìng)賽的專業(yè)性強(qiáng)，競(jìng)賽中需要涉及設(shè)備行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范等，企業(yè)的參與尤為重要，切實(shí)可行的教師技能競(jìng)賽校企合作機(jī)制，能夠促使高職院校與企業(yè)相互接觸、共同學(xué)習(xí)，真正做到以賽促練、以賽促教，提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能，提升競(jìng)賽效果。筆者擬以2012年天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合有關(guān)企業(yè)合作開展的教師專業(yè)操作技能競(jìng)賽為例，研究和探討高職院校在校企合作基礎(chǔ)上開展教師技能競(jìng)賽的有效方法和途徑，旨在為開展同類競(jìng)賽積累經(jīng)驗(yàn)。

合作開展競(jìng)賽的必要性和原則

必要性 長(zhǎng)期以來，許多高職院校專業(yè)教師仍然存在重理論教學(xué)而輕實(shí)踐教學(xué)的觀念，實(shí)踐能力沒有得到應(yīng)有的重視和提高，教師在教學(xué)過程中實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力較差，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐工作能力不強(qiáng)。通過專業(yè)操作技能競(jìng)賽，可為教師搭建同場(chǎng)競(jìng)技、展現(xiàn)風(fēng)采的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)提高教師實(shí)踐教學(xué)水平和職業(yè)技能水平，培養(yǎng)和建設(shè)一支真正意義上的“雙師型”師資隊(duì)伍的目的。在競(jìng)賽中深化與企業(yè)的聯(lián)系，能使學(xué)科競(jìng)賽的方向與行業(yè)、企業(yè)的要求一致，使競(jìng)賽題目真實(shí)化，即競(jìng)賽題目取自行業(yè)、企業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)亟待解決的真實(shí)課題，競(jìng)賽中所使用的技術(shù)、設(shè)備緊跟應(yīng)用技術(shù)發(fā)展步伐。另外，企業(yè)技術(shù)人員的加入也能提高高職教師的實(shí)際工程應(yīng)用能力，促進(jìn)高職專業(yè)教學(xué)改革。

校企合作開展競(jìng)賽的原則 首先，技能競(jìng)賽專業(yè)設(shè)備應(yīng)當(dāng)注重新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新方法的應(yīng)用，適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)的發(fā)展，隨著企業(yè)一線設(shè)備的更新而及時(shí)更新。必要的技能競(jìng)賽專用設(shè)備可由企業(yè)提供或者到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行競(jìng)賽，并由企業(yè)提供技術(shù)支持。教師通過技能競(jìng)賽接觸行業(yè)企業(yè)最先進(jìn)的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，可直接感知企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，將生產(chǎn)實(shí)際中的新技術(shù)引入職業(yè)教育教學(xué)，引導(dǎo)職業(yè)教育強(qiáng)化校企合作、工學(xué)結(jié)合，保證職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)在實(shí)踐操作設(shè)備方面的“無縫對(duì)接”，使職業(yè)教育直接服務(wù)于企業(yè)。其次，要注重“互利雙贏”的原則。高職院校與企業(yè)的合作是雙方共同努力的結(jié)果。企業(yè)通過參與技能競(jìng)賽，一方面可以將現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)規(guī)范、所需解決的技術(shù)課題等帶給學(xué)校；另一方面競(jìng)賽題目可以與企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)開發(fā)相結(jié)合。學(xué)校既可以提供技術(shù)科研方面的支持，也可以更加科學(xué)地制定人才培養(yǎng)方案，從而更好地為企業(yè)培養(yǎng)適合一線崗位的人才。再次，競(jìng)賽評(píng)委應(yīng)多吸收企業(yè)技術(shù)人員參加，在技能競(jìng)賽中，應(yīng)有更多的企業(yè)行業(yè)的專業(yè)人士參與出題、執(zhí)裁、評(píng)判，這樣既能增加企業(yè)對(duì)賽事的關(guān)注度，也能保持競(jìng)賽的公正、公平、規(guī)范。這需要學(xué)校通過轉(zhuǎn)變觀念改善相關(guān)體制，出臺(tái)有關(guān)措施吸引企業(yè)參與，引入多方資源。

