摘要：美育是一種情感教育，它對陶冶人的情操有特別的功能。只有將美育融合到各種教育教學(xué)活動中，才能更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。初中語文教材中，有許多生動的藝術(shù)形象，引人深思的意境。初中語文教師應(yīng)當(dāng)按照美學(xué)教育規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并挖掘美，盡可能地再現(xiàn)作品所創(chuàng)造出的審美意境，指導(dǎo)學(xué)生到文學(xué)作品中去感受美、創(chuàng)造美，不斷提高審美能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀和價值觀。

關(guān)鍵字： 美育審美能力全面發(fā)展

前言：法國藝術(shù)師羅丹曾提到，我們的世界真正缺少是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而不是缺少美。語言是美的集合。它的美是教材與教師集中的藝術(shù)體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動的美。培養(yǎng)學(xué)生的審美情操能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的觀察力，想象力，思維力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚的人格。但是，現(xiàn)在的語文教學(xué)過程中，部分語文教師把美育當(dāng)成學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的附屬品。提起審美情感的培養(yǎng)，絕大部分教師覺得無成功經(jīng)驗(yàn)可循，自己去摸索又擔(dān)心會影響學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。教師由此走進(jìn)了一個可怕的誤區(qū)，甚至以學(xué)生能默寫多少句名言警句或作文是否中規(guī)中矩來衡量學(xué)生的語文水平。關(guān)于如何走出語文教學(xué)的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，筆者提出以下建議。

一、 通過朗誦感知語言之美

朗誦可以幫助學(xué)生更好地感受語言，體會作者的感情，因此教師可以通過朗誦幫助學(xué)生去體會語文之美。朗誦將無聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語言，生動形象，引人入勝。以宗璞先生的《紫藤蘿瀑布》為例，作者通過花的色彩，花的香氣以及對于花的想象這些內(nèi)容，將文章進(jìn)一步升華，寫到對生命的感悟。文章最后有提到“生命的長河是無止境的”，讀者可以明顯感受到作者精神狀態(tài)的好轉(zhuǎn)，且這種精神狀態(tài)也激勵讀者以飽滿的精神狀態(tài)去面對生活。教師對學(xué)生在停頓、重音、語速、語調(diào)上著重指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感受紫藤蘿之美，感受作者情緒變化，同時去思考生命的意義。通過這種方式的培養(yǎng)，學(xué)生更容易去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)感悟生活中的美，審美教育就達(dá)到其目的。

中國的文學(xué)作品描寫的形象是美的，人物之美，景物之美，甚至想象之美都可以在中國文學(xué)作品中找到。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種美，領(lǐng)悟這種美，并創(chuàng)造美，是語文教學(xué)的真正目的。僅僅傳授做題方法，應(yīng)付考試，語文教學(xué)就無法達(dá)到其教育的真正目的。沒有美育的教育是不完全的教育，啟迪學(xué)生的智慧，陶冶高尚的情操是語文教學(xué)的真正目的所在。

二、 通過寫字課培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

有人說中華民族是詩的民族。那是因?yàn)槊利惗挥绪攘Φ奈淖纸o詩人帶來了詩的靈性。漢字并不是僵硬的符號，而是美的記載與傳承。這些生動的方塊字組成了有色彩，有聲音的詞，總能誘發(fā)詩人的詩情。西方現(xiàn)在有少數(shù)詩人在追求“玩文字”，但他們怎么能從26個字母的組合中去找到“玩文字”的魅力呢！中國的漢字有幾萬個不同的字形，這些字形通過幾十萬、幾百萬種奇妙的組合，足以讓我們感受到語言之美，甚至能在語義以外，尋求那種文字對人類思維和感官的想象力！因此說摹寫中國書法家的文字可以幫助學(xué)生的審美情趣，是很有道理的。

漢字的結(jié)構(gòu)和外形是非常有美感的，古代漢字有些形象逼真，字體結(jié)構(gòu)很容易讓人聯(lián)想到實(shí)物。自古以來，中國的書法界大師倍出。行書，草書及隸書這些古人創(chuàng)造出的美麗的字體可以幫助學(xué)生感受語言之美。寫字課上引導(dǎo)學(xué)生練字，幫助學(xué)生體會漢字之美，能培養(yǎng)學(xué)生形成安靜專注，遇事不驚的好品性。

三、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美是審美教育的最高境界。文學(xué)作品往往是作者借以表達(dá)強(qiáng)烈感情的載體。教學(xué)中，教師應(yīng)用這種感情感動激發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生不僅僅能夠感受到語文之美，同時也會產(chǎn)生創(chuàng)造美的熱情，發(fā)揮自己的想象力和感悟能力，在生活中創(chuàng)造美。比如，在教師可以引導(dǎo)學(xué)生在春節(jié)時觀察對聯(lián)，感受中國語言之美，書法之美，并鼓勵學(xué)生去摹寫更生動的對聯(lián)。

四、 語文基礎(chǔ)知識教學(xué)不可忽視

雖然我們提倡語文審美的教學(xué)，但這是以語文基本知識的教學(xué)為基礎(chǔ)的。忽視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，語文教學(xué)中審美情趣的培養(yǎng)就成為一句空話。教師萬不可忽視基本生字，基本短語，基本句法的教學(xué)，學(xué)生只有掌握了這些知識，才有可能真正進(jìn)行審美。否則，審美教學(xué)就只能像是空中樓閣，海市蜃樓。

結(jié)語

初中生的審美情感具有較鮮明的年齡特征，是對于語文審美的很重要啟蒙階段。審美時他們有更強(qiáng)烈的主觀色彩，可以以自己獨(dú)特的視角感受作者的獨(dú)特之美。因此，初中階段是啟迪學(xué)生欣賞語文之美的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去努力發(fā)掘潛在與文章中誠摯深厚的美。杜甫憂國憂民的古詩，李白寄情山水的詩文，朱自清惟妙惟肖的散文，魯迅生動有趣的故事記錄等這些都是美的，作者用語言之美把生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呈現(xiàn)給讀者。如何在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在潛移默化中心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶？這是每一位語文教師要認(rèn)真思考的問題。能夠感受語文之美，發(fā)現(xiàn)生活之美，并創(chuàng)造美的學(xué)生才是正真的高素質(zhì)語文人才。

參考文獻(xiàn) ：

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作者簡介：

郝瑞芳，女，（1979.7-），籍貫：河南林州，單位：河南省林州市采桑鎮(zhèn)一中endprint