蔣茂華，張 鵬，張 玉，朱仁江，范嗣強(qiáng)

（重慶師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，重慶 400047）

論當(dāng)前高等師范院校師范專業(yè)的發(fā)展

蔣茂華，張 鵬，張 玉，朱仁江，范嗣強(qiáng)

（重慶師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，重慶 400047）

隨著社會的發(fā)展，國家教育理念與相關(guān)政策法規(guī)也隨之變化，高等師范院校因此紛紛轉(zhuǎn)型。而高等師范院校中的師范專業(yè)由于傳統(tǒng)上的局限性，當(dāng)前面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。師范專業(yè)只有在學(xué)科專業(yè)性和職業(yè)性兩方面共同突破，才能應(yīng)對當(dāng)前的形勢。“4+1”的培養(yǎng)模式可能是師范專業(yè)未來發(fā)展的一個重要發(fā)展方向。

高等師范院校；師范專業(yè)；發(fā)展方向

師范教育是隨著近代科學(xué)的發(fā)展和社會生產(chǎn)力的提高而產(chǎn)生的，隨著社會的進(jìn)步而不斷發(fā)展，因?yàn)椴煌臅r代對人的素質(zhì)要求不同，因此對教育和培養(yǎng)怎樣的教師就有了不同的要求。[1]近年來，隨著社會的發(fā)展和國家開放程度的提高，科技、經(jīng)濟(jì)和社會的變革加速了師范教育理念的不斷更新，建立更為開放化的師范教育體系和重視教師的專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前世界師范教育發(fā)展的共同特點(diǎn)。師范院校，尤其是高等師范院校，正處在急劇地變革中，而作為高等師范院校的根基和傳統(tǒng)的師范專業(yè)植根于其中，更經(jīng)歷著前所未有的沖擊和考驗(yàn)，本文從當(dāng)前的高等師范院校的整體發(fā)展和師范專業(yè)當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)等方面入手，探討高等師范院校師范專業(yè)的未來發(fā)展問題。

一、高等師范院校的整體發(fā)展趨勢

我國高等院校的基本框架是上世紀(jì)50年代初按照前蘇聯(lián)的模式構(gòu)建起來的，由于前蘇聯(lián)的高等教育體系對專業(yè)的劃分過于具體，因此成立了許多專業(yè)極其集中的高等院校。中國共產(chǎn)黨執(zhí)政后完全照搬了前蘇聯(lián)的辦學(xué)理念，以至于出現(xiàn)了影響深遠(yuǎn)的1952年全國高校的院系調(diào)整，成立了許多專業(yè)院校。大量的高等師范院校也在這時成立，這些院校被打上了深刻的時代烙印，具有極大的封閉性。

但在社會發(fā)生巨大變革后，以前的高等教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，因此許多專業(yè)院校又紛紛地向綜合性大學(xué)發(fā)展。而這其中高等師范院校由于其獨(dú)特的專業(yè)背景和現(xiàn)實(shí)壓力，其變革更為迅猛。首先，與其他專業(yè)院校相比較，師范院校學(xué)科設(shè)置相對全面，先天具備向綜合性院校發(fā)展的優(yōu)勢。其次，在當(dāng)前開放的教師教育體系下，教師的來源也出現(xiàn)了多樣化。以前的后備教師幾乎完全依靠師范院校培養(yǎng)，現(xiàn)在任意高等院校的畢業(yè)生經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，取得相關(guān)認(rèn)證后，均可從事教師職業(yè)。

尤其是近20多年來，國家出臺的有關(guān)教育的法規(guī)和政策，對高等師范院校產(chǎn)生了極大的影響。如：《中華人民共和國教師法》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》。這些法規(guī)和政策促進(jìn)了中國高校的巨大變革，典型的有90年代后期高教管理體制的改革和高校合并熱潮，植根于其中的師范院校體系正發(fā)生著根本性的變化。[2]因此，近年來各高等師范院校正緊鑼密鼓地進(jìn)行著從師范院校向綜合性院校的轉(zhuǎn)型。高等師范院校里的非師范專業(yè)紛紛成立，招生規(guī)模逐漸逼近或超越師范專業(yè)。目前一些部屬師范大學(xué)的師范專業(yè)平均比例已低于50%，其辦學(xué)目標(biāo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其傳統(tǒng)定位。[3]