競(jìng)賽的組織安排

確定競(jìng)賽項(xiàng)目 由各個(gè)校企合作專業(yè)教學(xué)委員會(huì)進(jìn)行競(jìng)賽題目的確定，競(jìng)賽方案設(shè)計(jì)要充分考慮各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的崗位任職技能，注意把握“怎樣賽”、“賽什么”、“賽哪些”才能賽出教師的實(shí)踐動(dòng)手水平和操作能力，才能展示教師自身積累的職業(yè)技能和“雙師”素質(zhì)，才能不斷拓展職業(yè)技能的內(nèi)涵和職業(yè)崗位基本功的掌握程度。競(jìng)賽項(xiàng)目的賽點(diǎn)設(shè)置按照企業(yè)職工技能大賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，充分考慮國(guó)家行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。賽點(diǎn)既是參賽者的必做元素，也是考評(píng)者的評(píng)分要素。通過研究各種職業(yè)技能大賽如何確定競(jìng)賽點(diǎn)的思路，將人才培養(yǎng)目標(biāo)及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)內(nèi)容作為競(jìng)賽元素。另外，這些元素必須是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所列的實(shí)訓(xùn)課程說明中的重點(diǎn)內(nèi)容，爭(zhēng)取做到讓參賽者明明白白、評(píng)賽者清清楚楚。

制定競(jìng)賽項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)是競(jìng)賽的龍頭，十分關(guān)鍵。標(biāo)準(zhǔn)定得合理，教師努力的方向就正確；標(biāo)準(zhǔn)定偏了，就會(huì)將教師引導(dǎo)到錯(cuò)誤的方向，使競(jìng)賽的目的落空。各個(gè)校企合作專業(yè)教學(xué)委員會(huì)認(rèn)真組織篩選評(píng)委，詳細(xì)擬定，反復(fù)推敲，同時(shí)參考國(guó)家及相關(guān)企業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提出科學(xué)、合理的評(píng)分方法。

賽前培訓(xùn) 本著重在賽前培訓(xùn)過程、互相交流學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐動(dòng)手能力的思路，各部門認(rèn)真組織教師積極參與培訓(xùn)輔導(dǎo)，企業(yè)在設(shè)備、材料方面盡最大可能為參賽教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。輔導(dǎo)教師均是具有高超實(shí)踐技能水平的企業(yè)技師、專業(yè)帶頭人、骨干教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師認(rèn)真準(zhǔn)備培訓(xùn)方案，提前進(jìn)行比賽場(chǎng)地、工具、材料等的準(zhǔn)備，參賽教師本著“輕名次，重實(shí)效，切實(shí)提高專業(yè)技能”的原則認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極動(dòng)手，以培訓(xùn)輔導(dǎo)為契機(jī)，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，提高專業(yè)教學(xué)水平。

競(jìng)賽 在競(jìng)賽過程中，參賽教師認(rèn)真對(duì)待、規(guī)范操作，無論是從教多年的老教師，還是初出茅廬的新教師，都展示出了全新的精神風(fēng)貌和過硬的基本功。

表彰及推廣 競(jìng)賽活動(dòng)設(shè)四個(gè)等級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，分別為一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，優(yōu)秀獎(jiǎng)6名，競(jìng)賽結(jié)果按得分高低排名公示，無異議后確認(rèn)，并由學(xué)院頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)金，并組織部分獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行技術(shù)展示。

競(jìng)賽結(jié)果分析

參賽人數(shù)統(tǒng)計(jì) 本次參賽教師共計(jì)194人、參賽282人次。年齡最大的60歲，最小的25歲。職稱結(jié)構(gòu)從實(shí)習(xí)生、初級(jí)到高級(jí)均有，如表1所示。

