何強(qiáng)

摘要：職業(yè)教育的學(xué)科自覺(jué)要求職業(yè)教育教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主能力。高職教師是職業(yè)教育教學(xué)與科研一線(xiàn)的生力軍，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展更應(yīng)以學(xué)科自覺(jué)意識(shí)的喚起為重要前提，尋求自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的契合。因此，應(yīng)從高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)解讀入手，探討職業(yè)教育“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，從頂崗實(shí)習(xí)、管理體制改革、多渠道多向度專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)以及政策保障體系的完善等方面促進(jìn)“雙師型”高職教師的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科自覺(jué)理念；高職；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；“雙師型”教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0067-06

“學(xué)科自覺(jué)”理念是基于費(fèi)孝通先生提出的“文化自覺(jué)”理念的擴(kuò)展與延伸。費(fèi)孝通先生所提出的文化自覺(jué)是指“生活在一定文化中的人對(duì)其文化有‘自知之明，即明白它的來(lái)歷、形成的過(guò)程，以及所具有的特色與它的發(fā)展的趨向，自知之明是為了加強(qiáng)對(duì)文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時(shí)代文化選擇的自主地位”。而“學(xué)科自覺(jué)”則是在“文化自覺(jué)”下的獨(dú)立學(xué)科思維范式。有學(xué)者基于“學(xué)科自覺(jué)”的理念探討了我國(guó)目前職業(yè)教育學(xué)科自覺(jué)缺乏與喚起學(xué)科自覺(jué)的問(wèn)題，認(rèn)為教育理論是中華文化的重要內(nèi)容，文化自覺(jué)意識(shí)的缺乏表現(xiàn)為學(xué)科自覺(jué)意識(shí)的缺失。而職業(yè)教育學(xué)科自覺(jué)意識(shí)的喚起應(yīng)是每一個(gè)職業(yè)教育人自覺(jué)意識(shí)的蘇醒。高職教師作為職業(yè)教育教學(xué)與科研一線(xiàn)的生力軍，其自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展更應(yīng)以學(xué)科自覺(jué)意識(shí)的喚起為重要前提，這既是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的自覺(jué)體現(xiàn)，也是新時(shí)期中國(guó)特色職業(yè)教育改革實(shí)踐的自覺(jué)嘗試。

高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)解讀

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是指教師在其整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，豐富專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是一個(gè)過(guò)程，是教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，也是一種目的，幫助教師在受尊敬、支持、積極的氛圍中促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為過(guò)程而言，貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯；作為目的而言，不斷促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的提升。高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展由于“職業(yè)”這一特殊要素的導(dǎo)向，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程與目的的統(tǒng)一性亦圍繞“職業(yè)”這一核心要素，促進(jìn)教師的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力的提升。

（一）探究與充實(shí)理論知識(shí)

高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以理論素質(zhì)為基礎(chǔ)和前提的綜合發(fā)展。美國(guó)學(xué)者舒爾曼指出：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生及學(xué)生特征的知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)以及教育目標(biāo)價(jià)值等七個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)于高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，其理論素質(zhì)提升應(yīng)圍繞職業(yè)教育理論與專(zhuān)業(yè)理論兩個(gè)維度展開(kāi)，突出職業(yè)教育特色。

職業(yè)教育理論 職業(yè)教育理論是職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)與邏輯起點(diǎn)。高職教師作為職業(yè)教育學(xué)科實(shí)踐的一線(xiàn)從業(yè)人員，實(shí)踐教學(xué)與研究教學(xué)應(yīng)齊頭并進(jìn)，既需要在教學(xué)中實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)理論，同時(shí)也需要在教學(xué)實(shí)踐中反思與研究職業(yè)教育學(xué)理論，把自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展融入不斷反思、研究、實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程之中。因此，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)注重探究職業(yè)教育理論體系，而不能僅僅偏重于教育學(xué)相關(guān)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)教育學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，在我國(guó)的發(fā)展還未成熟，我國(guó)的職業(yè)教育理論一是對(duì)國(guó)外職業(yè)教育理論、普通教育學(xué)理論、心理學(xué)理論等的演繹，二是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納，職業(yè)教育學(xué)科理論體系的構(gòu)建尚未完善。對(duì)于高職教師職業(yè)教育理論素質(zhì)的提升，應(yīng)力求自覺(jué)探尋，充實(shí)自身職業(yè)教育理論素質(zhì)。對(duì)職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)與探究可從過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)三個(gè)時(shí)空維度展開(kāi)。過(guò)去是指歷史脈絡(luò)，要真正掌握任何一門(mén)學(xué)問(wèn)，首先一定要了解這門(mén)學(xué)科的歷史。高職教師職業(yè)教育理論素質(zhì)的提升應(yīng)首先基于對(duì)職業(yè)教育歷史沿革的追溯，扎實(shí)職業(yè)教育理論的基礎(chǔ)。其次是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)狀況加以研究。例如，職業(yè)教育在現(xiàn)代社會(huì)中的作用與地位；職業(yè)教育的內(nèi)涵與基礎(chǔ)理論；職業(yè)教育的外在結(jié)構(gòu)體現(xiàn)；職業(yè)教育的師資、辦學(xué)與管理問(wèn)題以及職業(yè)道德教育等。此外，對(duì)于學(xué)科理論的探究還應(yīng)著眼于未來(lái)，探索職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，布局職業(yè)教育的改革以及對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行預(yù)測(cè)與規(guī)劃。

