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從“漢字聽(tīng)寫大賽”說(shuō)開(kāi)去

2014-09-16 09:03趙翠華
關(guān)鍵詞:啟示語(yǔ)文教學(xué)

趙翠華

摘要:中國(guó)漢字聽(tīng)寫大賽掀起了全民書(shū)寫漢字的熱潮。面對(duì)在漢字書(shū)寫中反映出的問(wèn)題,我們的語(yǔ)文教學(xué)該做些什么?筆者對(duì)此進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞:漢字聽(tīng)寫;語(yǔ)文教學(xué);啟示

中圖分類號(hào):G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2014)15-027-1漢字熱潮襲遍海峽兩岸,以央視“中國(guó)漢字聽(tīng)寫大賽”為代表的種種文化娛樂(lè)賽事,帶動(dòng)了全社會(huì)動(dòng)手寫漢字的熱潮,這樣的賽事展示了漢字書(shū)寫的真諦和魅力,使?jié)h字書(shū)寫的良好習(xí)慣引發(fā)全民關(guān)注,使更多的民眾意識(shí)到,大數(shù)據(jù)時(shí)代的科技雖然改變了我們的生活節(jié)奏,改變了我們使用漢字的方式,但我們更應(yīng)該弘揚(yáng)和傳承漢字文化,化解“漢字書(shū)寫危機(jī)”。更主要的是帶給我們語(yǔ)文教育工作者若干啟示,因?yàn)閺谋荣愔形覀儼l(fā)現(xiàn)在漢字書(shū)寫和語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)上所存在的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:

1.常見(jiàn)字寫錯(cuò)卻不知錯(cuò)。比如“尷尬”這個(gè)詞,左邊的半包結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“尤”字少一點(diǎn),并不是“九”;“眉”下面是是“目”而不是“月”。這些字之所以會(huì)寫錯(cuò),關(guān)鍵是觀察不仔細(xì),沒(méi)有認(rèn)真推敲字的構(gòu)成。

2.書(shū)寫不規(guī)范造成錯(cuò)誤。這主要是我們同學(xué)在漢字書(shū)寫時(shí)比較隨意造成的,比如筆畫(huà)該長(zhǎng)該短不考慮,是橫是撇不區(qū)分,間架結(jié)構(gòu)分不清,最典型的如“落葉”的“落”是上下結(jié)構(gòu),“滿足”的“滿”是左右結(jié)構(gòu)等。漢字作為一個(gè)表意文字,它的每一筆每一劃都是有特定要求的,可許多同學(xué)卻沒(méi)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

3.讀音和字形對(duì)不上號(hào)。有些字其實(shí)我們大部分人都是會(huì)寫的,卻因?yàn)樽x得不對(duì),或和自己想象中的讀音不一樣,導(dǎo)致不會(huì)寫或?qū)戝e(cuò)別字。比如“酵母”這次詞在比賽中出現(xiàn)時(shí),學(xué)生就一臉茫然。酵母是一種單細(xì)胞真菌,在有氧和無(wú)氧環(huán)境下都能生存,屬于兼性厭氧菌。聽(tīng)這個(gè)解釋我們更茫然,其實(shí)“酵”就是“發(fā)酵”的“酵”,不過(guò)平時(shí)我們不這樣讀,才會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。

4.詞匯量貧乏。許多學(xué)生平時(shí)不讀書(shū)、不看報(bào)、不注意觀察生活,除了教材中出現(xiàn)的常見(jiàn)字能認(rèn)識(shí)以外,其他詞語(yǔ)一概不知,如果在生活中不留心是寫不出來(lái)的。比如“盱眙”這個(gè)詞。生活中隨處可見(jiàn),可大多數(shù)學(xué)生卻寫不出。

從以上所反映的問(wèn)題,我們?cè)撟鲂┦裁茨??筆者以為:

一、語(yǔ)文教學(xué)要改革傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字教學(xué)方式

