肖麗萍

（天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院機(jī)電系，中國(guó) 天津 300451）

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高等工科院校機(jī)械類、機(jī)電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。由于學(xué)生工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，以講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授后，學(xué)生對(duì)于此課程的學(xué)習(xí)目的以及將來(lái)怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題依然感到茫然。鑒于此，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的先進(jìn)思想融入《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，充分發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐性、漸進(jìn)性、專業(yè)性、可行性、趣味性等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升該課程的教學(xué)效果具有良好的效果。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的意義

“項(xiàng)目教學(xué)法”出自于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為中心，教師只是組織、引導(dǎo)學(xué)生探尋項(xiàng)目的結(jié)果，并不是把現(xiàn)成的知識(shí)技能直接傳授給學(xué)生。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，會(huì)遇到各種不同的問題，這就促使他們根據(jù)需求有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)積極性。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)思想

2.1.1課程標(biāo)準(zhǔn)——注重職業(yè)能力

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)從兩個(gè)方面進(jìn)行描述。首先是知識(shí)目標(biāo)：指學(xué)生學(xué)基本的力學(xué)知識(shí)，通用零件的結(jié)構(gòu)分析和常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法、；其次能力目標(biāo)：指學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用能力，具有一定機(jī)械設(shè)備維護(hù)、改進(jìn)和設(shè)計(jì)能力，及相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)能力等。

2.1.2教學(xué)內(nèi)容——來(lái)源于真實(shí)的工作任務(wù)

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目化教學(xué)的核心是以學(xué)生為主體，教師為輔助。教師的任務(wù)是用項(xiàng)目做載體，組織教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)設(shè)置學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，將課本上的“間接知識(shí)”轉(zhuǎn)變成學(xué)生可操作的工作過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)操作，生產(chǎn)出相應(yīng)產(chǎn)品，進(jìn)而使具體能力得到訓(xùn)練，同時(shí)積累相關(guān)“直接經(jīng)驗(yàn)”。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程采用提出任務(wù)→任務(wù)分析→項(xiàng)目資訊→項(xiàng)目計(jì)劃→項(xiàng)目實(shí)施→項(xiàng)目檢查評(píng)估的六步教學(xué)法。其基本方式如下：

2.2.1 提出任務(wù)

工作任務(wù)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，明確任務(wù)。如單缸內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖繪制及自由度計(jì)算。

2.2.2 任務(wù)分析

引導(dǎo)學(xué)生分析、提出項(xiàng)目要求。如單缸內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖繪制及自由度計(jì)算需具備什么條件。

2.2.3 項(xiàng)目資訊

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)的理論支撐，可以采用多種教學(xué)方法如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、觀摩教學(xué)等。同時(shí)提供學(xué)生盡可能多的教學(xué)資源。

森林資源作為自然賦予人類重要的資源、作為我國(guó)重要的資源之一，是人們賴以生存的天然氧吧，不但能夠調(diào)節(jié)環(huán)境氣候，而且還蘊(yùn)含著重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。近些年來(lái)，由于人們不合理的開發(fā)森林資源、濫砍濫伐現(xiàn)象較為嚴(yán)重，在一定程度上加劇了森林資源的短缺局勢(shì)，降低了森林的環(huán)保功能?；诖饲闆r下，相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)森林資源的培育與管護(hù)，合理的開發(fā)利用森林資源，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，守候著人們的天然氧吧。

2.2.4 項(xiàng)目計(jì)劃

分析出項(xiàng)目的具體步驟和方法，并填寫項(xiàng)目計(jì)劃表。目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行深入分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新欲望，組織學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)和討論，不斷調(diào)整計(jì)劃和策略，尋找解決問題的新方法。

2.2.5 項(xiàng)目實(shí)施

做好項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，理清步驟。各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目，要求學(xué)生操作正確，計(jì)算過(guò)程準(zhǔn)確，有自己獨(dú)到的見解。

2.2.6 項(xiàng)目檢查與評(píng)估

各小組將自己的成果進(jìn)行匯報(bào)交流，把各組的結(jié)論進(jìn)行匯總分析，能夠拓展思路和開闊視野，使學(xué)生從不同角度理解問題和解決問題，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。由教師和小組之間對(duì)項(xiàng)目結(jié)果給出評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，各小組可改進(jìn)自己的項(xiàng)目結(jié)果，達(dá)到最優(yōu)過(guò)程。