專(zhuān)業(yè)理論 職業(yè)教育的突出特色在于其職業(yè)性。職業(yè)性可謂職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。職業(yè)性在高職教師身上的突出體現(xiàn)在于扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)與過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，這也是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。其中，專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)的積累是教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力以及綜合能力提升的關(guān)鍵。這里的專(zhuān)業(yè)理論是指與高職教師從教專(zhuān)業(yè)對(duì)口的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。對(duì)于高職教師而言，專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)的提升，是拓展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的基石。高職教師專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)的提升應(yīng)突出以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是與職業(yè)對(duì)口。高職教師專(zhuān)業(yè)的對(duì)口性相應(yīng)地要求其專(zhuān)業(yè)理論涵養(yǎng)的積累應(yīng)圍繞其對(duì)口專(zhuān)業(yè)的特色展開(kāi)，并要深入相應(yīng)專(zhuān)業(yè)理論體系內(nèi)部，延展教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的深度。二是要與學(xué)校教育相結(jié)合。教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的拓展主要應(yīng)在其服務(wù)于教育教學(xué)事業(yè)的過(guò)程中，因此，圍繞相應(yīng)的學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的拓展深化，更具針對(duì)性與現(xiàn)實(shí)意義。三是與教師自身發(fā)展相結(jié)合。高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是外在的推力促成的，更多地應(yīng)是內(nèi)在的動(dòng)力所導(dǎo)致的一種愿景與藍(lán)圖。教師專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)的提升更要依靠這種內(nèi)在的動(dòng)力加以維持，使其持久發(fā)展，最終從根本上促成教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）鍛煉教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐雙重能力

理論素質(zhì)的提升更多地是一種內(nèi)隱的發(fā)展，而實(shí)踐能力則是理論素質(zhì)投射到現(xiàn)實(shí)之中的外顯的展示。實(shí)踐能力的提升既是理論素質(zhì)積累的出發(fā)點(diǎn)與動(dòng)力，又是理論素質(zhì)積累的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)與歸宿點(diǎn)。高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接目的就是教師實(shí)踐能力的提升，對(duì)于高職教師而言，實(shí)踐能力主要包括以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)實(shí)踐能力，二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