二、師范專業(yè)在高等師范院校中的地位

大部分高等師范院校的學(xué)科門類較為齊全，因此，近年來，在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，高等師范院校大力發(fā)展非師范專業(yè)。比如在物理系的基礎(chǔ)上發(fā)展出電子、光電子專業(yè)；在外語專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展出對外商貿(mào)專業(yè)；在中文專業(yè)的基礎(chǔ)上，發(fā)展出對外漢語專業(yè)；在地理專業(yè)的基礎(chǔ)上，發(fā)展出旅游專業(yè)。這些專業(yè)的成立雖然具備了基本的辦學(xué)條件，但在發(fā)展的過程中仍然困難重重。

由于非師范專業(yè)的就業(yè)前景不在師范專業(yè)之下，[4]因此師范專業(yè)在高等師范院校中的核心地位受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。從學(xué)生的生源到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策都在發(fā)生改變。但我們要充分認(rèn)識到師范專業(yè)在高等師范院校中的重要性。師范院校雖在綜合化，但社會對其的認(rèn)知仍是承擔(dān)師資培養(yǎng)與培訓(xùn)任務(wù)的單位。而這個認(rèn)知對高等師范院校來說，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。這一方面說明，與傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)相比，高等師范院校的非師范專業(yè)還不太被社會所認(rèn)可，另一方面又說明，它的師范專業(yè)的認(rèn)可度仍然很高。

同時，在高等師范院校綜合化的進(jìn)程中，面對強(qiáng)大的傳統(tǒng)綜合性院校，不論是科研實(shí)力還是社會認(rèn)可度，兩者之間都存在著極大的差距。因此，高等師范院校必須要有自己獨(dú)特的生存方式，其中加強(qiáng)師范專業(yè)的建設(shè)就變得極為重要，因?yàn)檫@是高等師范院校面對傳統(tǒng)綜合性院校的唯一的優(yōu)勢，而這優(yōu)勢隨著綜合性院校在教育學(xué)領(lǐng)域的投入而會逐步地削弱。因此，高等師范院校應(yīng)該抓住當(dāng)前的機(jī)遇，在發(fā)展非師范專業(yè)的同時，繼續(xù)加強(qiáng)對師范專業(yè)的投入，以保證在保持自身優(yōu)勢的同時實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。

三、當(dāng)前師范專業(yè)的壓力和挑戰(zhàn)

當(dāng)前師范專業(yè)的最大壓力是就業(yè)的壓力，即就業(yè)競爭日趨激烈。原因除了新教師的需求量已經(jīng)大不如前、高等師范院校師范專業(yè)多年來持續(xù)擴(kuò)招外，大量的非師范專業(yè)畢業(yè)生涌向教師崗位是其中最重要的原因。[5]

隨著國家教育制度改革和教師引入制度的變化，教師來源實(shí)現(xiàn)了多元化，我國教師教育的主要矛盾已經(jīng)突出地表現(xiàn)為提高質(zhì)量的要求與提高質(zhì)量的能力之間的矛盾。我國的教師培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生了一些變化，新的教師培養(yǎng)形式業(yè)已出現(xiàn)。大量綜合性大學(xué)和其他大學(xué)的畢業(yè)生通過相關(guān)培訓(xùn)、考取教師資格證獲取了從事教育職業(yè)的資格。這些畢業(yè)生尤其是綜合性大學(xué)的畢業(yè)生與師范院校的畢業(yè)生相比，具有更為深厚寬廣的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域與學(xué)科背景，更具有發(fā)展前景的個人素質(zhì)和潛質(zhì)。這些畢業(yè)生加入到教師隊(duì)伍中，將對國家的整個教育事業(yè)的提升起到積極的促進(jìn)作用，但對高等師范院校師范專業(yè)的畢業(yè)生，則是強(qiáng)烈的沖擊。[6]

