郭志干

摘要：本文詮釋了預(yù)制語塊理論知識及其對中學(xué)英語寫作教學(xué)的作用和意義，同時結(jié)合自身教學(xué)實踐談了如何依托《牛津高中英語》教材將語塊理論運用于高中英語閱讀教學(xué)中并與寫作結(jié)合，讓閱讀服務(wù)于寫作，從而提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語塊理論；英語閱讀；寫作

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-037-2教材是學(xué)生學(xué)習的工具書，是信息的載體，也是練習寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的模板和源泉?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材在內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)了思想性、時代性、真實性和多樣性，各個單元的題材涉及社會的方方面面，有學(xué)校生活、環(huán)境保護、人際關(guān)系、廣告、體育、商業(yè)、個人情感、文學(xué)與藝術(shù)、克隆技術(shù)、基因食品、航天航空、自然之謎等，語言真實、自然，情景生動、逼真。教師可以立足本單元話題，充分挖掘其中的語言素材和思想內(nèi)涵，提煉寫作素材。筆者在日常教學(xué)中嘗試著把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，利用閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作，感知寫作，讓閱讀服務(wù)于寫作。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，設(shè)計了將語塊理論運用于高中英語閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)模式，即：提取積累語塊——理解內(nèi)化語塊——運用鞏固語塊。

一、提取積累語塊

提取語塊就是獲取各類詞塊素材，以備在記憶和運用單詞進行表達中使用。教師要引導(dǎo)學(xué)生依托語境和上下文，對輸入的語言材料進行分析、觀察、感知和判斷，進而識別、確定需要留意和提取的語塊，并進行記錄。

1.根據(jù)單元話題來構(gòu)建語塊?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材比較系統(tǒng)地介紹了貼近學(xué)生生活和社會時代發(fā)展的各類話題，也包含了大量的與話題有關(guān)的語塊，是學(xué)生綜合運用語言知識進行交際的重要語言輸入資源。例如，《牛津高中英語》（模塊五）Unit 1 Getting along with others，本單元的話題是怎樣與人相處，這是一個貼近學(xué)生日常生活的一個重要話題，在學(xué)習這個單元的課文時，筆者讓學(xué)生先閱讀理解課文，通過小組活動、討論和記錄等形式提取相關(guān)詞塊，對這些來源于課文的與話題有關(guān)的詞塊的積累有助于學(xué)生對此話題的文章的閱讀速度和理解，同時也有助于學(xué)生靈活地、生動自如地運用這些詞塊進行交際。

2.根據(jù)語法知識提取語塊。語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成（Lewis，1993），這是詞塊理論的核心觀點之一。詞塊既表語義，也表結(jié)構(gòu)，本身就含有語法信息。詞塊在語言中的頻繁出現(xiàn)和語境依附的特征使學(xué)習者對學(xué)習內(nèi)容容易產(chǎn)生形式—語境—功能的聯(lián)系，從而以整體形式習得，以獨立單位儲存。例如，在學(xué)習《牛津高中英語》（模塊五）Unit 1 Getting along with others的詞匯時，對admit、blame、stand、delay、hesitate、cannot help等常用詞和表達的學(xué)習時，讓學(xué)生從課文句子的表達中劃出，形成詞塊：admit doing， be to blame， stand doing， delay doing， hesitate to do， cannot help doing等。

3.根據(jù)句型來構(gòu)建語塊。英語經(jīng)過長期的發(fā)展，已形成了一些固定的句型，這些句型由于內(nèi)部的意義聯(lián)系，其中一部分限制著另一部分。人們根據(jù)句型結(jié)構(gòu)的要求，并結(jié)合語境，可以通過句子的一部分記憶起另一部分?？梢哉f，通過常用句型也能構(gòu)建語塊，只不過這種詞塊的信息含量更大罷了。句型是語言規(guī)律性的一種表現(xiàn)，掌握句型就能在英語學(xué)習和應(yīng)用中發(fā)揮學(xué)習者的心智作用。一個句子的句型我們越熟悉，就越容易理解和記住。因此，句型分析和講解在英語教學(xué)中不可或缺。

4.根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)來提取語塊。在Lewis（1994）的Lexical Approach中還提到一種詞塊，即語篇框架詞塊（test frames），這也是我們在閱讀理解課文中應(yīng)該提取出來的詞塊。因為，對于這些詞塊的運用可以提高語言表達的連貫性。詞塊中有很多都可以在行文時作為有效的連接過渡。如：