教學(xué)實(shí)踐能力 教學(xué)實(shí)踐能力是教師專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)與核心。高職教師的首要任務(wù)是完成學(xué)校的教育教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)踐能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)任務(wù)，是高職教師的工作重點(diǎn)。高職教師的本質(zhì)屬性仍為教師，因此，不斷扎實(shí)自身的教學(xué)實(shí)踐能力，仍是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要目的。由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)環(huán)境等因素與普通教育存在差異，因此，對(duì)高職教師教學(xué)實(shí)踐能力也相應(yīng)地有其特殊要求。首先是教學(xué)目標(biāo)與普通教育不同，高職教育的教學(xué)目標(biāo)是面向社會(huì)市場(chǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)與崗位要求相符合的從業(yè)人員，所以高職教師的教學(xué)實(shí)踐更具職業(yè)導(dǎo)向，應(yīng)服從社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求。其次是教學(xué)對(duì)象與普通教育存在差異。由于招生政策的限制以及我國(guó)初等、中等職業(yè)教育相對(duì)薄弱，高職院校的生源質(zhì)量差異較大，高職教師的教學(xué)任務(wù)更加繁重。此外，教學(xué)環(huán)境也與普通教育存在差別，由于高職院校教育教學(xué)環(huán)境的多元化，高職教師所面臨的不僅僅是課堂教學(xué)，而且會(huì)涉及其他多種教學(xué)形式，如參觀(guān)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)操教學(xué)等。因此，高職教師應(yīng)具備熟練駕馭各種情境教學(xué)的能力。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是指高職教師從教的對(duì)口專(zhuān)業(yè)所要求的實(shí)操能力。高職院校人才培養(yǎng)的突出特色在于其特色鮮明的職業(yè)指向性，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求提供相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口人才。為了滿(mǎn)足這一訴求，高職教師也應(yīng)具備其對(duì)口專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的工作崗位需求，而且專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升也是教師專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)優(yōu)化的體現(xiàn)，也是“高職教師”這一特殊群體的特色所在。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的特殊意義在于幫助高職教師完成從“教師”到“技師”的角色轉(zhuǎn)換。對(duì)高職教師而言，由于所教的專(zhuān)業(yè)各異，相應(yīng)地各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力要求也各有其傾向與特色。但總體而言，高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升應(yīng)涵括以下三個(gè)維度：首先，是對(duì)實(shí)踐進(jìn)程的把握能力。由于教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程相互交織，要求教師對(duì)整個(gè)實(shí)操過(guò)程的把握高度熟練與靈活，能自如地駕馭整個(gè)實(shí)操過(guò)程。其次，是對(duì)實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)能力。高職教師應(yīng)對(duì)實(shí)操的結(jié)果具有高度的前瞻性，并具備對(duì)實(shí)操過(guò)程的評(píng)價(jià)能力，這樣方能凸顯實(shí)踐操作的教學(xué)效果。再次，高職教師還應(yīng)具備對(duì)實(shí)操意外的防范能力。由于某些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作危險(xiǎn)性的存在，高職教師還應(yīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)操作預(yù)警意識(shí)，規(guī)范實(shí)踐操作范圍與技術(shù)動(dòng)作，排除實(shí)操危險(xiǎn)因素。

高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)體現(xiàn)

學(xué)科自覺(jué)要求學(xué)科理論體系的發(fā)展建設(shè)要有自知之明，在了解自身的基礎(chǔ)上，自律、自省、自謀發(fā)展。同樣，高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也必須符合這一規(guī)律，自覺(jué)求發(fā)展。“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式是職業(yè)教育學(xué)自身發(fā)展的趨勢(shì)，符合職業(yè)教育自身特點(diǎn)及發(fā)展需要，突出了職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中的自覺(jué)轉(zhuǎn)變。

（一）從培養(yǎng)到發(fā)展的轉(zhuǎn)變

上世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者Fuller通過(guò)“教師關(guān)注問(wèn)卷”對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了分析，F(xiàn)uller以教師關(guān)注事物的變化為基點(diǎn)，將教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)劃分為四個(gè)階段：教學(xué)前關(guān)注階段——早期生存關(guān)注階段——教學(xué)關(guān)注階段——關(guān)注學(xué)生階段。他認(rèn)為，一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)史經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及自身對(duì)學(xué)生的影響，這樣的發(fā)展階段是逐漸遞進(jìn)的。這一理論為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究開(kāi)辟了先河，也彰顯出教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師作為主體的自覺(jué)發(fā)展這一理念。

高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須符合高職教師自身需求，以?xún)?nèi)力為主推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在過(guò)去的師資隊(duì)伍自身建設(shè)中，一直強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的“培訓(xùn)”、“培養(yǎng)”等外推動(dòng)力，而忽視了教師自身動(dòng)力。“學(xué)科自覺(jué)”體現(xiàn)于每個(gè)學(xué)科從業(yè)者及研究者的身上，即以自身發(fā)展為專(zhuān)業(yè)發(fā)展之基。從培養(yǎng)到發(fā)展的轉(zhuǎn)變，一是強(qiáng)調(diào)以教師為本，教師首先是作為個(gè)體的“人”的形式而存在，人的發(fā)展是一切發(fā)展的核心，其職業(yè)性的發(fā)展應(yīng)從屬于人的發(fā)展，教師的發(fā)展必須以促進(jìn)人的發(fā)展為根本目的；二是弱化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行政干預(yù)，即學(xué)校與相關(guān)教育行政部門(mén)職能的轉(zhuǎn)變，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)在高職教師隊(duì)伍建設(shè)中服務(wù)的作用，從臺(tái)前走向幕后，由引領(lǐng)性地位向督促性地位轉(zhuǎn)變，為高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做好平臺(tái)建設(shè)及保障服務(wù)。應(yīng)堅(jiān)持以?xún)?nèi)力為主，以外力為輔，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與核心必須基于教師自身發(fā)展的需求。

