呂清　李志清

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 開宗明義

1.上節(jié)課，同學(xué)們毫不吝嗇對九色鹿的贊美，而對調(diào)達進行了深刻的批判和揭露。為什么我們這么喜歡九色鹿而討厭調(diào)達呢？其實都是源于一個字。這個字就是——（出示：義）

2.板書：義。（書寫指導(dǎo)：先點后撇有呼應(yīng)，交點落在豎中線。）

3.九色鹿代表的是“義”，而與之相反，調(diào)達則象征了什么？（不義、負(fù)義）

4.“義”在課文中是什么意思呢？給它組個詞語。（正義、道義、仁義、信義、情義……）

5.文中九色鹿的“義”表現(xiàn)在哪些地方呢？請同學(xué)們自讀課文的第2～5自然段，找到相關(guān)的語句，抓住感受最深的一兩處，用心體會，可以在關(guān)鍵的字詞上圈畫圈畫。

【設(shè)計意圖：教學(xué)起始，開宗明義，直奔主題，讓學(xué)生清楚地知道這篇課文主要是圍繞一個“義”字展開，同時贊美了九色鹿的“大仁大義”，鞭笞了調(diào)達的“忘恩負(fù)義”?！?/p>

二、感受九色鹿的“義”

（一）見義勇為。

1.出示：這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

2.你覺得哪個詞語最能表現(xiàn)九色鹿的“義“？從中你讀出了什么？

3.交流。

（立即）

（1）你讀出了什么？（毫不猶豫，不假思索）

（2）可見，救人完全是出于九色鹿的一種什么反應(yīng)？（本能）

（3）指名讀——點評：多么果敢的九色鹿。

（縱身）

（1）你讀出了什么？（救人心切、奮不顧身）

（2）你是個會讀書的孩子，帶著你的理解讀一讀這句話。

（3）指名讀——點評：多么善良的九色鹿。

4.九色鹿為什么要立即縱身跳入河中呢？（當(dāng)時情況萬分危急，落水者的生命危在旦夕。）

（1）從哪里可以看出？

（2）指導(dǎo)朗讀，讀到“救命”時——①注意，這里是在浪濤中拼命呼喊，建議你想象一下落水人當(dāng)時所處的險境?！谡Z氣能再急促、緊張些嗎？

5.親眼目睹了九色鹿救人的這一幕，你想用哪些四字詞語來贊美她呢？（樂于助人、奮不顧身、見義勇為、舍己為人、義無反顧……）

6.板書：見義勇為。

7.小結(jié)：九色鹿的“義”就體現(xiàn)在她見義勇為的行動中。

【設(shè)計意圖：抓住重點詞語，通過咬文嚼字體會九色鹿在千鈞一發(fā)的危急關(guān)頭勇救調(diào)達時所表現(xiàn)出來的奮不顧身、見義勇為的高尚情操。這樣的體會不僅要引導(dǎo)學(xué)生說出來，更重要的是讓學(xué)生在領(lǐng)悟之后轉(zhuǎn)化為聲情并茂的朗讀，讀出詞語的意蘊，也讀出自己的感悟和情感?！?/p>

（二）義不容辭。

1.出示：九色鹿打斷了調(diào)達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆?？旎丶野?。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了?！?/p>

2.你讀出了一只怎樣的九色鹿？學(xué)生談感受。（不圖回報、善良……）

3.板書：義不容辭。

4.指名讀：誰能用朗讀來贊美這只不圖回報、善良的九色鹿？

5.小結(jié)：“義”不僅體現(xiàn)在行動中，還體現(xiàn)在九色鹿的話語中。

【設(shè)計意圖：中年級的閱讀教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的意思，還要讓學(xué)生知道怎么寫才能更好地塑造人物形象，為中心服務(wù)。這里教師的小結(jié)，包括“見義勇為”部分的小結(jié)，都是在提醒學(xué)生刻畫人物形象可以抓住人物的動作和語言進行描寫，從而對學(xué)生今后的寫作具有一定的指導(dǎo)意義?！?/p>

三、揭露調(diào)達的不義

1.九色鹿救人于危難之中卻絲毫不圖回報，她就是正義的化身！那調(diào)達呢？請同學(xué)們默讀課文的第6、7自然段，思考調(diào)達做了什么不義的事情。

2.出示：調(diào)達看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦，就進宮告密。

（1）調(diào)達為什么會這么做呢？（因為他看到了重金懸賞的皇榜，利欲熏心。）

（2）想象說話練習(xí)： （出示調(diào)達圖片）看，面對重金懸賞的皇榜，調(diào)達在喜滋滋地想些什么呢？想聽聽調(diào)達自己是怎么說的嗎？（播放《九色鹿》相關(guān)視頻）

【設(shè)計意圖：利用文本，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，在想象中深化對調(diào)達的認(rèn)識，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的口頭表達能力?！?/p>

3.課文都是前后聯(lián)系的，讀到這里，你頭腦中自然聯(lián)想到了之前調(diào)達的哪些表現(xiàn)？

4.出示表現(xiàn)一：落水人名叫調(diào)達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”

