樓琦君

“生活教育”是陶行知先生教育理論中的重要組成部分，其內(nèi)涵為小學(xué)語(yǔ)文課程的改革提供了有力的理論支撐。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值呼喚教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生語(yǔ)言發(fā)展的潛能，在學(xué)生語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)過(guò)程中，不斷開(kāi)發(fā)、豐富學(xué)生的智慧，為學(xué)生個(gè)體的自主探索、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、 “生活教育”的內(nèi)涵與新課程的呼喚——大道至簡(jiǎn)，目標(biāo)具體

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育?！逼鋬?nèi)涵博大精深，全面深厚，與時(shí)俱進(jìn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣重視語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系，在表述中“生活”一詞出現(xiàn)30次左右。課標(biāo)在“總目標(biāo)”中指出“關(guān)心當(dāng)代文化生活”，在“學(xué)段目標(biāo)”中要求積累“生活中獲得的語(yǔ)言材料”“解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題”，“實(shí)施建議”中又指出“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)……日常生活的話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源”。要求教師不僅要用好文本教材，更要關(guān)注社會(huì)生活；不僅要研究語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，更要探索語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科間的聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該源于生活，并且指向生活，最終改造生活。

二、“生活教育”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革目標(biāo)——語(yǔ)言生長(zhǎng)，智慧生成

語(yǔ)言是一種能力，智慧是一種品質(zhì)，它們以知識(shí)為基礎(chǔ)，以表達(dá)、創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以機(jī)智為主要表現(xiàn)形式，工具性與人文性的完美結(jié)合賦予其底蘊(yùn)和張力。以“生活教育”的觀點(diǎn)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，可以拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生心智完善，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)提供可能。

1.因材施教的目標(biāo)觀。

因文而教，凸顯文體特點(diǎn)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)從“課文”的圈子里跳出來(lái)，關(guān)注不同文體的特點(diǎn)，關(guān)注表達(dá)方式的異同，關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練的價(jià)值。文體意識(shí)是準(zhǔn)確研制教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容的基點(diǎn)。

不同文體（如記敘文、說(shuō)明文、散文、詩(shī)歌等）有各自獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，其閱讀價(jià)值、閱讀方式應(yīng)遵循各自規(guī)律。以閱讀說(shuō)明性文章為例，新課標(biāo)就提出了“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”這一要求。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文有二十余篇，這類文章觀察視角獨(dú)特，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言表述準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)……抓住說(shuō)明文的共性教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察理解、分析綜合的思維能力很有裨益。當(dāng)然，每一篇說(shuō)明文都是獨(dú)立的個(gè)體，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要努力創(chuàng)造出個(gè)體區(qū)別于整體的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。以《海底世界》為例，除了默讀能力的培養(yǎng)，辨析與運(yùn)用“竊竊私語(yǔ)”“景色奇異”，激發(fā)學(xué)生對(duì)海底世界的興趣之外，更應(yīng)該關(guān)注作者是如何運(yùn)用打比方、作比較、舉例子等說(shuō)明方法來(lái)介紹海底動(dòng)物種類繁多、活動(dòng)方式有趣的。除此以外，學(xué)習(xí)總分構(gòu)段法，學(xué)習(xí)圍繞中心句寫一段話，是這篇課文的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。關(guān)注文體的價(jià)值，以年段訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以語(yǔ)言實(shí)踐目標(biāo)為核心，體現(xiàn)“這一類”文體的共性，更要發(fā)現(xiàn)“這一篇”文本的價(jià)值，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生欣賞一片“獨(dú)好”的風(fēng)景。

因人而教，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。陶行知先生認(rèn)為：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！币虼?，教師要學(xué)會(huì)因材施教，既要保證落實(shí)剛性目標(biāo)，也要努力實(shí)現(xiàn)彈性目標(biāo)。

每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，都可分為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。仍以《海底世界》為例，面向全體學(xué)生的剛性目標(biāo)應(yīng)是：正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)生字，理解詞語(yǔ)；了解主要的說(shuō)明方法；知道先總后分的構(gòu)段方式；激發(fā)探索的興趣。還有些目標(biāo)就可因人而異，根據(jù)不同特長(zhǎng)學(xué)生的發(fā)展需要，順勢(shì)而為。有朗誦特長(zhǎng)的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們熟讀、美讀；有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們配畫、題字；有寫作特長(zhǎng)的學(xué)生，可以嘗試遷移仿寫——圍繞中心句寫一段話；還可挖掘文本價(jià)值，學(xué)寫研究報(bào)告，如《海底動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式研究》《海底植物真奇妙》等。彈性目標(biāo)的設(shè)定，尊重學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，豐盈個(gè)體智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.靈活高效的教學(xué)法。

“教、學(xué)、做合一”的思想體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本教學(xué)性質(zhì)，以語(yǔ)言教學(xué)為主，根據(jù)文體特點(diǎn)，安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，學(xué)以致用，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。以《草原》一課為例，這篇散文記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古時(shí)看到的美麗景色，表達(dá)了蒙漢人民的深厚情誼。這是本文的主題思想，即文意所在，教學(xué)時(shí)可以按照以下階段進(jìn)行：

導(dǎo)入階段，播放動(dòng)聽(tīng)的蒙古族樂(lè)曲。時(shí)而悠揚(yáng)輕快，時(shí)而大氣磅礴的馬頭琴聲將教學(xué)引入一種曠遠(yuǎn)遼闊的氣氛中，不知不覺(jué)中拉近了學(xué)生與文本在空間、時(shí)間上的距離，引起了學(xué)生的閱讀期待。在精讀感悟、總結(jié)全文、課堂練筆環(huán)節(jié)，不時(shí)流淌出這段音樂(lè)，動(dòng)人的樂(lè)曲使學(xué)生心智得以開(kāi)啟，由心而發(fā)的表達(dá)精彩流暢，真實(shí)感人。