（二）從學(xué)校到雙渠道共建共享

高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須依附于職業(yè)教育的發(fā)展，從職業(yè)教育的發(fā)展中探究教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑。校企合作是新時(shí)期高職院校發(fā)展的趨勢(shì)，是高職院校結(jié)合自身特色的發(fā)展之路，同時(shí)也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的路徑。高職教師的教學(xué)任務(wù)在于為服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)生活的一線(xiàn)崗位培養(yǎng)人才。校企合作不僅可為高職學(xué)生搭建良好的成才渠道，同時(shí)也可為高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供新的發(fā)展路徑。

校企合作是社會(huì)力量參與高職教育的一種重要形式，有機(jī)地結(jié)合了人才的培養(yǎng)與就業(yè)。培養(yǎng)“雙師型”教師正是適應(yīng)這種新形勢(shì)的應(yīng)然之舉，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)追求。校企合作一方面可為教師提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使其從學(xué)校走向企業(yè)，拓展自己的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)也可拓寬教師的職業(yè)生涯發(fā)展路徑；另一方面也可為“雙師型”高職教師隊(duì)伍的建設(shè)開(kāi)辟新的道路，使生產(chǎn)一線(xiàn)優(yōu)秀員工有機(jī)會(huì)從企業(yè)到學(xué)校接受再教育，扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，不僅為企業(yè)的發(fā)展添磚加瓦，同時(shí)也為從“技師”向“雙師”轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)，從而改變以往“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建的單向渠道，在真正意義上實(shí)現(xiàn)校企共同參與、共同建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，共享人力資源。從教師、學(xué)校及企業(yè)三個(gè)維度而言，既符合自身發(fā)展需求，又互惠互利，可謂共謀發(fā)展之道。

（三）從重理論到理論與實(shí)踐并重

高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在理論與實(shí)踐的雙基礎(chǔ)之上，而不能單靠一條腿走路。隨著信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的第三次產(chǎn)業(yè)革命，現(xiàn)代技術(shù)日新月異，知識(shí)的膨脹與更新加劇，社會(huì)各行各業(yè)亦發(fā)生著翻天覆地的變化。因此，高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷用新技術(shù)、新理論充實(shí)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)教育屬性決定了職業(yè)教育應(yīng)具有雙重身份，即教育性和職業(yè)性。高職教師應(yīng)將職業(yè)者與教育者兩個(gè)角色加以融合，不斷從社會(huì)生產(chǎn)生活中汲取新養(yǎng)分，扎實(shí)自身專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的雙基礎(chǔ)。這里所強(qiáng)調(diào)的理論與實(shí)踐的雙基礎(chǔ)，不僅是職業(yè)教育的理論與實(shí)踐，還包括專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐，是高職教師實(shí)現(xiàn)從教師崗位向?qū)I(yè)技術(shù)崗位的角色轉(zhuǎn)換的基石。理論與實(shí)踐兩個(gè)輪子同時(shí)轉(zhuǎn)起來(lái)，才能更好地由內(nèi)而外，帶動(dòng)教師的自覺(jué)發(fā)展，也才能符合一切理論從實(shí)踐中來(lái)又回到實(shí)踐中去的發(fā)展規(guī)律。理論與實(shí)踐并重也為高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新方向、新思路，高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，技術(shù)型實(shí)踐成分的突出更多地要求在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中融入社會(huì)因素，教師要率先與社會(huì)接軌，實(shí)現(xiàn)角色的自由轉(zhuǎn)換，既能上講臺(tái)，又能走上社會(huì)生產(chǎn)生活服務(wù)崗位，這樣才能稱(chēng)得上是“教師+技師”的“雙師型”高職教師。

促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的自覺(jué)思考

“雙師型”教師是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)體現(xiàn)，是高職教師職業(yè)性、社會(huì)性及實(shí)踐性的優(yōu)化組合。自我國(guó)于1998年頒布的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》中首次明確提出“雙師型”教師的概念以來(lái)，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)逐漸受到職業(yè)教育界的重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》亦強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力?！苯嗄陙?lái)，在國(guó)家政策的支持以及職業(yè)院校的努力下，我國(guó)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)取得了一定的成就，同時(shí)也面臨著許多問(wèn)題。

（一）“雙師型”教師成長(zhǎng)的瓶頸

目前，大多數(shù)職業(yè)院校“雙師型”教師所占比例普遍偏低，與國(guó)家要求的80%的比例相差較遠(yuǎn)，以“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)為重點(diǎn)并發(fā)揮其中心作用勢(shì)在必行?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的阻力主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面。從哲學(xué)角度而言，即內(nèi)部世界與外部世界的問(wèn)題。內(nèi)部世界主要是指由教師自身的原因所產(chǎn)生的影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，外部世界主要是指外部環(huán)境因素對(duì)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。

