李志清

生動(dòng)課堂：彰顯活力之美

語文教學(xué)，如果意態(tài)靈活，不呆板不枯燥，能感動(dòng)人，課堂就會(huì)有活力之美。那么，生動(dòng)課堂體現(xiàn)在哪里呢？

1.生動(dòng)課堂體現(xiàn)在教學(xué)手段生動(dòng)。

依據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的教學(xué)情境，課堂就顯得生動(dòng)活潑：音樂，給人無限的美感與動(dòng)感，語文課堂上，或是適時(shí)配樂朗誦，或是練唱與課文有關(guān)的歌曲，或是在優(yōu)美的音樂聲中想象、寫話，其樂融融；繪畫，是最直觀的藝術(shù)形式，學(xué)生喜聞樂見，根據(jù)文本特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厝谌肜L畫，新穎別致；多媒體，圖文并茂，聲形結(jié)合，寓教于趣，恰當(dāng)?shù)亟槿?，活潑歡快；愛表演是孩子的天性，選擇適合表演的歷史故事、情景話劇等讓學(xué)生練一練、演一演，學(xué)生會(huì)更興趣盎然……教學(xué)內(nèi)容也就以一種生動(dòng)可見的形式深入到學(xué)生心中。

“善教者必善喻”，比喻，能使深?yuàn)W的道理淺顯化、情節(jié)化，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。一教師在教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)在高原上的一株柳有更形象的感知，從兒童的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活，把高原柳比作男人，把家鄉(xiāng)灞河柳比作女人，引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找一株柳“男人”與“女人”的特征，課堂教學(xué)生動(dòng)有效。

2.生動(dòng)課堂體現(xiàn)在教學(xué)語言生動(dòng)。

“感人心者莫先乎情?！鄙鷦?dòng)的語言在于長(zhǎng)短相間，高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，時(shí)緩時(shí)急，表情得體不失夸張。在這樣的課堂上，學(xué)生精神飽滿，津津有味，智慧萌發(fā)，思維洞開。事實(shí)說明，課堂上如果教師“萎靡不振”，學(xué)生也多半會(huì)“有氣無力”，課堂必定是“波瀾不驚”。

“教育家最主要、也是第一位的助手是幽默?！闭n堂上，教師睿智、幽默的語言就如一縷清新的春風(fēng)暖人心肺、沁人心脾，能使緊張的情緒變得放松，知識(shí)變得淺顯易懂。竇桂梅老師在經(jīng)典課例《晏子使楚》教學(xué)中，幫助學(xué)生理解“晏子”的“子”時(shí)，有學(xué)生這樣說：“因?yàn)樗驱R國的大夫，他厚愛百姓，對(duì)齊國有功，所以百姓尊稱他為晏子。”學(xué)生回答得不準(zhǔn)確，竇老師幽默地指出：“假如我也生活在那個(gè)時(shí)代，我可能也會(huì)對(duì)國家做出貢獻(xiàn)，他們?cè)趺床唤形摇]子?。俊睂W(xué)生一聽，豁然開朗，迅速明白了“子”是對(duì)有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。

互動(dòng)課堂：更接近教學(xué)本質(zhì)

生動(dòng)的課堂雖然能以生動(dòng)的教學(xué)手段、生動(dòng)的教學(xué)語言打動(dòng)人，但它側(cè)重的是教師主體性的發(fā)揮，弱化了學(xué)生的主體地位；展現(xiàn)的是教師的本質(zhì)力量，遮蔽了學(xué)生的無限可能性?；?dòng)教學(xué)，是師生和生生交流、溝通、分享，情意交融、和諧共生的過程?；?dòng)課堂，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。那么，怎樣開展互動(dòng)教學(xué)呢？

1.首先是“互動(dòng)點(diǎn)”的開掘。

互動(dòng)需要有“互動(dòng)點(diǎn)”作為平臺(tái)，“互動(dòng)點(diǎn)”的質(zhì)量直接關(guān)系到互動(dòng)的質(zhì)量，“互動(dòng)點(diǎn)”設(shè)計(jì)得好，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活整個(gè)課堂?！盎?dòng)點(diǎn)”來源于文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)等，“互動(dòng)點(diǎn)”的開掘應(yīng)該從能否促進(jìn)學(xué)生思維出發(fā)，考量其是否能夠承載課堂互動(dòng)交流、共同參與的特征。開掘互動(dòng)點(diǎn)，需要教師把課前預(yù)設(shè)的目光從直接傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向引發(fā)“互動(dòng)”。比如，《孔繁森》一文中，“孔繁森為什么要晚上去獻(xiàn)血”是文本的“空白點(diǎn)”，把這一“空白點(diǎn)”作為教學(xué)的“互動(dòng)點(diǎn)”，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，生生交流，就能夠加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生思維的空間。