獲獎(jiǎng)教師數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析 如表2所示。

所在崗位及職稱 獲獎(jiǎng)教師既有系部任課教師，又有實(shí)訓(xùn)處實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；既有具備高級(jí)職稱的教師，也有具備初級(jí)職稱的和新引進(jìn)的教師（如圖1所示）。這在以前的其他教師教學(xué)業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽中是沒有過的，證明教師隊(duì)伍中有潛力可以開發(fā)。

年齡結(jié)構(gòu) 根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，本次參賽中青年教師（40歲以下）獲獎(jiǎng)人次為60人次，占獲獎(jiǎng)教師總?cè)舜蔚?8%；其中30歲以下教師獲獎(jiǎng)33人次，占獲獎(jiǎng)教師總?cè)舜蔚?2%（如圖2所示）。他們的表現(xiàn)證明年輕教師在實(shí)踐能力方面占有一定優(yōu)勢(shì)。

競(jìng)賽的收獲和體會(huì)

第一，加深了與企業(yè)的合作，以競(jìng)賽為途徑，結(jié)合專業(yè)教學(xué)委員會(huì)的日常工作，教師對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)所用設(shè)備、技術(shù)有了更深層次的了解，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定起到了很好的促進(jìn)作用。

第二，通過比賽，全體教師認(rèn)識(shí)到無論是日常高職教學(xué)還是對(duì)外培訓(xùn)工作，都需要具備過硬的專業(yè)操作技能，這是高職教育的生命線。定期舉行專業(yè)操作技能競(jìng)賽，是提高教師綜合素質(zhì)、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要措施。一方面，系部任課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)；另一方面，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高教育教學(xué)水平。

第三，院工會(huì)是學(xué)院的重要組成部分，應(yīng)該發(fā)揮其在教學(xué)與管理中的作用，徹底改變“福利工會(huì)”的形象，這樣工會(huì)就能在學(xué)院教學(xué)工作中找到自己的位置。

第四，通過比賽，一批有水平、有作為的中青年教師脫穎而出，他們是高職院校的希望與未來，有了這樣一批優(yōu)秀人才，學(xué)院發(fā)展就有后勁。

第五，通過競(jìng)賽及賽前輔導(dǎo)培訓(xùn)，很多教師在課余時(shí)間經(jīng)常深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，與實(shí)訓(xùn)室教師積極配合，研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目、參與實(shí)訓(xùn)設(shè)備維護(hù)，既促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，又參與了實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。

競(jìng)賽存在的問題及改進(jìn)目標(biāo)

存在的問題 由于本次競(jìng)賽是首次開展全院教師的專業(yè)操作技能競(jìng)賽，還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）部分教師參與積極性不高，在本次競(jìng)賽活動(dòng)的過程中，從系部的動(dòng)員、報(bào)名、選拔賽到校級(jí)比賽，參賽年齡段教師總有“被報(bào)名”之嫌，如有的是系領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)動(dòng)員才報(bào)名，有的甚至是報(bào)了名但是最后未參賽。另外，比賽時(shí)有的教師雖然到場(chǎng)了，但不能自始至終參加比賽。因此，競(jìng)賽活動(dòng)的影響力和推動(dòng)力有限，需要認(rèn)真思考和總結(jié)。（2）項(xiàng)目設(shè)置的難度及涉及專業(yè)知識(shí)面的全面性有待拓寬。（3）競(jìng)賽評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步規(guī)范。（4）競(jìng)賽項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)間應(yīng)在學(xué)期初公布，讓教師有充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、準(zhǔn)備，使其在準(zhǔn)備過程中得到提高，使競(jìng)賽的作用得以延伸。

