潘 恒

(長春工程學院，長春 130012)

21世紀大學外語教學面臨著一場深刻的改革，改革的重點是根據(jù)“國家和社會對人才英語綜合能力、尤其是聽說能力的需要，在幫助學生打好語言基礎的同時，特別重視培養(yǎng)學生英語實際應用和交際能力?！绷己玫拇髮W外語課程設置是達到此項教學要求的根本保障，也是該大學教育理念以及目標定位的體現(xiàn)。在這方面我們應借鑒并實踐國外大學成功的經(jīng)驗，使課程設置更加合理、完善。

一、應用型大學外語課程設置研究的背景

目前中國應用型大學外語課程設置方面存在著不可忽視的一些問題:無論是研究型綜合性大學還是應用型大學的同一本科外語課程設置大同小異，僅有“量”的不同，少有“質”的差異。絕大多數(shù)應用型大學人才培養(yǎng)方案在課程設置中沒有體現(xiàn)其特色，尚沒有很好地回應中國工業(yè)化進程對高級工程技術人才多規(guī)格、多類型和多層次的需求。據(jù)筆者調(diào)查:本校有50.8%的學生認為自己不能熟練地用英語進行一般交流，讀不懂簡單的專業(yè)知識外文文章，更寫不出有關專業(yè)產(chǎn)品的簡單說明書。有關專業(yè)知識的教學內(nèi)容普遍偏少，外語課程教學內(nèi)容基本為“通識”教育，沒有完全達到教育部頒布的教學大綱要求。針對這種現(xiàn)實南開大學校長龔克教授明確指出，“我國的高等工程教育不應脫離中國工業(yè)化的現(xiàn)實，不宜盲目追隨泛‘通識教育’和‘一般教育’的潮流，而需保持工程專業(yè)教育的基本特點［1］”。多年來，應用型大學的學生也參加全國外語分級考試，師生重視通過率的“應試教育”，輕視了把外語作為專業(yè)交流工具的作用。

近年來俄羅斯高等院校在課程設置中進行大膽改革，有一批教育家研究大學外語課程設置與受教育者未來專業(yè)的“職業(yè)特點培養(yǎng)”的關系，進行教育理論、專業(yè)的外語交際教學實驗。在1996年高校非外語專業(yè)的教學大綱中明確指出:外語是現(xiàn)代化人才專業(yè)培養(yǎng)不可缺少的課程，其教學方針應重視人才培養(yǎng)職業(yè)交際能力及未來職業(yè)方向的要求。教學內(nèi)容在原有的基礎上，增加了專業(yè)知識的基本理論教學，彰顯了專業(yè)知識在外語教學中的比重。它所培養(yǎng)的應用型人才在本專業(yè)的激烈競爭中脫穎而出，成為推動俄羅斯現(xiàn)代化進程中不可缺少的重要力量。因此，我們需要認真借鑒這些成功的經(jīng)驗，重新審視課程設置，使其充分體現(xiàn)應用型本科教育特征。

目前，在國內(nèi)有關大學外語課程設置問題研究還旨在課程教學內(nèi)容、方法的一般表面化研究，研究領域有所局限，方法比較簡單，且借鑒國外教育資源的案例式比較研究較少有人涉獵。此項研究可為我們深化教育教學改革提供有益的思路和經(jīng)驗。

二、俄羅斯應用型大學教學課程改革的進展情況

自2003年9月俄羅斯簽署加入“博洛尼亞進程”以來，其應用型高等教育發(fā)生了一系列重要變革，其核心是既保留了蘇聯(lián)時期高等教育的典型層次(文憑專家、副博士)，又增添了博洛尼亞宣言中的統(tǒng)一的學士—碩士—博士三級學位制度，實現(xiàn)著從蘇聯(lián)時期的單軌制向俄羅斯高等教育層次結構的雙軌制轉變。原來的五年制本科學位將逐漸廢止，代之以專業(yè)較為實用、知識面較寬的四年學位制。隨著國家市場經(jīng)濟的發(fā)展以及對人才培養(yǎng)的客觀需求，開始實行歐洲學分轉換系統(tǒng)來改革傳統(tǒng)學年制采取的“批量生產(chǎn)”、“齊步走”、“一刀切”的人才培養(yǎng)模式［2］。按照歐洲學分系統(tǒng)，結合本國實際，規(guī)定用學分衡量高等職業(yè)教育教學大綱工作量。俄羅斯實行歐洲學分轉換系統(tǒng)作為改革本國教育系統(tǒng)、融入國際高等教育空間的重要工具［3］”。

