姜艷麗

新一輪課程改革的重點(diǎn)之一是改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)方式，具有很大的靈活性、開(kāi)放性、自主性。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)習(xí)的全過(guò)程，都掌握在學(xué)生的手中。基于這種學(xué)習(xí)方式，作為一名地理教師，如果能根據(jù)地理課的教學(xué)特點(diǎn)，充分地使用術(shù)多媒體的教學(xué)手段，便能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的積極性，從而消除地理課堂的被動(dòng)接受現(xiàn)象。

一、“學(xué)習(xí)困難” 的原因是什么？

學(xué)生學(xué)習(xí)困難有多方面原因，智力因素固然占有部分比例，但大多數(shù)學(xué)生主要是由于對(duì)非智力因素如意志、情感、興趣、行為、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)不夠而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。從課堂表現(xiàn)來(lái)看主要有兩個(gè)：一是好動(dòng)性，即貪玩心重，好奇心重，注意力不集中。二是智力被動(dòng)性，并不是弱智，而是缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，沒(méi)興趣就當(dāng)然沒(méi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么學(xué)習(xí)就更無(wú)從談起了。具體到地理教材中，既有學(xué)困生眼中枯燥、普通的內(nèi)容，如各區(qū)域的物產(chǎn)資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，也有許多抽象的、難以用語(yǔ)言表達(dá)的地理事物，超出了學(xué)生的生活感知范圍，往往形成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)中的難點(diǎn)，如時(shí)區(qū)的變化規(guī)律、板塊構(gòu)造理論、氣候類(lèi)型的形成和分布規(guī)律等內(nèi)容，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，會(huì)出現(xiàn)教師講不清、學(xué)生難理解的現(xiàn)象，即便是“好”學(xué)生，常常也流露出畏難情緒，“差學(xué)生”更是懶于思考，甚至干脆躺倒不學(xué)了。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)，能直觀、形象地反應(yīng)出在學(xué)生眼中枯燥、普通的內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣

因?yàn)閷W(xué)生的注意力不持久，自制能力困難，沿用傳統(tǒng)的“黑板和粉筆”的教學(xué)方法，不易激起學(xué)生有意注意?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的短處，利用生動(dòng)、形象的畫(huà)面，對(duì)學(xué)困生有極大的吸引力。

根據(jù)教學(xué)的需要，教師可發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖，靜態(tài)的變成了動(dòng)態(tài)的，使原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在進(jìn)行《中國(guó)的疆域》“陸上疆域和相鄰國(guó)家”教學(xué)時(shí)，用掃描儀把《中國(guó)的疆域》地圖輸入計(jì)算機(jī)，用PHOTOSHOP進(jìn)行圖象處理，再用AUTHORWARE工具軟件，把中國(guó)的疆域輪廓制作成“沿鴨綠江口到北侖河河口動(dòng)態(tài)延伸的疆界線(xiàn)，當(dāng)疆界線(xiàn)延伸到某相鄰國(guó)家位置時(shí)，播放相鄰國(guó)家名稱(chēng)的聲音，在對(duì)應(yīng)的位置閃爍該國(guó)家名稱(chēng)的文本”為一體的電子地圖，并在每一段播放前，設(shè)置一個(gè)互動(dòng)的按鈕，可以讓學(xué)生親自操作演示，因此使全體學(xué)生（尤其學(xué)生）有了較大的興趣。又如，在進(jìn)行《中國(guó)的“鐵路運(yùn)輸”》教學(xué)時(shí)，模仿人體血管構(gòu)造中主次血管及其中血液流動(dòng)的特點(diǎn)，用FLASH程序?qū)ⅰ吨袊?guó)主要鐵路干線(xiàn)示意圖》制成動(dòng)畫(huà)，使本來(lái)平實(shí)的靜止的事物鮮活生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)漫的欣賞過(guò)程中學(xué)習(xí)。這樣既滿(mǎn)足了好奇心，又對(duì)理解、記憶起到了很好的促進(jìn)作用。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，能使重難點(diǎn)簡(jiǎn)單、明朗化，易于學(xué)生接受