改進(jìn)的目標(biāo) （1）將教師操作技能競(jìng)賽項(xiàng)目按照專業(yè)技能設(shè)置成多個(gè)模塊，既有必須參加的規(guī)定項(xiàng)目，又有教師根據(jù)自己特長(zhǎng)進(jìn)行自選的項(xiàng)目，從而考核教師的綜合素質(zhì)?；A(chǔ)課教師應(yīng)結(jié)合自身情況并且圍繞專業(yè)開展類似專業(yè)英語(yǔ)等相關(guān)競(jìng)賽。（2）競(jìng)賽項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多參照國(guó)家職業(yè)技能競(jìng)賽及行業(yè)企業(yè)技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)。（3）評(píng)委組應(yīng)盡可能多地聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，使競(jìng)賽做到既嚴(yán)格又公正。（4）要制定相關(guān)激勵(lì)及考核制度，將競(jìng)賽結(jié)果與教師的課時(shí)津貼標(biāo)準(zhǔn)、年終考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、進(jìn)修、職稱資格評(píng)定和職務(wù)聘任等掛鉤，激發(fā)教師提高專業(yè)操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力的主動(dòng)性。（5）爭(zhēng)取開展基于工作過程的教學(xué)比賽，在授課過程中對(duì)教師的授課水平、專業(yè)操作技能進(jìn)行同步考核，以達(dá)到同時(shí)檢驗(yàn)多項(xiàng)教師基本功的效果。（6）要爭(zhēng)取企業(yè)職工共同參與競(jìng)賽，同臺(tái)競(jìng)技，提高競(jìng)賽的水平及影響度。

高職院校開展教師專業(yè)操作技能競(jìng)賽活動(dòng)還處于嘗試階段，相信通過不斷完善和提高，競(jìng)賽的組織及標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加規(guī)范，使教師專業(yè)操作技能競(jìng)賽真正成為培養(yǎng)造就高水平、高質(zhì)量師資隊(duì)伍及“雙師型”教師認(rèn)定的重要舉措，成為高職院校增進(jìn)校企合作，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云霞.培養(yǎng)造就高水平高質(zhì)量師資隊(duì)伍的重要舉措——青年教師全能競(jìng)賽縱橫談[J].西航教育，2005（2）：60-61.

[2]陳少康.舉行教師實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽的做法與體會(huì)[J].教學(xué)與管理，1999（5）：28-30.

[3]李永鑫，李曉玉.組織競(jìng)爭(zhēng)與教師組織認(rèn)同的關(guān)系機(jī)制[J].心理發(fā)展及教育，2010（1）：38-41.

[4]王艷艷.職業(yè)技能競(jìng)賽的校企合作機(jī)制研究[J].陜西教育，2012（6）：119-121.

（責(zé)任編輯：王恒）

獲獎(jiǎng)教師數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析 如表2所示。

所在崗位及職稱 獲獎(jiǎng)教師既有系部任課教師，又有實(shí)訓(xùn)處實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；既有具備高級(jí)職稱的教師，也有具備初級(jí)職稱的和新引進(jìn)的教師（如圖1所示）。這在以前的其他教師教學(xué)業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽中是沒有過的，證明教師隊(duì)伍中有潛力可以開發(fā)。

年齡結(jié)構(gòu) 根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，本次參賽中青年教師（40歲以下）獲獎(jiǎng)人次為60人次，占獲獎(jiǎng)教師總?cè)舜蔚?8%；其中30歲以下教師獲獎(jiǎng)33人次，占獲獎(jiǎng)教師總?cè)舜蔚?2%（如圖2所示）。他們的表現(xiàn)證明年輕教師在實(shí)踐能力方面占有一定優(yōu)勢(shì)。

競(jìng)賽的收獲和體會(huì)

第一，加深了與企業(yè)的合作，以競(jìng)賽為途徑，結(jié)合專業(yè)教學(xué)委員會(huì)的日常工作，教師對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)所用設(shè)備、技術(shù)有了更深層次的了解，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定起到了很好的促進(jìn)作用。