雖然關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)問(wèn)題,在語(yǔ)文教育界素有爭(zhēng)論,但不管是偏重于工具性還是人文性,語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言文字,這是無(wú)可爭(zhēng)議的。歷年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要就是識(shí)字,寫字,學(xué)習(xí)語(yǔ)句,寫句子等。教學(xué)過(guò)程中也多以老師講解、學(xué)生多遍抄寫、機(jī)械記憶為主。初中雖然也涉及字詞教學(xué),但教師已不再花大力氣去講解,只要求學(xué)生自行掌握。高中階段根本就不談字詞教學(xué)了。在我們腦海中記得牢的還是在小學(xué)時(shí)掌握的字,有些字雖然很常見(jiàn),可我們卻寫不對(duì)、寫不規(guī)范。這就啟示我們:

語(yǔ)言文字教學(xué)不能僅靠小學(xué)階段,要在語(yǔ)文教學(xué)中一以貫之,并隨著年級(jí)的增加要教給學(xué)生咬文嚼字、推敲字義的方法。要知道漢字是上古時(shí)期世界上各大文字體系中唯一傳承至今的表意文字,我們既要注意根據(jù)漢字的構(gòu)字構(gòu)詞特點(diǎn)總結(jié)識(shí)字和推敲字義詞義的規(guī)律,更要有對(duì)語(yǔ)言文字的敏感。其實(shí),參加央視漢字聽(tīng)寫大賽的選手,在聽(tīng)寫時(shí),他們就很注意根據(jù)意思推斷某些字的寫法,例如,陡峭、耆壽耇老、讒言等等,很多學(xué)生就是推敲字義詞義寫出來(lái)的。另外要進(jìn)行教學(xué)方法的變革,要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫和理解字詞。如游刃有余、空穴來(lái)風(fēng)、蠢蠢欲動(dòng)等成語(yǔ),既可進(jìn)行單獨(dú)書(shū)寫,也可做成語(yǔ)游戲,還可編故事。同時(shí),也可像央視一樣搞搞這樣的競(jìng)賽活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的良好習(xí)慣

任何一門課程的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要,而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尤其重要。葉圣陶先生早就有過(guò)精辟的論述:“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),就理解方面說(shuō),是得到一種知識(shí);就運(yùn)用方面說(shuō),是養(yǎng)成一種習(xí)慣?!边@是葉老經(jīng)過(guò)幾十年深入探索而總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。托爾斯泰有關(guān)習(xí)慣的名言說(shuō)的更妙:“好的習(xí)慣使人成為天才,壞的習(xí)慣能使人成為囚徒。”這些論述告訴我們:任何語(yǔ)文能力的形成,都離不開(kāi)良好的語(yǔ)文習(xí)慣。學(xué)生在漢字聽(tīng)寫中出現(xiàn)的問(wèn)題也使我們充分認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.書(shū)寫嚴(yán)謹(jǐn)、錙銖必較的習(xí)慣。只有這樣學(xué)生在書(shū)寫時(shí)才不會(huì)隨意,才能把一筆一劃是長(zhǎng)是短,是撇是捺考慮清楚。

2.聯(lián)想推斷字義的習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到漢字是表意文字,碰到不會(huì)寫的可自己根據(jù)意思去推斷,才不會(huì)寫別字。

3.仔細(xì)讀書(shū)、留心生活的習(xí)慣。在生活中或讀書(shū)時(shí)碰到不太清楚的字要勤思考,多查工具書(shū),長(zhǎng)期積累,這樣才能不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、語(yǔ)文教學(xué)是慢的藝術(shù),要注重語(yǔ)言文字的積累

漢字是世界上最難書(shū)寫的文字。獨(dú)特的方塊字形需要不斷記憶,反復(fù)練習(xí)才能形成書(shū)寫能力。所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是慢的藝術(shù),不可一蹴而就的。就像古詩(shī)詞教學(xué),古詩(shī)詞像一壇老酒,濃度非常高,學(xué)生學(xué)習(xí)也需要一個(gè)慢慢消化吸收的過(guò)程,不是一次記憶就能完成的,必須反復(fù)咀嚼才行。面對(duì)語(yǔ)文的這一特質(zhì),我們?cè)谡Z(yǔ)言文字的教學(xué)中更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累指導(dǎo)。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的積累需要時(shí)間的沉淀,需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練,我們不妨從以下幾方面進(jìn)行積累指導(dǎo):課內(nèi)積累,品析深化;課外積累,拓展延伸;生活積累,豐富多彩。將積累的寬度與訓(xùn)練的長(zhǎng)度結(jié)合起來(lái)才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的硬道理。endprint

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