按照“咨詢-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)估”這個(gè)過(guò)程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，不僅達(dá)到了獲取理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，還讓學(xué)生在自主探索的實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作與創(chuàng)造，提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的考核方法

2.3.1 考核內(nèi)容

考核是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，但閉卷考試方式存在一定的弊端，容易使學(xué)生陷入考前臨時(shí)抱佛腳的誤區(qū)和存在僥幸的心理，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)的檢查和考核，所以項(xiàng)目化教學(xué)要建立新的考核方式，考核方法應(yīng)將知識(shí)、能力、素質(zhì)的考核貫穿于項(xiàng)目的完成過(guò)程之中。

2.3.2 考核方案

（1）實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的布置任務(wù)→任務(wù)分析→項(xiàng)目資訊→項(xiàng)目計(jì)劃→項(xiàng)目實(shí)施→項(xiàng)目檢查評(píng)估的六步教學(xué)法，考查學(xué)生在每個(gè)工作過(guò)程中的分析問題、解決問題的能力。考核評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)。考核成績(jī)計(jì)占學(xué)期總成績(jī)的30%。

（2）專業(yè)知識(shí)考核。在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行,考查學(xué)生對(duì)咨訊內(nèi)容掌握及運(yùn)用能力，由教師評(píng)價(jià)，成績(jī)計(jì)占學(xué)期總成績(jī)的40%。

（3）職業(yè)素養(yǎng)考核。包括出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。成績(jī)由教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)組成，占學(xué)期總成績(jī)的30%。

3 運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注意的問題

3.1 注重項(xiàng)目的選擇

課程教學(xué)項(xiàng)目是課程內(nèi)容的主要載體，項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)課程的成敗起決定性作用。從提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的出發(fā)，項(xiàng)目選取應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

3.1.1 趣味性

結(jié)合學(xué)院實(shí)訓(xùn)資源和學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生感覺到項(xiàng)目?jī)?nèi)容有用、有趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的根本條件。

3.1.2 實(shí)踐性

項(xiàng)目教學(xué)不同以往知識(shí)的邏輯推導(dǎo)教學(xué)，要用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。不是先學(xué)后用、先講后練，而是做中學(xué)。通過(guò)學(xué)生自己實(shí)際操作，學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)。

3.1.3 漸進(jìn)性

根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)由易到難的特點(diǎn)，實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)具備階梯性，以免學(xué)生有畏難情緒。

3.1.4 典型性

從工作角度看，項(xiàng)目盡可能覆蓋典型企業(yè)、典型工作過(guò)程、典型崗位，使學(xué)生構(gòu)建更完整、更系統(tǒng)的知識(shí)體系。

3.2 教學(xué)要求

項(xiàng)目中體現(xiàn)的教學(xué)要求，主要有以下幾項(xiàng)：

3.2.1 樹立新觀念

把課程以理論思維為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主。把課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“教師教得好”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)得好”，以學(xué)生主動(dòng)地學(xué)到多少知識(shí)為準(zhǔn)。把課程以傳授知識(shí)為主要線索，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為主要線索。

3.2.2 出錯(cuò)情境設(shè)計(jì)與利用

在真實(shí)工作中，每個(gè)人難免犯錯(cuò)誤。在項(xiàng)目教學(xué)中，抓住機(jī)會(huì)，利用學(xué)生出錯(cuò)的失敗案例，作為重要的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)正反兩反面內(nèi)容學(xué)到真知、練出真能力。教師也可設(shè)計(jì)出錯(cuò)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)出錯(cuò)的的感受和操作，學(xué)會(huì)怎樣處理錯(cuò)誤結(jié)果。

3.2.3 精心設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要注重管理學(xué)生，避免出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)效果，課前設(shè)置明確的知識(shí)和能力目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的課程教學(xué)。

在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，將課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了改革，進(jìn)行了積極地探索與實(shí)踐。采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，參與程度高，教學(xué)效果好。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的知識(shí)體系驅(qū)動(dòng)型教學(xué)相比較，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、有利于形成較強(qiáng)的職業(yè)能力，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，是高職教育培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才的新模式。

［1］王翠.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在電工技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2007，2.

［2］李愛軍.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用[J].辦公自動(dòng)化，2010，9.

［3］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［4］戴士弘.職教院校整體教改[M]北京：清華大學(xué)出版社，2013.