第二，通過比賽，全體教師認(rèn)識(shí)到無論是日常高職教學(xué)還是對(duì)外培訓(xùn)工作，都需要具備過硬的專業(yè)操作技能，這是高職教育的生命線。定期舉行專業(yè)操作技能競(jìng)賽，是提高教師綜合素質(zhì)、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要措施。一方面，系部任課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)；另一方面，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高教育教學(xué)水平。

第三，院工會(huì)是學(xué)院的重要組成部分，應(yīng)該發(fā)揮其在教學(xué)與管理中的作用，徹底改變“福利工會(huì)”的形象，這樣工會(huì)就能在學(xué)院教學(xué)工作中找到自己的位置。

第四，通過比賽，一批有水平、有作為的中青年教師脫穎而出，他們是高職院校的希望與未來，有了這樣一批優(yōu)秀人才，學(xué)院發(fā)展就有后勁。

第五，通過競(jìng)賽及賽前輔導(dǎo)培訓(xùn)，很多教師在課余時(shí)間經(jīng)常深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，與實(shí)訓(xùn)室教師積極配合，研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目、參與實(shí)訓(xùn)設(shè)備維護(hù)，既促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，又參與了實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。

競(jìng)賽存在的問題及改進(jìn)目標(biāo)

存在的問題 由于本次競(jìng)賽是首次開展全院教師的專業(yè)操作技能競(jìng)賽，還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）部分教師參與積極性不高，在本次競(jìng)賽活動(dòng)的過程中，從系部的動(dòng)員、報(bào)名、選拔賽到校級(jí)比賽，參賽年齡段教師總有“被報(bào)名”之嫌，如有的是系領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)動(dòng)員才報(bào)名，有的甚至是報(bào)了名但是最后未參賽。另外，比賽時(shí)有的教師雖然到場(chǎng)了，但不能自始至終參加比賽。因此，競(jìng)賽活動(dòng)的影響力和推動(dòng)力有限，需要認(rèn)真思考和總結(jié)。（2）項(xiàng)目設(shè)置的難度及涉及專業(yè)知識(shí)面的全面性有待拓寬。（3）競(jìng)賽評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步規(guī)范。（4）競(jìng)賽項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)間應(yīng)在學(xué)期初公布，讓教師有充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、準(zhǔn)備，使其在準(zhǔn)備過程中得到提高，使競(jìng)賽的作用得以延伸。

改進(jìn)的目標(biāo) （1）將教師操作技能競(jìng)賽項(xiàng)目按照專業(yè)技能設(shè)置成多個(gè)模塊，既有必須參加的規(guī)定項(xiàng)目，又有教師根據(jù)自己特長(zhǎng)進(jìn)行自選的項(xiàng)目，從而考核教師的綜合素質(zhì)?；A(chǔ)課教師應(yīng)結(jié)合自身情況并且圍繞專業(yè)開展類似專業(yè)英語(yǔ)等相關(guān)競(jìng)賽。（2）競(jìng)賽項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多參照國(guó)家職業(yè)技能競(jìng)賽及行業(yè)企業(yè)技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)。（3）評(píng)委組應(yīng)盡可能多地聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，使競(jìng)賽做到既嚴(yán)格又公正。（4）要制定相關(guān)激勵(lì)及考核制度，將競(jìng)賽結(jié)果與教師的課時(shí)津貼標(biāo)準(zhǔn)、年終考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、進(jìn)修、職稱資格評(píng)定和職務(wù)聘任等掛鉤，激發(fā)教師提高專業(yè)操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力的主動(dòng)性。（5）爭(zhēng)取開展基于工作過程的教學(xué)比賽，在授課過程中對(duì)教師的授課水平、專業(yè)操作技能進(jìn)行同步考核，以達(dá)到同時(shí)檢驗(yàn)多項(xiàng)教師基本功的效果。（6）要爭(zhēng)取企業(yè)職工共同參與競(jìng)賽，同臺(tái)競(jìng)技，提高競(jìng)賽的水平及影響度。