從內(nèi)部世界的角度而言，主要存在角色定位模糊、內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)40名職業(yè)院校教師為期3個(gè)月的深入調(diào)查了解（此次調(diào)查的對(duì)象為2013年度職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班的40名幼兒師范專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校教師，以參與式觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷等形式深入了解教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與理解）發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)向“雙師型”教師角色轉(zhuǎn)變存在理解上的模糊。在調(diào)查中，大多數(shù)教師對(duì)“雙師型”教師的理解主要可以歸納為以下幾種觀(guān)點(diǎn)，如表1所示。77.5%的教師對(duì)“雙師型”教師的觀(guān)點(diǎn)表述都只是片面化地把握了其表面特征。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”概念的理解多傾向于外力助推下的教師培養(yǎng)或教師培訓(xùn)，注重外力因素在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用，而內(nèi)在動(dòng)力不足。大多數(shù)教師對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展多傾向于外部動(dòng)機(jī)，總結(jié)起來(lái)，主要有以下幾種觀(guān)點(diǎn)，如表2所示。持1、2、4觀(guān)點(diǎn)的教師占67.5%，在觀(guān)點(diǎn)表述中，對(duì)學(xué)校、政府等外部要素的依賴(lài)性較強(qiáng)，個(gè)人意志與動(dòng)機(jī)薄弱，具體表現(xiàn)為教師在培訓(xùn)期間作風(fēng)較為懶散，遲到、缺席等情況亦很常見(jiàn)，據(jù)平時(shí)考勤統(tǒng)計(jì)（考勤統(tǒng)計(jì)是按照求和平均的計(jì)算方式，將每天的遲到率、缺席率求和，再以天為單位除以培訓(xùn)總時(shí)間），遲到率為67.32%，缺席率為23.17%。

從外部世界的角度而言，“雙師型”教師成長(zhǎng)環(huán)境的缺乏也是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的一大障礙，外部體制與保障的不完善使得“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)滯后，主要可概括為以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

一是存在著“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系不完善的問(wèn)題。自2004年以來(lái)，教育部辦公廳通過(guò)頒布《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》、《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作指南（試行）》、《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估專(zhuān)家組工作細(xì)則（試行）》等文件，對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師的培養(yǎng)做了進(jìn)一步的部署與安排，也對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)予以進(jìn)一步的解釋?zhuān)瑢?duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能認(rèn)證等做出了相應(yīng)的要求。部分職業(yè)院校也在結(jié)合自身實(shí)際情況的前提下對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相關(guān)探索。然而，目前“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建尚未成熟，教育界對(duì)此也存在諸多不同的看法，有學(xué)者認(rèn)為，“雙師型”教師資格認(rèn)證應(yīng)以“全”+“師”+“能”+“證”為標(biāo)準(zhǔn)；也有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)要求、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)要求、職業(yè)技術(shù)能力要求、課程建設(shè)能力要求、科研技術(shù)能力要求等五個(gè)方面為“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建得不夠完善給“雙師型”師資隊(duì)伍的發(fā)展帶來(lái)了相當(dāng)大的外部阻力，致使教育部門(mén)、職業(yè)院校以及教師自身對(duì)“雙師型”教師認(rèn)識(shí)含混，在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中各方力量懈怠。

二是缺乏政策保障，這也是“雙師型”師資隊(duì)伍發(fā)展的障礙之一。高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策保障體系的健全與完善，既是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的督促，又是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展良性循環(huán)的可靠外部支撐。建立健全教師發(fā)展政策保障體系主要面臨兩個(gè)難題：第一，缺乏財(cái)政保障。必要的財(cái)政支出是“雙師型”師資隊(duì)伍發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，現(xiàn)階段，隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，使得學(xué)校資金捉襟見(jiàn)肘，師資培養(yǎng)的資金難以得到確切保障。第二，缺乏政策保障。隨著職業(yè)院校學(xué)生人數(shù)的不斷擴(kuò)張及師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后，教師的教學(xué)任務(wù)愈加繁重，相應(yīng)地教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)發(fā)展的時(shí)間與機(jī)遇被壓縮。關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境亦尚未完善，在教師所享有的接受繼續(xù)教育培養(yǎng)的權(quán)利如何具體落實(shí)方面，缺乏相關(guān)政策的管理與監(jiān)督。

