王英霞

摘要：作文教學(xué)歷來是于語文教學(xué)中的重點和難點。長期以來，在作文訓(xùn)練中，大多數(shù)教師都是按固有的模式去要求學(xué)生，限制學(xué)生，扼殺其表達(dá)樂趣與欲望。大多數(shù)學(xué)生苦于作文難，寫作的興趣更無從談起。因此，要提高學(xué)生的作文素質(zhì)就必須沖破寫作公式的禁錮，改革作文教學(xué)指導(dǎo)的方法。在這個信息技術(shù)時代，將信息技術(shù)介入到作文教學(xué)中，讓學(xué)生將它變成自己手中的認(rèn)知工具，從中收集資料，增強(qiáng)閱歷，進(jìn)而充實自己的作文，提高寫作能力，以實現(xiàn)作文的突破和發(fā)展已是必然。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 信息技術(shù) 作文教學(xué) 整合

從2000年開始信息技術(shù)已成為全國各小學(xué)的一門選修課。何為“信息技術(shù)”呢？“信息技術(shù)”，是指應(yīng)用信息技術(shù)科學(xué)的原理和方法，有效地使用信息資源的技術(shù)體系。而在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹诖司裰敢拢瑥氖滦W(xué)語文教學(xué)工作的我開始嘗試了信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，而語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。下面我就來談一談實踐中我在信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合過程中遇到的問題、采取的教學(xué)模式以及取得的成效。

一、明確概念。

剛剛我們已明確了信息技術(shù)的概念，何為“作文教學(xué)”呢？即指教師指導(dǎo)學(xué)生試著用學(xué)會的語言文字表達(dá)思想感情，反映客觀現(xiàn)實的過程。何為“信息技術(shù)與作文教學(xué)整合”？即是指信息技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的結(jié)合，在作文教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和作文教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成作文教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

二、嘗試信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合

（一）使信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工具

以前，提起教師就是用幾根粉筆一張黑板來傳道授業(yè)解惑的人，冠冕堂皇之曰：手持銀犁耕耘在這片黑色的沃土上?，F(xiàn)在應(yīng)更新思想了，光能“耕”還不夠，還要會現(xiàn)代信息技術(shù)手段來“耕”。現(xiàn)代教師尤其是年輕教師必是首當(dāng)其沖，從簡單的幻燈片到flash、Autrlorware、到網(wǎng)頁制作，從點滴入手到制作成功的作品，一步步艱辛走過，一次次苦盡甘來，切身體會出信息技術(shù)對語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的重要作用。但其中也走了不少彎路。我認(rèn)為信息技術(shù)不能片面追求其先進(jìn)性與新穎性而無目的的隨意安排，不能喧賓奪主?？傊畔⒓夹g(shù)對作文教學(xué)來說只是輔助工具，在課堂中安排要有的放矢。

（二）以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施作文教學(xué)，采用“情景——探究”的教學(xué)模式，使信息技術(shù)在該模式中與作文教學(xué)內(nèi)容的每一個環(huán)節(jié)都有機(jī)的結(jié)合起來。

隨著信息技術(shù)的推廣，學(xué)生們也逐步認(rèn)識了多媒體網(wǎng)絡(luò)，并逐步學(xué)會使用它們。像我校已具備了兩間微機(jī)室，一間多媒體制作室，一間多媒體教室，已為教學(xué)的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，已可以通過信息技術(shù)整合作文教學(xué)，并充分發(fā)揮兩門學(xué)科的優(yōu)勢，得到最優(yōu)化發(fā)展。

（三）合作探究，進(jìn)行相關(guān)知識重構(gòu)。

例如，關(guān)于秋天的一次作文，我引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式，把你感受到的秋，體味到的秋，形成口頭語言說一說或者畫一畫。老師運用課件展示一幅幅秋天的圖畫，學(xué)生把有關(guān)秋的相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)系，完成獨立思考和實踐結(jié)果的重構(gòu)，再歸納總結(jié)。然后全班合作交流，形成對秋天的認(rèn)識，老師點評。最后把口頭的語言形成文字，獨立成文。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評了解作文效果。

這種教學(xué)模式的應(yīng)用，依照小學(xué)作文“以我口說我心、以我手寫我口”的原則，再設(shè)定的情景中打開學(xué)生的思路，展開其想象的翅膀，激發(fā)起創(chuàng)作的欲望和動機(jī)。多媒體課件的應(yīng)用使學(xué)生克服了“作文是老虎”的思想，使他們知道從何處構(gòu)思，何處落筆，怎樣成文。使學(xué)生選材也能“選其所愛，愛其所選”了。

三、在信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合過程中取得的成效。

長期以來，我們小學(xué)作文教學(xué)觀念陳舊落后，教學(xué)體系封閉僵化，存在各種問題，像重“作文”輕“做人”；重“應(yīng)試”輕交流、溝通等等，但現(xiàn)在通過信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合發(fā)生了翻天覆地的變化。

（一）老師教的方式的巨變。以前作文課總是老師負(fù)責(zé)說要求，學(xué)生寫作文。頂多老師讀幾篇范文點撥一下，就算萬事大吉了。至于學(xué)生有沒有這方面的生活積累、生活經(jīng)歷都不去問他。現(xiàn)在可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生擴(kuò)大選材范圍，開闊知識視野，有的放矢的去做作文。同時現(xiàn)在的孩子已會文字輸入word、windows2000的基本操作，上網(wǎng)也已成為小事一樁，這樣老師就可以通過信息技術(shù)與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，合作進(jìn)步，把作文這個難關(guān)攻克。

（二）信息技術(shù)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的東西，在時間上要快，在理解上要深，在應(yīng)用上要強(qiáng)。像我班通過信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變——愛上作文課了。這樣知識的積累越來越豐厚了，詞匯量掌握的越來越多，同時我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望非常強(qiáng)。像在上《秋思》這堂作文課時，學(xué)生因為在播放圖片時見到圖中惟妙惟肖的螞蚱，于是就通過秋后的螞蚱來作為秋的見證，產(chǎn)生對秋的思考，寫成《秋思》這篇文章。像在寫《我敬佩的XX》時，學(xué)生通過觀看電視散文《雨中的紅蝴蝶》，選材已不局限于熟悉的爸爸、媽媽等，有一位同學(xué)寫的《我敬佩的陌生人》，主要內(nèi)容是寫上學(xué)路上我的自行車掉了鏈子一位陌生人幫助她而不求回報的事。抓住了人物語言、動作、肖像的描寫，尤其是陌生人在幫她掛鏈子時的動作和肖像描寫很到位、很形象。

就這樣我們在風(fēng)風(fēng)雨雨中走來，我們在信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合中大膽地做了各種嘗試，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依然是我們追求的目標(biāo)。雖曾陷入過誤區(qū)，但我們也取得了一定的成效。雖然成效是那么微小，只是萬里長征的第一步，但是我相信信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的未來無限光明，我們會繼續(xù)探索前進(jìn)。