高職院校開展教師專業(yè)操作技能競(jìng)賽活動(dòng)還處于嘗試階段，相信通過不斷完善和提高，競(jìng)賽的組織及標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加規(guī)范，使教師專業(yè)操作技能競(jìng)賽真正成為培養(yǎng)造就高水平、高質(zhì)量師資隊(duì)伍及“雙師型”教師認(rèn)定的重要舉措，成為高職院校增進(jìn)校企合作，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云霞.培養(yǎng)造就高水平高質(zhì)量師資隊(duì)伍的重要舉措——青年教師全能競(jìng)賽縱橫談[J].西航教育，2005（2）：60-61.

[2]陳少康.舉行教師實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽的做法與體會(huì)[J].教學(xué)與管理，1999（5）：28-30.

[3]李永鑫，李曉玉.組織競(jìng)爭(zhēng)與教師組織認(rèn)同的關(guān)系機(jī)制[J].心理發(fā)展及教育，2010（1）：38-41.

[4]王艷艷.職業(yè)技能競(jìng)賽的校企合作機(jī)制研究[J].陜西教育，2012（6）：119-121.

（責(zé)任編輯：王恒）

獲獎(jiǎng)教師數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析 如表2所示。

所在崗位及職稱 獲獎(jiǎng)教師既有系部任課教師，又有實(shí)訓(xùn)處實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；既有具備高級(jí)職稱的教師，也有具備初級(jí)職稱的和新引進(jìn)的教師（如圖1所示）。這在以前的其他教師教學(xué)業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽中是沒有過的，證明教師隊(duì)伍中有潛力可以開發(fā)。

年齡結(jié)構(gòu) 根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，本次參賽中青年教師（40歲以下）獲獎(jiǎng)人次為60人次，占獲獎(jiǎng)教師總?cè)舜蔚?8%；其中30歲以下教師獲獎(jiǎng)33人次，占獲獎(jiǎng)教師總?cè)舜蔚?2%（如圖2所示）。他們的表現(xiàn)證明年輕教師在實(shí)踐能力方面占有一定優(yōu)勢(shì)。

競(jìng)賽的收獲和體會(huì)

第一，加深了與企業(yè)的合作，以競(jìng)賽為途徑，結(jié)合專業(yè)教學(xué)委員會(huì)的日常工作，教師對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)所用設(shè)備、技術(shù)有了更深層次的了解，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定起到了很好的促進(jìn)作用。

第二，通過比賽，全體教師認(rèn)識(shí)到無論是日常高職教學(xué)還是對(duì)外培訓(xùn)工作，都需要具備過硬的專業(yè)操作技能，這是高職教育的生命線。定期舉行專業(yè)操作技能競(jìng)賽，是提高教師綜合素質(zhì)、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要措施。一方面，系部任課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)；另一方面，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高教育教學(xué)水平。

第三，院工會(huì)是學(xué)院的重要組成部分，應(yīng)該發(fā)揮其在教學(xué)與管理中的作用，徹底改變“福利工會(huì)”的形象，這樣工會(huì)就能在學(xué)院教學(xué)工作中找到自己的位置。

第四，通過比賽，一批有水平、有作為的中青年教師脫穎而出，他們是高職院校的希望與未來，有了這樣一批優(yōu)秀人才，學(xué)院發(fā)展就有后勁。

第五，通過競(jìng)賽及賽前輔導(dǎo)培訓(xùn)，很多教師在課余時(shí)間經(jīng)常深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，與實(shí)訓(xùn)室教師積極配合，研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目、參與實(shí)訓(xùn)設(shè)備維護(hù)，既促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，又參與了實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。

競(jìng)賽存在的問題及改進(jìn)目標(biāo)