抽象性和空間性是地理教學(xué)的兩大難點(diǎn)。在講授一些空間理論時(shí)，或?qū)τ谀切┤搜蹮o(wú)法感知的地理事物，單憑教師口頭解說(shuō)和板書(shū)，雖費(fèi)力但仍不見(jiàn)廬山真面目。采用現(xiàn)代信息技術(shù)則事半功倍。比如介紹板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，就可以借助多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)利用POWERPOINT等相關(guān)的應(yīng)用軟件，通過(guò)編制動(dòng)畫(huà)形象來(lái)模擬（如圖1，可以用鼠標(biāo)點(diǎn)擊右邊的文本框，以實(shí)現(xiàn)左邊四幅板塊構(gòu)造圖的動(dòng)態(tài)變化），把無(wú)法用肉眼觀察到的板塊構(gòu)造這一地質(zhì)歷史變化加以動(dòng)態(tài)演示，彌補(bǔ)了地理模型也難以展現(xiàn)的宏觀世界的動(dòng)態(tài)變化。

又如：火山的成因，平面圖像僅能展示地表上為人眼感知的呈一條線(xiàn)排列的一系列火山的圖像記錄，而計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)模擬功能則可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)地展示地殼的定向緩慢移動(dòng)和地殼下巖漿的活動(dòng)情況。計(jì)算機(jī)技術(shù)還同樣可以對(duì)洋流和大氣運(yùn)動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬，通過(guò)多媒體課件的演示，不僅可以使好學(xué)生更好的理解這類(lèi)地理事物，也能讓一般學(xué)生在不知不覺(jué)的觀賞中學(xué)習(xí)，在“享受”中接受。

四、利用多媒體技術(shù)對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行“模擬網(wǎng)”的菜單式教學(xué)

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)的兩大特點(diǎn)。一般區(qū)域和國(guó)家的教學(xué)都要講授地形、氣候、水系、物產(chǎn)、工農(nóng)業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)等自然地理諸要素和各個(gè)生產(chǎn)部門(mén)，這些要素和生產(chǎn)部門(mén)又總是相互聯(lián)系的。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，常?？嘤跓o(wú)法總能夠身臨其境，手頭上資料又缺乏，因而教得吃力學(xué)得被動(dòng)。學(xué)生更多是望教興嘆，“任你老師講得吐沫橫飛，究竟怎樣天知道？又與我何干？” 如果利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行“模擬網(wǎng)”的菜單式教學(xué)，由學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，情況有好得多。例如，在教授《新疆》時(shí)，預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行信息資源的下載收集，建立起主頁(yè)名稱(chēng)叫“新疆探訪(fǎng)”的模擬網(wǎng)：主頁(yè)頁(yè)面可以新疆輪廓示意圖（淡墨）為背景，排列出幾個(gè)子級(jí)標(biāo)題和有待學(xué)生探究作答的主要問(wèn)題（見(jiàn)圖2）。

新疆概況 新疆探秘 農(nóng)牧產(chǎn)品 石油之海

如果你是一位旅游車(chē)內(nèi)的導(dǎo)游，在車(chē)子進(jìn)入新疆之前，你怎樣介紹新疆的概況？（寫(xiě)出解說(shuō)詞）

在每一個(gè)子級(jí)標(biāo)題下，均設(shè)置有下一級(jí)以及再下一級(jí)信息資源（頁(yè)面）的鏈接：含有大量的圖片、文字、音像信息等資料，供同學(xué)們?yōu)g覽查閱（圖3—圖6）。

因?yàn)椤澳M網(wǎng)”可以對(duì)真實(shí)的地理環(huán)境和現(xiàn)象進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)一定的區(qū)域地理綜合情境，學(xué)生感到親切；同時(shí)，因?yàn)槭窃陔娔X房學(xué)生每人一機(jī)，先自由快速瀏覽整個(gè)模擬網(wǎng)，大致了解其中的主要內(nèi)容，再分組對(duì)預(yù)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題由學(xué)生各自探究并討論完成，教師的主導(dǎo)性只體現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備和課內(nèi)的巡回輔導(dǎo)中，所以學(xué)生感到是在接近上網(wǎng)的“玩”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，故而輕松有趣。

多年的教學(xué)實(shí)踐充分表明，現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體的教學(xué)手段具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它刺激性強(qiáng)、變化多而快，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足了好奇心。其多媒體效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)等多種感官，促使學(xué)生去主動(dòng)觀察，使學(xué)生由無(wú)意注意→有意注意→注意力集中在學(xué)習(xí)知識(shí)上，變“強(qiáng)迫學(xué)”為“我在學(xué)”直至“我要學(xué)”，有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的積極性，從源頭上避免了地理課堂無(wú)趣現(xiàn)象的出現(xiàn)。