出示表現(xiàn)二：調(diào)達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

5.研讀表現(xiàn)一。

（1）從這段話中你體會到了什么？（感激）是從哪些地方感受到的？

（2）“連連”“叩頭”——這是感激的動作。

（3）感激地說：“謝謝你的救命之恩……永遠……終身……”——這是感激的語言。

（4）“奴仆”——奴仆過的是怎樣的生活？而調(diào)達心甘情愿要做九色鹿的奴仆，從中你體會到了什么？

（5）“……”——標(biāo)點符號也是人物情感的生動表達。

（6）誰來感激地讀一讀？

（7）小結(jié)：調(diào)達對九色鹿是感恩戴德，感激涕零?？梢晦D(zhuǎn)身——出示：調(diào)達看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦，就進宮告密。（齊讀）

6.研讀表現(xiàn)二。

（1）在學(xué)生想象的過程中相機點撥“鄭重起誓”的意思。（他剛剛起誓的時候表情怎樣？對，像這樣表情嚴(yán)肅認(rèn)真、語氣強烈的發(fā)誓就叫作“鄭重起誓”。）

（2）引導(dǎo)想象：當(dāng)時調(diào)達可能起什么誓？會怎么向九色鹿保證？

（3）當(dāng)初的信誓旦旦，千恩萬謝，言猶在耳，可一轉(zhuǎn)身——（出示：調(diào)達看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦，就進宮告密。）（齊讀）

7.一前一后兩種態(tài)度截然不同，天壤之別，你想用哪些成語來形容他的行為？

8.板書：見利忘義、背信棄義。像這樣的人，他的靈魂是骯臟的。

9.看到這種靈魂骯臟的卑鄙小人，你心里涌起的是什么？（憤怒，痛恨）哪些四字詞語可以形容你此時此刻的心情？（出示：義憤填膺、怒不可遏、怒火中燒、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、深惡痛絕、咬牙切齒……齊讀。）

【設(shè)計意圖：通過對調(diào)達一前一后兩種截然不同的態(tài)度的對比閱讀，深化了學(xué)生對這個人物形象的認(rèn)識。調(diào)達內(nèi)心的丑陋、靈魂的骯臟在人物極具沖突、天壤之別的表現(xiàn)中迸發(fā)，由此也為下面的朗讀奠定了情感的基礎(chǔ)?！?/p>

四、怒斥調(diào)達、義正辭嚴(yán)

1.出示：九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

2. 面對這種背信棄義的小人，九色鹿也同你們一樣非常氣憤。誰來讀？

（1）這一段話中，哪些詞語最能表達九色鹿的氣憤？

（2）竟然：表示意料之外。完全沒有意料到的出賣更讓人氣憤。

難道：這是一個什么句？（反問句）反問句的作用就是加強語氣，表達人物強烈的情感。

（3）我們朗讀的時候，對這一個詞、一句話要格外注意。（生練讀，師指名讀。）

3.氣憤不僅可以通過語言表達出來，還可以通過動作表達出來。想一想九色鹿什么時候該用手指著調(diào)達的鼻子斥責(zé)？（正是這個人……誰知他竟然見利忘義……）

4.出示調(diào)達圖片，加上動作指名再讀。

5.同學(xué)們，你們在朗讀的時候，我一直在思索這樣一個問題，難道僅憑一腔憤怒，九色鹿就能安全脫險嗎？除了憤怒之外，這段話你還讀出了什么？（智慧）

（1）提示：這段話不僅僅是說給調(diào)達聽的，更是說給誰聽的？

（2）國王都要捕殺九色鹿了，九色鹿為什么還對他這么禮貌？（危急關(guān)頭，只有客氣，說話有禮有節(jié)，才能打動國王，才能借此說出真相，從而保全自己，化險為夷。）是呀，這就是九色鹿的智慧。

（3）從最后一句話中你讀出了什么？

（4）九色鹿不僅揭露了調(diào)達的真面目（靈魂骯臟的小人），而且還提醒國王不要被小人所蒙蔽，給國王以當(dāng)頭棒喝，讓他幡然悔悟。這就是九色鹿的智慧。

6.小結(jié)：九色鹿雖然憤怒，但是說話依然有禮有節(jié)，表現(xiàn)了非凡的智慧。誰來讀？

7.國王聽了之后怎樣呢？（指名答）讀到這里你心情如何？用一個詞語來形容你此時的心情。一起痛快地讀。（齊讀最后一個自然段）

【設(shè)計意圖：本段的設(shè)計旨在通過對重點詞語的品析，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層遞進地理解九色鹿當(dāng)時復(fù)雜的心情和她非凡的智慧。在朗讀上也會因為學(xué)生理解的漸趨全面和深刻而呈現(xiàn)出不同的韻致?！?/p>