存在的問題 由于本次競(jìng)賽是首次開展全院教師的專業(yè)操作技能競(jìng)賽，還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）部分教師參與積極性不高，在本次競(jìng)賽活動(dòng)的過程中，從系部的動(dòng)員、報(bào)名、選拔賽到校級(jí)比賽，參賽年齡段教師總有“被報(bào)名”之嫌，如有的是系領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)動(dòng)員才報(bào)名，有的甚至是報(bào)了名但是最后未參賽。另外，比賽時(shí)有的教師雖然到場(chǎng)了，但不能自始至終參加比賽。因此，競(jìng)賽活動(dòng)的影響力和推動(dòng)力有限，需要認(rèn)真思考和總結(jié)。（2）項(xiàng)目設(shè)置的難度及涉及專業(yè)知識(shí)面的全面性有待拓寬。（3）競(jìng)賽評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步規(guī)范。（4）競(jìng)賽項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)間應(yīng)在學(xué)期初公布，讓教師有充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、準(zhǔn)備，使其在準(zhǔn)備過程中得到提高，使競(jìng)賽的作用得以延伸。

改進(jìn)的目標(biāo) （1）將教師操作技能競(jìng)賽項(xiàng)目按照專業(yè)技能設(shè)置成多個(gè)模塊，既有必須參加的規(guī)定項(xiàng)目，又有教師根據(jù)自己特長(zhǎng)進(jìn)行自選的項(xiàng)目，從而考核教師的綜合素質(zhì)。基礎(chǔ)課教師應(yīng)結(jié)合自身情況并且圍繞專業(yè)開展類似專業(yè)英語(yǔ)等相關(guān)競(jìng)賽。（2）競(jìng)賽項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多參照國(guó)家職業(yè)技能競(jìng)賽及行業(yè)企業(yè)技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)。（3）評(píng)委組應(yīng)盡可能多地聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，使競(jìng)賽做到既嚴(yán)格又公正。（4）要制定相關(guān)激勵(lì)及考核制度，將競(jìng)賽結(jié)果與教師的課時(shí)津貼標(biāo)準(zhǔn)、年終考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、進(jìn)修、職稱資格評(píng)定和職務(wù)聘任等掛鉤，激發(fā)教師提高專業(yè)操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力的主動(dòng)性。（5）爭(zhēng)取開展基于工作過程的教學(xué)比賽，在授課過程中對(duì)教師的授課水平、專業(yè)操作技能進(jìn)行同步考核，以達(dá)到同時(shí)檢驗(yàn)多項(xiàng)教師基本功的效果。（6）要爭(zhēng)取企業(yè)職工共同參與競(jìng)賽，同臺(tái)競(jìng)技，提高競(jìng)賽的水平及影響度。

高職院校開展教師專業(yè)操作技能競(jìng)賽活動(dòng)還處于嘗試階段，相信通過不斷完善和提高，競(jìng)賽的組織及標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加規(guī)范，使教師專業(yè)操作技能競(jìng)賽真正成為培養(yǎng)造就高水平、高質(zhì)量師資隊(duì)伍及“雙師型”教師認(rèn)定的重要舉措，成為高職院校增進(jìn)校企合作，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云霞.培養(yǎng)造就高水平高質(zhì)量師資隊(duì)伍的重要舉措——青年教師全能競(jìng)賽縱橫談[J].西航教育，2005（2）：60-61.

[2]陳少康.舉行教師實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽的做法與體會(huì)[J].教學(xué)與管理，1999（5）：28-30.

[3]李永鑫，李曉玉.組織競(jìng)爭(zhēng)與教師組織認(rèn)同的關(guān)系機(jī)制[J].心理發(fā)展及教育，2010（1）：38-41.

[4]王艷艷.職業(yè)技能競(jìng)賽的校企合作機(jī)制研究[J].陜西教育，2012（6）：119-121.

（責(zé)任編輯：王恒）