精讀階段，采用以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。以師生合作和學(xué)生間互相比賽的方式進(jìn)行朗讀，抓住“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”這句話展開(kāi)討論：“驚嘆”和“舒服”分明是兩種感受，“久立四望”和“坐下低吟”也顯得互相矛盾，這樣表達(dá)究竟好在哪里？通過(guò)朗讀品味與默讀思考，去感悟老舍先生細(xì)膩而豐富的內(nèi)心世界；通過(guò)思維碰撞與語(yǔ)言交流，去感受語(yǔ)言大師樸素而生動(dòng)的文字魅力。

拓展延伸階段，利用學(xué)校、社區(qū)資源，結(jié)合春游、秋游活動(dòng)，憑借豐富的素材與社會(huì)實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，到廣闊的大自然中去開(kāi)闊眼界，學(xué)會(huì)觀察，運(yùn)用《草原》中動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的寫作方法遷移仿寫，促進(jìn)學(xué)生思維、想象、表達(dá)能力的全面發(fā)展。將學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展浸潤(rùn)于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中，是小學(xué)語(yǔ)文課程的應(yīng)有之義。

3.多元多維的評(píng)價(jià)觀。

陶行知先生主張課程評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。據(jù)此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過(guò)于重視評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，突出評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能，通過(guò)正確引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生努力成為最好的自己。

首先，明確目的，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋性與激勵(lì)性功能。教師應(yīng)從至高無(wú)上的“法官”席上走下來(lái)，以一個(gè)引路者、幫助者的角色來(lái)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的目的不在于通過(guò)單一的測(cè)試結(jié)果淘汰學(xué)生，而是用善意的提醒和包容的心態(tài)來(lái)幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，獲得發(fā)展。

其次，全面評(píng)估，重視評(píng)價(jià)結(jié)果的整體性與綜合性。比如，專題研究報(bào)告、硬筆軟筆書畫作品、參加活動(dòng)、比賽的照片、錄音錄像……將這些豐富多彩的資料匯集成《我的成長(zhǎng)足跡》，作為一個(gè)重要補(bǔ)充來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。不再以成績(jī)論“英雄”，關(guān)注并培養(yǎng)廣大學(xué)生的智能，真正尊重個(gè)體差異。

第三，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性和互動(dòng)性。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我反思的能力。教師可以在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末組織學(xué)生進(jìn)行展示、討論，讓每個(gè)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果和同伴的進(jìn)行比較，尋找差距，從而使學(xué)生對(duì)下階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行更科學(xué)、更自覺(jué)的規(guī)劃。

4.豐富多樣的作業(yè)觀。

“生活教育”理論啟發(fā)我們遵從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)，在一次次模仿、遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新的過(guò)程中，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)個(gè)體智慧生長(zhǎng)。

搜集型作業(yè)。從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理、歸類信息的能力， “專題研究”作業(yè)是一種很有效的方式。如《再見(jiàn)了，北京》生動(dòng)描繪了北京奧運(yùn)會(huì)圣火熄滅和人群狂歡兩個(gè)場(chǎng)景，教師可以組織學(xué)生從看、聽(tīng)、問(wèn)、畫（寫）等多個(gè)角度展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再把學(xué)習(xí)收獲說(shuō)出來(lái)、畫下來(lái)、寫下來(lái)，完成《我眼中的北京奧運(yùn)會(huì)》《北京奧運(yùn)會(huì)之“最”》，使語(yǔ)文教學(xué)的外延向更廣闊的空間擴(kuò)展。

想象型作業(yè)。教師應(yīng)善于捕捉并充分運(yùn)用課文中可延伸拓展或能升華的主題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《狼和小羊》的結(jié)尾給我們留下了充分的想象空間：是狼詭計(jì)得逞，還是羊成功脫逃？可鼓勵(lì)學(xué)生先想后說(shuō)，再互相評(píng)議，把故事修改得更合理，更精彩。

模仿型作業(yè)。把文本的優(yōu)美語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生語(yǔ)言，模仿是最簡(jiǎn)單、最有效的途徑。以《水鄉(xiāng)歌》為例，全詩(shī)一問(wèn)一答，語(yǔ)言優(yōu)美，朗朗上口。教師可以提示學(xué)生模仿詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，以荷花多、魚蝦多、小橋多為內(nèi)容續(xù)編小詩(shī)，通過(guò)評(píng)議修改，初步滲透詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、末尾押韻的知識(shí)點(diǎn)。

表演型作業(yè)。喜歡表演是小學(xué)生的特點(diǎn)，要想演好故事，就須細(xì)讀文本，關(guān)注人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，這樣能提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的把握能力。表演的過(guò)程，就是語(yǔ)言內(nèi)化、積累的過(guò)程。在讀中演，在演中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

研究型作業(yè)。中高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生關(guān)心身邊的新聞實(shí)事，如道路擁堵行車難、農(nóng)民工子弟入學(xué)難、霧霾天氣持續(xù)、制假售假現(xiàn)象等?？梢詮谋硐笈c本質(zhì)、科學(xué)與發(fā)展、道德與法制等層面，讓學(xué)生在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，對(duì)自己或小組感興趣的研究主題作深入分析與細(xì)致整理，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)代感與實(shí)用性。

總之，在陶行知“生活教育”理念感召下出發(fā)的語(yǔ)文教師，行走在多姿多彩的語(yǔ)文世界里，應(yīng)當(dāng)以關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、智慧生長(zhǎng)為己任，努力讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張振清）