五、撒播“義”的種子

1.同學(xué)們，故事還沒有結(jié)束。話說不久，九色鹿一如往常在森林散步，她又看見有人落水了，假如你是九色鹿會怎么做？假如落水人是調(diào)達呢？

2.出示孟子的話：生，我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。

3.結(jié)束語：同學(xué)們，見義勇為也好，明哲保身也罷，你們有你們的理由，我不予置評，只是希望，如果以后當(dāng)你面臨同樣的選擇時，你會想到九色鹿，想到這堂課，想到這句話。

【設(shè)計意圖：在語文教學(xué)中巧妙地滲透對學(xué)生思想的熏陶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后明辨是非，懂得善惡。同時在教學(xué)環(huán)節(jié)上以“義”為主線，貫穿全文的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)的脈絡(luò)分明，設(shè)計結(jié)構(gòu)渾然一體?！?/p>

【評析】

把握教學(xué)目標(biāo)，

落實課堂有效教學(xué)

——略評呂清老師的《九色鹿》教學(xué)設(shè)計

科學(xué)研制并有效落實課時教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地讀出文本中的情境和內(nèi)蘊，讀出自己對文本的理解和獨特感悟，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到真正的發(fā)展。呂清老師在《九色鹿》教學(xué)設(shè)計中就制定了明確的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。在這個教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，她精心預(yù)設(shè)問題，帶著學(xué)生品詞析句，讓學(xué)生在閱讀中知事、悟情、明理，使得課堂教學(xué)精彩而卓有成效。

一、把握主旨，實現(xiàn)有效對話

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯處煶俗约阂J(rèn)真鉆研教材，讀出教材中的精妙之處和自己的獨到發(fā)現(xiàn)以外，還要在此基礎(chǔ)上為學(xué)生與文本之間的對話架設(shè)“橋梁”。所以教師所設(shè)計的問題要找準(zhǔn)切入點，這個切入點，對課文而言要覆蓋全文，對學(xué)生而言能開啟心智，激發(fā)思維。本課，呂老師巧妙地以“義”字提領(lǐng)，提出了總括性的問題：文中九色鹿的“義”表現(xiàn)在哪些地方？調(diào)達又做了什么不義的事情？在“義”與“不義”中呂老師引導(dǎo)學(xué)生自由出入文本，并潤物無聲地把“義”植根在學(xué)生的心靈深處。呂老師的設(shè)計抓住了《九色鹿》這篇課文的思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，將整個課堂教學(xué)巧妙地串聯(lián)起來，形成了一個有機的整體。其匠心之獨運，構(gòu)思之巧妙顯得別有特色。

二、品詞析句，引領(lǐng)有效體悟

文本的內(nèi)容和語言形式是相互依托、相輔相成的。文本中那深邃的意蘊、豐富的情感都是借助語言文字來表達的。唯有真正體會到語言文字的深刻內(nèi)涵，體味到它在表情達意中所發(fā)揮的作用，才會走進作者思想、情感的深處，與文本所傳達的主流思想碰撞出火花。本課，呂老師也沒有忽視引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句進行細(xì)嚼慢品，反復(fù)玩味。比如：“這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來?！边@一句，呂老師著重抓住了“立即”和“縱身”兩個詞語，從不同的角度通過咬文嚼字引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿在千鈞一發(fā)的危急關(guān)頭勇救調(diào)達所表現(xiàn)出來的奮不顧身、見義勇為的高尚情操。再如：“落水人名叫調(diào)達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：‘謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”這一句，呂老師又引導(dǎo)學(xué)生從調(diào)達感激的動作、語言甚至標(biāo)點感受調(diào)達對九色鹿是感恩戴德，感激涕零，由此和后文對照，在激烈的沖突中明曉調(diào)達忘恩負(fù)義的丑惡本質(zhì)。像這樣的重視品詞賞句的閱讀方法在本課的教學(xué)設(shè)計中比比皆是，呂老師把對語言文字的感悟落到了實處。

三、訓(xùn)練讀書，突出有效朗讀

朗讀訓(xùn)練和理解課文是相輔相成、互相促進的。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行的朗讀就更加入情入境，有滋有味。而學(xué)生通過朗讀感悟，也可以體會詞語句子的準(zhǔn)確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規(guī)律特性以及聲調(diào)韻律的搭配布置等，從而加深學(xué)生對文本的理解和感悟。本課，呂老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，抓住了文本中的經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、反復(fù)品味。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“救命”時，不但建議學(xué)生想象落水人當(dāng)時所處的險境，而且還指導(dǎo)學(xué)生讀好節(jié)奏，讀出急促、緊張的語氣。在這樣扎實的朗讀訓(xùn)練下，學(xué)生就能夠很自然地把自己的理解和感受帶進文本，再通過朗讀把自己的感受和體會表達出來了。縱觀整個教學(xué)設(shè)計，朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練都比較到位：“讀”目的明確、主線突出；“讀”層次分明，步步遞進；“讀”時間充足、形式多樣……呂老師注重朗讀，指導(dǎo)得法，學(xué)生必然也能讀得投入、動情，真真切切地讀出語文味，將課時目標(biāo)落到實處。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 郝 波）