表示舉例：for example， such as， for instance

表示總結(jié)：in conclusion， as a result， in summary， in a word， in short， on the whole

表示因果：so that， in order to， for this reason， as a result， in turn

表示重復(fù)：in other words， once again， as I said earlier， as mentioned earlier

二、理解內(nèi)化語塊

1.英漢互譯。詞塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu)，就可以保證語言使用的正確性，從而避免語言錯誤，以及因語言錯誤引起的尷尬局面，并使學(xué)生敢于并樂意使用目的語進行交際。然而，英語和漢語的詞匯因文化、習慣等因素在意義和表達上并不是一一對應(yīng)，對所學(xué)的英語詞塊要通過英漢互譯的形式加深意義的理解，以確保運用時的正確性。例如，在對《牛津高中英語》（模塊五）Unit 1 Getting along with others中所學(xué)的詞塊鞏固時，讓學(xué)生翻譯下列短語：1）感覺被……背叛；2）口氣聽起來自鳴得意；3）下定決心……；4）遵守諾言；5）陷入進退兩難的地步；6）忍受做某事；7）對……有內(nèi)疚感的。

通過英漢對比翻譯練習，一方面可以加強語塊的識記，另一方面，使學(xué)生了解了所學(xué)語塊在漢語中的對應(yīng)含義，并儲存到學(xué)生的心理詞匯表中，從而學(xué)會語塊。

2.缺詞填空。語塊是在語篇學(xué)習過程中理解語篇時提取出來的，形成的記憶是短時記憶，要把學(xué)得的語塊的記憶變成長時記憶還應(yīng)該變換語境，讓學(xué)生再認才能達到真正的效果。例如，在對《牛津高中英語》（模塊五）Unit 1 Getting along with others中所學(xué)的語塊鞏固時，可以運用缺詞填空的練習幫助學(xué)生識記理解所學(xué)語塊。endprint

三、運用鞏固語塊

把所學(xué)語塊成功地應(yīng)用到英語表達中（語言輸出）的重要步驟是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞塊。輸入語言、內(nèi)化語言是為了更好地輸出語言。應(yīng)用語塊就是一個語言輸出的過程，它能夠加深學(xué)生對輸入詞塊的理解。筆者運用以下方法對語塊進行鞏固運用。

1.復(fù)述課文。復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力的重要途徑，是一種創(chuàng)造性的綜合思維訓(xùn)練，復(fù)述需要學(xué)生把已學(xué)的詞塊知識用自己的語言流暢、清晰地表達出來，為學(xué)生提供了語言實踐的機會。例如，在《牛津高中英語》（模塊五）Unit 1 Getting along with others的學(xué)習過程中，筆者設(shè)計了課文復(fù)述這一教學(xué)步驟：

Retell the passage according to the key words feel betrayed， a surprise Math， sound very proud of myself， score the lowest mark， be determined to do， make ones promise， keep ones secret， stare at， feel like.

在這樣的復(fù)述課文活動中，側(cè)重了語塊的基本運用，語塊較集中，練習語境化，有利于學(xué)生準確、熟練地運用語塊。

2.書面表達。書面表達是語言輸出的重要表現(xiàn)形式，通過以上活動讓學(xué)生進行書面表達應(yīng)是水到渠成的了。我們可以一方面可以檢驗學(xué)生能否正確使用聚合詞、搭配詞進行遣詞造句；另一方面還可以檢驗學(xué)生使用句型框架，謀篇布局的能力。這也是我們進行前面一系列活動的最終目的。例如，學(xué)完了《牛津高中英語》（模塊五）Unit 1 Getting along with others的課文后，就Sarah的苦惱寫一封回信。

寫作是一種語言輸出的過程，這種能力是需要經(jīng)過長期不懈的練習才能獲得的。利用預(yù)制語塊進行語言教學(xué)，在一定程度上可以使學(xué)生的英語書面表達在正確性的基礎(chǔ)上確保流利性，在流利表達的同時強調(diào)正確性。因此，在日常英語閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地加強預(yù)制語塊的教學(xué)，讓寫作教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)過程，這是有效提高學(xué)生寫作水平的一條捷徑。

[參考文獻]

[1]Lewis， M. The Lexical Approach [M]. London： Language Teaching Publications. 1993.

[2]丁言仁，戚炎.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2005（05）.

[3]馮仰聰.英語寫作教學(xué)存在的問題及對策[J].快樂閱讀，2012（08）.endprint