為此在2004年3月9日俄羅斯教育部頒布《高校使用學分制組織教學過程的示范章程》，規(guī)定:高等職業(yè)教育在保障執(zhí)行國家高等教育標準前提下，在制定教學計劃的過程中，應按照學生未來職業(yè)方向結合國家職業(yè)教育的標準安排教學。這樣保持了高等教育大綱的多樣性，賦予高校課程目標更多的自主權。對大學外語課程的目標中明確指出:非外語專業(yè)大學的外語教學就是培養(yǎng)學生在未來的職業(yè)活動中實踐應用外語的能力。俄羅斯著名語言學家А.А.Рыбкиная 這樣解讀:外語不只是大學本科教育應該掌握的一門課程，還是開拓職業(yè)技能的手段［4］。她的這種觀點拓寬了“職業(yè)方向”這一概念，使外語課程設置“專業(yè)化”研究成為應用型大學職業(yè)方向教學改革的一部分，即實踐掌握外語是職業(yè)方向之一。

三、大學外語課程設置比較

我們選擇俄羅斯與中國某應用型大學的《熱能與動力工程》專業(yè)進行大學外語課程設置對比分析。比較案例:俄方《熱能與動力工程》2010年外語教學計劃(以下簡稱“俄方”)和中國某工科大學《熱能與動力工程》2008版人才培養(yǎng)方案(以下簡稱“中方”)。

(一)理論教學與實踐教學總體安排

上述表格中我們看到，俄方大學該專業(yè)總學時396，其中實踐教學占180學時，且實踐教學環(huán)節(jié)分散于每學期期末，目的:每學期期末檢驗學生一學期實際掌握外語的情況。中方大學語言實踐環(huán)節(jié)安排在第三、四學期期末的一周，學時僅為40學時。從總體安排上看，俄方大學的外語教學時數(shù)以及實踐操練學時明顯高于中方。由此可見，實踐課程環(huán)節(jié)較為重視。

表1 中俄大學外語課程設置及教學進程對比表

(二)課程內(nèi)容

俄羅斯大學在大學外語授課時，沒有統(tǒng)一的國家規(guī)定教材。每所大學按照本學校的專業(yè)要求，外語教研室自行指定或者編寫教材，教學內(nèi)容在一定程度上結合學生的專業(yè)要求。在基礎語言課程進行之后，教學內(nèi)容集中在有關專業(yè)術語的語音、語法形式的學習(約40學時，占總學時的10.1%);專業(yè)詞匯教學:在專業(yè)詞匯范圍內(nèi)進行交際情景語言訓練(口語教學50學時，書面語30學時，占總學時的20.2%);所學語言國家的民族文化知識學習的灌輸(40學時，占總學時的10.1%)。語言操練材料充分考慮如下幾個方面:未來職業(yè)方向的實際應用;培養(yǎng)學生個性化獨立自主學習;培養(yǎng)學生行業(yè)方向的言語交際能力。

中方大學無論哪個專業(yè)都必須使用“十一五”規(guī)劃統(tǒng)編教材《大學英語》，教師只能根據(jù)教材的內(nèi)容、同一的教學計劃進行授課。這樣，無論是綜合性大學還是應用型大學外語課程教授的內(nèi)容千篇一律。教學內(nèi)容為基礎詞匯教學、語言形式及其語法使用規(guī)則等;文章的題材側重文學、歷史等方面;語言材料多為文學作品的片段。語言實踐環(huán)節(jié)中的操練內(nèi)容基本上是課文的學習內(nèi)容安排的話題訓練。教學內(nèi)容沒有結合學生的專業(yè)，且實踐操練環(huán)節(jié)重視程度不夠。

(三)教學方式的比較

俄方大學在外語課程中，注重結合學生的專業(yè)方向、未來職業(yè)去向而選擇靈活多變的教學方法，譬如交際法、演繹法、歸納法等。教材不固定，由教師根據(jù)教學要求與計劃選擇語言材料，教師發(fā)揮其教學特長的機會增加。在俄羅斯對教材給予極大的關注，“教材研究”與“教材理論”等在外語教研室開展一系列教學研究，為此還舉辦專題國際會議。研究的成果對教學方法的改革與完善起到有力的推動作用，如師生卷入式、意境化、角色化等任務式交際教學得到普遍應用。中方大學教師使用統(tǒng)編教材，教學的內(nèi)容自然以教材中語言知識為主，教學方法則以分析和闡釋為主，屬于“自上而下的灌輸法”。在教材規(guī)定的內(nèi)容中進行的教學，制約著師生“教”與“學”的自主性，教學方法顯得單一，表現(xiàn)為課堂上教師主導的“一言堂”教學。