（二）突破“瓶頸”的策略思考

學(xué)科自覺(jué)更多地是從學(xué)科自身發(fā)展建設(shè)出發(fā)思考學(xué)科自身的問(wèn)題。就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，必須在教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)的基礎(chǔ)上思考自身發(fā)展與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相契合的發(fā)展路徑?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念是結(jié)合高職教師自身發(fā)展與學(xué)科發(fā)展的自覺(jué)思考。目前“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑還存在諸多障礙，突破發(fā)展瓶頸乃是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，也是“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)體現(xiàn)。

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)角色認(rèn)識(shí) 高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是從縱向的角度，在基于自覺(jué)發(fā)展的前提下，尋求教師個(gè)人的生涯發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的契合。教師個(gè)人內(nèi)部要素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用，影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)性與穩(wěn)定性。高職教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)著力于內(nèi)部建設(shè)，提高教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)為加強(qiáng)教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)提供了契機(jī)，一定量的實(shí)習(xí)教師以及兼職教師為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，高職院?？善溉我慌哂行袠I(yè)影響力的專(zhuān)家作為專(zhuān)業(yè)帶頭人，聘任一批企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師對(duì)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。同樣，頂崗實(shí)習(xí)也適用于企業(yè)，通過(guò)實(shí)習(xí)員工及兼職教師的頂崗實(shí)習(xí)，可為優(yōu)秀技師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好契機(jī)。通過(guò)校企合作實(shí)施互換式頂崗實(shí)習(xí)，這樣既能從實(shí)踐中促進(jìn)教師對(duì)“雙師型”教師的角色認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可在角色認(rèn)識(shí)的過(guò)程中激發(fā)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)。

通過(guò)管理體制改革激發(fā)教師自覺(jué) 教育行政部門(mén)及各地方高職院校應(yīng)逐步完善對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理體制，繼續(xù)將高職教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘納入高等學(xué)校教師職務(wù)評(píng)聘系列，并積極推進(jìn)新進(jìn)高職教師須具備與專(zhuān)業(yè)相應(yīng)工作經(jīng)歷的人事管理改革試點(diǎn)，促進(jìn)高職教師對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的自覺(jué)。各職業(yè)院校應(yīng)重視高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作。國(guó)家示范（骨干）高職院校要率先開(kāi)展改革試點(diǎn)，鼓勵(lì)和支持教師申請(qǐng)教學(xué)系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，支持教師或合作企業(yè)牽頭申報(bào)教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)改革成果，吸引企業(yè)技術(shù)骨干參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。要在優(yōu)秀企事業(yè)單位建立專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐基地，完善專(zhuān)業(yè)教師到對(duì)口專(zhuān)業(yè)崗位定期實(shí)踐制度。要在職業(yè)院校建立名師和技能大師工作室，完善“老中青三結(jié)合”的青年教師培養(yǎng)機(jī)制。要堅(jiān)持培養(yǎng)與使用相結(jié)合，健全教師繼續(xù)教育考核制度和政策。教師自身則應(yīng)把外部的監(jiān)督管理體制轉(zhuǎn)化為自我監(jiān)督、自我管理，從自我管理的向度出發(fā)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)，努力使自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力符合職業(yè)崗位要求。

構(gòu)建多渠道、多向度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先要強(qiáng)調(diào)各方力量的觀(guān)念轉(zhuǎn)換，這種觀(guān)念轉(zhuǎn)換的體現(xiàn)應(yīng)以發(fā)展為核心，挖掘教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的自身動(dòng)力，政府教育部門(mén)及各地方高職院校則應(yīng)更多地由“臺(tái)前引領(lǐng)”向“幕后服務(wù)”轉(zhuǎn)化，注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)的搭建。多渠道、多向度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)主要是對(duì)來(lái)源與去向兩個(gè)維度而言，強(qiáng)調(diào)多渠道、多向度就是要廣開(kāi)來(lái)源，廣拓出口。多渠道強(qiáng)調(diào)的是輸入的多渠道，包括資金、人力、物力等一切專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)所需資源的輸入；多向度強(qiáng)調(diào)的是輸出的多路徑，面向的不僅是教師這一個(gè)崗位需求，而是更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。通過(guò)多渠道、多向度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，溝通教育與職業(yè)，將社會(huì)資源融入教育之中，整合多方力量發(fā)展教育，既是職業(yè)教育的特色，也是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求。一是能夠使其他有專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員由技師成為教師，二是能夠使教師走上更廣闊的職業(yè)平臺(tái)的機(jī)會(huì)，由教師成為技師。多渠道、多向度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)通過(guò)增強(qiáng)教師與社會(huì)其他職業(yè)的流通與轉(zhuǎn)化，既可為高職師資隊(duì)伍構(gòu)建補(bǔ)充新鮮血液，促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)，又可通過(guò)輸入輸出的輪換，帶動(dòng)人才流通，促進(jìn)各行各業(yè)的整合與發(fā)展。

