陳燕

摘要：教學(xué)的過程就是師生體驗(yàn)交流的一個(gè)過程，體悟?qū)W習(xí)正是突出了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生物課堂樂趣的過程中掌握知識(shí)和技能。筆者擬就自己執(zhí)教的蘇科版初中《生物》八（下）《人體的免疫防線》一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析和反思。

關(guān)鍵詞：體悟；學(xué)習(xí)策略；免疫防線

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-042-1體悟?qū)W習(xí)就是一種以學(xué)習(xí)者為中心、從體驗(yàn)和反思中獲得進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式，是通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己、對(duì)他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)。我結(jié)合自己所執(zhí)教的一節(jié)課《人體的免疫防線》課堂教學(xué)進(jìn)行具體分析。

一、在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景，體悟?qū)W習(xí)的趣味

1.情境導(dǎo)入。抓住學(xué)生對(duì)電腦小游戲的興趣，展示塔防游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”的圖片，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)說說，在塔防游戲中，最需要注意的是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生回答，在敵人來襲時(shí)，防守非常重要，要有多個(gè)保障性的防線才能保證城池不失。我們?nèi)梭w的健康就相當(dāng)于城池中的寶物，各種病毒肆虐活動(dòng)威脅到寶物的安全，必須建好多重防線，來和病毒進(jìn)行一場(chǎng)“免疫戰(zhàn)”。教師繼續(xù)設(shè)問：防止病毒威脅人體健康的防線有哪些呢？由此引出新課。從學(xué)生所感興趣的內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生有所體驗(yàn)，立刻拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課充滿了興趣和期待。

2.探究活動(dòng)交流。教師首先講述白求恩的故事，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么割傷了皮膚會(huì)導(dǎo)致感染，甚至于死亡？通過一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)可以來解釋這個(gè)問題。根據(jù)課前布置的探究活動(dòng)作業(yè)：利用蘋果作為實(shí)驗(yàn)材料，通過探究蘋果皮在保護(hù)蘋果免受病菌侵害中所起的作用，推測(cè)皮膚在保護(hù)人體中的作用。各組按照教材步驟進(jìn)行試驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)及現(xiàn)象，用實(shí)驗(yàn)報(bào)告或PPT的形式展示各小組的探究結(jié)果；教師根據(jù)各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，補(bǔ)充總結(jié)。由于有了學(xué)生課前親身的體驗(yàn)，課堂上學(xué)生參與的熱情明顯提高，積極地討論與思考，取得很好的效果。

二、在思考中鼓勵(lì)提問，體悟思維碰撞的快樂

提出一個(gè)問題往往就等于一個(gè)問題解決了一半。通過問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并提出新問題，有利于思維能力的提高，幫助學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)人體免疫防線的認(rèn)識(shí)和理解。

在學(xué)習(xí)第二道免疫防線時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生思考和提問，梳理核心問題，并通過學(xué)生自學(xué)和小組合作討論，共同解決問題。首先，播放狗、貓、牛等動(dòng)物舔自己的傷口的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生思考：它們?yōu)槭裁催@樣做？隨之提問：當(dāng)病原體越過第一道免疫防線后會(huì)發(fā)生什么情況呢？學(xué)生應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生一些疑問或者發(fā)現(xiàn)一些問題。在學(xué)生提出問題之后，師生共同梳理成幾個(gè)核心問題，將全班分為4組，各組分配討論不同的問題，在學(xué)生閱讀教材內(nèi)容及交流合作后進(jìn)行分析歸納，小組匯報(bào)，并在教師的引導(dǎo)和幫助下歸納總結(jié)，得出第二道免疫防線的組成和功能。初中生思維活躍，在提問和合作的過程中，積極產(chǎn)生問題并解決，提高合作意識(shí)，增強(qiáng)自信心。

三、在講解中巧用比喻，體悟生物與生活的聯(lián)系

1.巧用“道具”作比喻。通過“模擬探究皮膚是一道保護(hù)屏障”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示、交流與分析，學(xué)生們不難得到“皮膚是人體的第一道免疫防線”這個(gè)結(jié)論，然而學(xué)生有質(zhì)疑：消化道和呼吸道粘膜，這些看起來在人體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)為什么也和皮膚一樣屬于人體的第一道免疫防線呢？這時(shí)，我拿出一根學(xué)生在生活中常用的吸管，提出問題：這根吸管有內(nèi)外兩個(gè)壁，內(nèi)外壁都跟外界接觸了嗎？如果把這根吸管比喻成人體，那么它的內(nèi)壁相當(dāng)于人體的什么結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生就會(huì)很容易想到，吸管的內(nèi)壁就像是人體的消化道和呼吸道內(nèi)壁，都與外界直接接觸，因此，消化道和呼吸道粘膜和皮膚一樣，都屬于人體的第一道免疫防線。把學(xué)生生活中常見的物體拿進(jìn)課堂，運(yùn)用巧妙的比喻，化難為易，使學(xué)生更容易理解和記憶。

2.結(jié)合多媒體巧用比喻。第三道免疫防線的學(xué)習(xí)中，區(qū)別抗原與抗體是一個(gè)難點(diǎn)，即使反復(fù)的講解，學(xué)生還是不能清楚的區(qū)分，容易混淆和遺忘。在講解中，教師首先播放flash動(dòng)畫“抗原、抗體的作用”，在播放過程中，結(jié)合形象的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，將抗原比喻成破壞機(jī)體健康的“壞蛋”，將抗體比喻成能夠消滅壞蛋的“警察”，“壞蛋”能夠刺激社會(huì)產(chǎn)生“正義之氣”（即抗原刺激機(jī)體產(chǎn)生免疫），同時(shí)機(jī)體產(chǎn)生“正義”的“警察”來消滅“壞蛋”，從而維護(hù)機(jī)體的健康和諧。運(yùn)用比喻和談話的方式進(jìn)行教學(xué)，使“抗原”、“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生自己舉例，充分發(fā)揮了學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維。

四、在表演中遷移總結(jié)，體悟收獲與成長(zhǎng)的喜悅

體悟?qū)W習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造平等、民主的師生關(guān)系與和諧的“教”與“學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

在學(xué)習(xí)了人體的第三道免疫防線后，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)掌握了多少呢？通過練習(xí)可以得到反饋，然而卻不深刻。于是我想到了角色扮演的方式。首先提問學(xué)生：如果以“免疫細(xì)胞大戰(zhàn)病原體”為主題做一個(gè)小話劇，你將如何安排劇情？接著分組讓學(xué)生自己編寫“劇本”，并進(jìn)行角色分配。教師給予指導(dǎo)并選擇其中最快完成的小組在課堂上表演。小演員們形象生動(dòng)的表演再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)習(xí)中展露自己的才華，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。endprint