2.其次是“互動(dòng)法”的選擇。

新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不會(huì)存在或發(fā)生教學(xué)?；?dòng)的方式有對(duì)話、討論、合作、辯論、交流……互動(dòng)形式有同桌互動(dòng)、小組互動(dòng)、全班互動(dòng)、個(gè)人與集體互動(dòng)等。教學(xué)中，互動(dòng)方式與互動(dòng)形式的選擇要依據(jù)文本、學(xué)情而定，目的在于使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解并有機(jī)會(huì)比較不同的見解，既各抒己見、各顯神通，又相互啟發(fā)、相互協(xié)作。如教學(xué)《一本男孩子必讀的書》時(shí)，我選擇了“辯論”這一互動(dòng)方式，學(xué)生在“女孩子要不要讀《魯濱孫漂流記》？”這一問題的激辯中，辯出了智慧，辯出了真理，走向了深刻。

開展互動(dòng)教學(xué)，教師需要處理好兩個(gè)關(guān)系。一是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和教師適時(shí)引領(lǐng)的關(guān)系?；?dòng)的課堂上，教師需要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，但也決不能“置身事外”，要明白自己的角色定位，要做互動(dòng)的引導(dǎo)者，通過溝通、點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、全程參與，努力做一個(gè)參與者，不做圍觀者。二是處理好課前預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系?；?dòng)課堂，同樣需要課前預(yù)設(shè)，但因?yàn)樵诨?dòng)課堂上，學(xué)生的見解往往是個(gè)性而多元的，動(dòng)態(tài)的課堂有許多不可預(yù)見之處，這就對(duì)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力提出了更高的要求。課堂上，教師要善于轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)、切實(shí)面對(duì)而不是視而不見，否則，互動(dòng)可能只是表面熱鬧，而沒有達(dá)到發(fā)展學(xué)生的目的。

主動(dòng)課堂：激活內(nèi)生的力量

夸美紐斯指出：“在自然的一切作為里面，發(fā)展都是內(nèi)生的。”教學(xué)，只有喚醒學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的力量，使之具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，才是真正有效的。而學(xué)生一旦具備了主動(dòng)性，就能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“不復(fù)需教”的最高境界。

主動(dòng)是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種發(fā)自內(nèi)心的自覺行為。在主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生具有積極的價(jià)值判斷，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)由衷的喜愛，以“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度積極探究，樂于創(chuàng)造，生成能力，獲得生命深處的歡愉。那么，怎樣創(chuàng)造主動(dòng)課堂呢？

1.給予“主動(dòng)化”學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)習(xí)方法的選擇，要考慮是否具有調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要以能發(fā)展學(xué)生探索精神、創(chuàng)新能力為價(jià)值目標(biāo)?！八季S自驚奇和疑問開始”，主動(dòng)化學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹爸鲃?dòng)化”學(xué)習(xí)的方法：實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集處理資料、使用工具書、閱讀批注等解決問題；還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，參與討論、激烈爭(zhēng)辯、相互協(xié)商，看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，實(shí)現(xiàn)在獨(dú)立思考和集體思維成果共享的基礎(chǔ)上，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，從而獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.創(chuàng)造“主動(dòng)化”學(xué)習(xí)的契機(jī)。

首先，要依據(jù)文本特點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合加工，巧妙構(gòu)思，使其能夠承載培育學(xué)生“主動(dòng)化”的功能，能使學(xué)生在主動(dòng)化的學(xué)習(xí)中激發(fā)潛能，生成能力。如教學(xué)《鞋匠的兒子》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)參議員“羞辱——大笑——靜默——掌聲”的情感變化，學(xué)生自然生發(fā)疑問：“議員們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的變化？林肯講了些什么？”這樣，教師對(duì)文本內(nèi)容的巧妙融合，給學(xué)生提供了主動(dòng)探究的舞臺(tái)，并且激發(fā)了探究的欲望。

還有，教師要精心設(shè)計(jì)課堂問題，使課堂問題具有吸引學(xué)生“主動(dòng)化”學(xué)習(xí)的力量，使其處于“我要探究”的積極狀態(tài)。如學(xué)完了《金子》一課，一教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“五年之后，當(dāng)初的淘金者聽說彼得發(fā)財(cái)了，他們又來到薩文河畔，這次他們能淘到金子嗎？”這樣的問題給學(xué)生心理上造成了一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，他們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，探究的氣氛異常濃郁，個(gè)性充分張揚(yáng)，在探究中升華了對(duì)文本主旨的理解。

在“主動(dòng)性”很強(qiáng)的課堂上，教師和學(xué)生都是課堂的主體，教師是平等主體中的“首席”，也是責(zé)任的“首席”。因此，教師自己要增強(qiáng)主動(dòng)性，以積極進(jìn)取的人生態(tài)度影響帶動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，從生命深處喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提升！

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 郝 波）