完善高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策保障 完善高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策保障，首先應(yīng)確立并完善“雙師”資格認(rèn)證體系。從政策的角度肯定并鼓勵(lì)高職教師的“雙師型”發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)高職教師特殊社會(huì)地位的肯定和支持。因此，建立健全完善的“雙師”資格認(rèn)證體系是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策保障之基?！半p師”資格認(rèn)證體系的構(gòu)建并非一蹴而就，既要基于我國(guó)在高職教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，吸取共同要素，又要注重不斷更新與完善，與時(shí)俱進(jìn)?？傮w而論，“雙師”資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋三個(gè)方面：一是作為教師的知識(shí)及技能要求；二是作為專(zhuān)業(yè)從業(yè)者的知識(shí)及技能要求；三是相互轉(zhuǎn)換的能力要求，通過(guò)科研能力加以體現(xiàn)。具體而言，“雙師”資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合各專(zhuān)業(yè)、各職業(yè)院校的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。一方面，職業(yè)院校要按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步完善符合高職教育特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘和工作績(jī)效考核的重要內(nèi)容。另一方面，一定的經(jīng)費(fèi)保障是推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)費(fèi)保障應(yīng)靠政府教育財(cái)政的劃撥，確立用于師資培養(yǎng)發(fā)展的份額，保證師資隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)固財(cái)政基礎(chǔ)。與此同時(shí)，也應(yīng)積極開(kāi)拓其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源，面向社會(huì)多渠道籌集師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)，不能單靠政府財(cái)政這一條腿走路，應(yīng)以自覺(jué)的力量喚起多方力量共同促進(jìn)高職教師隊(duì)伍的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王恒）

構(gòu)建多渠道、多向度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先要強(qiáng)調(diào)各方力量的觀(guān)念轉(zhuǎn)換，這種觀(guān)念轉(zhuǎn)換的體現(xiàn)應(yīng)以發(fā)展為核心，挖掘教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的自身動(dòng)力，政府教育部門(mén)及各地方高職院校則應(yīng)更多地由“臺(tái)前引領(lǐng)”向“幕后服務(wù)”轉(zhuǎn)化，注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)的搭建。多渠道、多向度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)主要是對(duì)來(lái)源與去向兩個(gè)維度而言，強(qiáng)調(diào)多渠道、多向度就是要廣開(kāi)來(lái)源，廣拓出口。多渠道強(qiáng)調(diào)的是輸入的多渠道，包括資金、人力、物力等一切專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)所需資源的輸入；多向度強(qiáng)調(diào)的是輸出的多路徑，面向的不僅是教師這一個(gè)崗位需求，而是更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。通過(guò)多渠道、多向度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，溝通教育與職業(yè)，將社會(huì)資源融入教育之中，整合多方力量發(fā)展教育，既是職業(yè)教育的特色，也是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求。一是能夠使其他有專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員由技師成為教師，二是能夠使教師走上更廣闊的職業(yè)平臺(tái)的機(jī)會(huì)，由教師成為技師。多渠道、多向度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)通過(guò)增強(qiáng)教師與社會(huì)其他職業(yè)的流通與轉(zhuǎn)化，既可為高職師資隊(duì)伍構(gòu)建補(bǔ)充新鮮血液，促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)，又可通過(guò)輸入輸出的輪換，帶動(dòng)人才流通，促進(jìn)各行各業(yè)的整合與發(fā)展。

完善高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策保障 完善高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策保障，首先應(yīng)確立并完善“雙師”資格認(rèn)證體系。從政策的角度肯定并鼓勵(lì)高職教師的“雙師型”發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)高職教師特殊社會(huì)地位的肯定和支持。因此，建立健全完善的“雙師”資格認(rèn)證體系是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策保障之基?！半p師”資格認(rèn)證體系的構(gòu)建并非一蹴而就，既要基于我國(guó)在高職教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，吸取共同要素，又要注重不斷更新與完善，與時(shí)俱進(jìn)?？傮w而論，“雙師”資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋三個(gè)方面：一是作為教師的知識(shí)及技能要求；二是作為專(zhuān)業(yè)從業(yè)者的知識(shí)及技能要求；三是相互轉(zhuǎn)換的能力要求，通過(guò)科研能力加以體現(xiàn)。具體而言，“雙師”資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合各專(zhuān)業(yè)、各職業(yè)院校的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。一方面，職業(yè)院校要按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步完善符合高職教育特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘和工作績(jī)效考核的重要內(nèi)容。另一方面，一定的經(jīng)費(fèi)保障是推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)費(fèi)保障應(yīng)靠政府教育財(cái)政的劃撥，確立用于師資培養(yǎng)發(fā)展的份額，保證師資隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)固財(cái)政基礎(chǔ)。與此同時(shí)，也應(yīng)積極開(kāi)拓其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源，面向社會(huì)多渠道籌集師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)，不能單靠政府財(cái)政這一條腿走路，應(yīng)以自覺(jué)的力量喚起多方力量共同促進(jìn)高職教師隊(duì)伍的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)孝通.反思·對(duì)話(huà)·文化自覺(jué)[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（3）.