四、課程設置差異分析得出的啟示

上述案例比較，顯而易見，中俄應用型大學外語課程設置的差異是客觀存在的，俄羅斯應用型大學外語課程設置中對專業(yè)相關的實踐教學的學時、分配比例明顯高于中國，差異意味著我們在這方面的欠缺和不足。借鑒俄方大學的優(yōu)質教學資源，得出如下幾方面的啟示。

(一)應重視課程設置問題

一般而言，專業(yè)教育是大學教育的根本，這是由高等教育的本質特性——培養(yǎng)高級專門人才所決定的［5］。大學教育的專業(yè)屬性決定了技術教育內(nèi)容(包括自然科學基礎、學科專業(yè)基礎和專業(yè)教育)應在高等工程教育中占主要比重，其中專業(yè)課程教學必須保證適當?shù)谋壤?/p>

俄羅斯大學外語“專業(yè)化”課程設置方式為中國應用型本科大學進一步開展系列課程改革，優(yōu)化課程結構提供了有益思路與成型經(jīng)驗。此項研究就是在學習與汲取成型的課程設置基礎上，積極探索符合中國國情的“專業(yè)化”大學外語課程設置方式。目前我國應用型大學課程設置還沒有形成自己的特色，與應用型大學培養(yǎng)的目標還沒完全匹配，與課程設置的相關問題還有待于進一步深入、系統(tǒng)研究。所以應該重視落實應用型本科人才培養(yǎng)要求，構建適應時代要求的課程體系。

(二)外語課程設置的“專業(yè)化”

外語語言知識與專業(yè)知識相結合、優(yōu)化課程設置是當今俄羅斯高等教育中外語教學的主要特征，大學外語的“專業(yè)化”課程設置也是當今應用型大學外語教學改革與發(fā)展的重要動向之一。俄羅斯專家 Н.Д.Гальсков 為此指出，“在專業(yè)材料的語言學習中，學生的語言知識與專業(yè)知識都獲得了成功”［6］。她還認為:“專業(yè)化”外語課程是專業(yè)知識和社會發(fā)展方向的有效結合，是俄羅斯實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的現(xiàn)代化標志。

我國應用型大學在未來專家的職業(yè)培養(yǎng)中，應該借鑒這種創(chuàng)新的教學理念，重視外語教學課程的“專業(yè)化”設置。最近國家高等職業(yè)教育標準中明確提出:要結合學生的未來職業(yè)學習外語，所以“專業(yè)化”課程設置改革勢在必行。在制定專業(yè)培養(yǎng)計劃時，要針對學生所學的專業(yè)與未來職業(yè)有選擇地進行教學;把掌握職業(yè)方向的外語知識與學生個性化學習緊密結合。在外語教學計劃中，首先列出與本專業(yè)相關的外文資料，然后根據(jù)選題內(nèi)容選擇具體課程類型。

課程改革的關鍵是從完善人才培養(yǎng)方案與優(yōu)化課程設置入手。應用型大學外語課程的安排應該體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色。具體地說，以創(chuàng)新的外語課程內(nèi)容和方法為目的，轉變教育教學觀念，課程和教學要成為引導學生積極學習和培養(yǎng)學生應用知識能力的過程。中國應用型本科教育培養(yǎng)的人才要符合其專業(yè)性特點，教學模式充分體現(xiàn)應用型本科特色。

［1］龔克.解放思想，銳意改革，創(chuàng)造新時期高等工程教育的中國模式［J］.中國高等教育，2009(6):1－8.

［2］付軼男.社會轉型過程中的俄羅斯高等教育課程改革:以課程目標和結構為中心［D］.長春:東北師范大學，2004.

［3］李春生，時月琴.比較教育研究［J］.高等教育，2006(4):82.

［4］Рыбкина А.А.Педагогические условия формирования профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку.Саратов.юрид.ин －т МВД России，2005.152 с.

［5］張忠華.從三個維度思考大學的課程改革［J］.中國高等教育，2011(11):45－46.

［6］Н.Д.Гальскова，Современная методика обучения иностранномй языку:Пособие для учителя.Москва:АРКТИ － Глосса，2000，165с.