[2]肖鳳翔，唐錫海.我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科自覺(jué)的思考[J].教育研究，2013（1）.

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[7]劉海遠(yuǎn)，吳金龍.論“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑[J].中國(guó)成人教育，2009（14）：73.

[8]陳勝利，等.“雙師型”教師資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探析[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2009（2）：45.

（責(zé)任編輯：王恒）

構(gòu)建多渠道、多向度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先要強(qiáng)調(diào)各方力量的觀(guān)念轉(zhuǎn)換，這種觀(guān)念轉(zhuǎn)換的體現(xiàn)應(yīng)以發(fā)展為核心，挖掘教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的自身動(dòng)力，政府教育部門(mén)及各地方高職院校則應(yīng)更多地由“臺(tái)前引領(lǐng)”向“幕后服務(wù)”轉(zhuǎn)化，注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)的搭建。多渠道、多向度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)主要是對(duì)來(lái)源與去向兩個(gè)維度而言，強(qiáng)調(diào)多渠道、多向度就是要廣開(kāi)來(lái)源，廣拓出口。多渠道強(qiáng)調(diào)的是輸入的多渠道，包括資金、人力、物力等一切專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)所需資源的輸入；多向度強(qiáng)調(diào)的是輸出的多路徑，面向的不僅是教師這一個(gè)崗位需求，而是更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。通過(guò)多渠道、多向度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，溝通教育與職業(yè)，將社會(huì)資源融入教育之中，整合多方力量發(fā)展教育，既是職業(yè)教育的特色，也是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求。一是能夠使其他有專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員由技師成為教師，二是能夠使教師走上更廣闊的職業(yè)平臺(tái)的機(jī)會(huì)，由教師成為技師。多渠道、多向度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)通過(guò)增強(qiáng)教師與社會(huì)其他職業(yè)的流通與轉(zhuǎn)化，既可為高職師資隊(duì)伍構(gòu)建補(bǔ)充新鮮血液，促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)，又可通過(guò)輸入輸出的輪換，帶動(dòng)人才流通，促進(jìn)各行各業(yè)的整合與發(fā)展。

完善高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策保障 完善高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策保障，首先應(yīng)確立并完善“雙師”資格認(rèn)證體系。從政策的角度肯定并鼓勵(lì)高職教師的“雙師型”發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)高職教師特殊社會(huì)地位的肯定和支持。因此，建立健全完善的“雙師”資格認(rèn)證體系是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策保障之基。“雙師”資格認(rèn)證體系的構(gòu)建并非一蹴而就，既要基于我國(guó)在高職教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，吸取共同要素，又要注重不斷更新與完善，與時(shí)俱進(jìn)?？傮w而論，“雙師”資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋三個(gè)方面：一是作為教師的知識(shí)及技能要求；二是作為專(zhuān)業(yè)從業(yè)者的知識(shí)及技能要求；三是相互轉(zhuǎn)換的能力要求，通過(guò)科研能力加以體現(xiàn)。具體而言，“雙師”資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合各專(zhuān)業(yè)、各職業(yè)院校的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。一方面，職業(yè)院校要按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步完善符合高職教育特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘和工作績(jī)效考核的重要內(nèi)容。另一方面，一定的經(jīng)費(fèi)保障是推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)費(fèi)保障應(yīng)靠政府教育財(cái)政的劃撥，確立用于師資培養(yǎng)發(fā)展的份額，保證師資隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)固財(cái)政基礎(chǔ)。與此同時(shí)，也應(yīng)積極開(kāi)拓其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源，面向社會(huì)多渠道籌集師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)，不能單靠政府財(cái)政這一條腿走路，應(yīng)以自覺(jué)的力量喚起多方力量共同促進(jìn)高職教師隊(duì)伍的發(fā)展。

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[6]黃堯.職業(yè)教育學(xué)——原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2009：83.

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[8]陳勝利，等.“雙師型”教師資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探析[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2009（2）：45.

（責(zé)任編輯：王恒）