四、當(dāng)前師范專業(yè)發(fā)展的局限性

當(dāng)前師范專業(yè)的發(fā)展，由于過于進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)，導(dǎo)致其極度缺乏本學(xué)科的專業(yè)性，又由于對教師職業(yè)的認(rèn)識水平和教育理念的落后，又實(shí)際性地導(dǎo)致了其職業(yè)性的缺乏。

其中師范專業(yè)學(xué)科專業(yè)性不足是最大的缺陷，本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于綜合性院校和其他專門院校。最主要的原因是高等師范院校的教師不重視對學(xué)生這方面的培養(yǎng)，認(rèn)為培養(yǎng)出來的學(xué)生主要從事中小學(xué)教育，不必具備高深的學(xué)科專業(yè)知識。比如有的師范院校的物理師范專業(yè)取消了傳統(tǒng)的“四大力學(xué)（含理論力學(xué)、電動力學(xué)、量子力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計物理）”教學(xué)，代之以一門理論物理導(dǎo)論，這種荒唐的做法必然導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)水平的低下，以至于師范專業(yè)的畢業(yè)生成了專業(yè)水平不夠的一個代名詞。

職業(yè)性的不足是教育理念的落后導(dǎo)致的。雖然開設(shè)了心理學(xué)、教育學(xué)和教育教學(xué)法等課程，但課程設(shè)計不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)理念落后，這些對師范專業(yè)極具實(shí)際意義的課程現(xiàn)在已經(jīng)淪落為學(xué)生逃課率最高的課程之一。在大部分師生心目中，對教育教學(xué)技能，還停留在只要掌握上課的基本程序，諸如導(dǎo)入、新授、小結(jié)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、布置作業(yè)、板書之類的基本功上，認(rèn)為掌握了這些就可以滿足教師職業(yè)的需求。[7]

五、當(dāng)前師范專業(yè)發(fā)展方向

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)性。加強(qiáng)師范專業(yè)師資力量的引入，讓一批具有更高學(xué)術(shù)水平的老師充實(shí)到師范專業(yè)的教師隊(duì)伍中來，以加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)知識訓(xùn)練，提升學(xué)生的科研能力，彌補(bǔ)其與綜合性大學(xué)的不足，擴(kuò)展就業(yè)渠道。當(dāng)非師范專業(yè)的學(xué)生沖擊教師職業(yè)時，師范專業(yè)的學(xué)生也可以進(jìn)軍其他領(lǐng)域。讓師范專業(yè)的畢業(yè)生保持在其職業(yè)性優(yōu)勢的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其在其他領(lǐng)域的競爭性，改變社會對師范生學(xué)科專業(yè)知識薄弱的認(rèn)知。保證師范專業(yè)的學(xué)生在從事教師職業(yè)的優(yōu)勢上，能有更多的職業(yè)選擇機(jī)會。

2.增強(qiáng)職業(yè)性。師范專業(yè)的職業(yè)性是師范專業(yè)目前與其他高校、或其他專業(yè)競爭的最大優(yōu)勢，高等師范院校應(yīng)充分發(fā)揮其在教育學(xué)方面的優(yōu)勢，大力發(fā)展并壯大其所屬教育學(xué)院的實(shí)力。所有的師范專業(yè)學(xué)生均應(yīng)實(shí)行“4+1”的培養(yǎng)模式，即用4年的時間在各專業(yè)院系學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，然后再用一年的時間到教育學(xué)院進(jìn)行教育學(xué)的職業(yè)學(xué)習(xí)。目前教育學(xué)院在各高等師范院校中的地位仍未突出，沒有得到其應(yīng)有的支持力度，很多教育學(xué)院搭著很大的架子，卻缺乏相應(yīng)的實(shí)力，學(xué)校應(yīng)該在這方面持續(xù)不斷地加大投入。同時，教育學(xué)院應(yīng)該縮小其本身培養(yǎng)的教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生規(guī)模，[8]其最主要的功能應(yīng)該轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)非教育學(xué)專業(yè)的師范生。

3.授予雙學(xué)位。各高等師范院校應(yīng)該積極爭取到授予教育學(xué)雙學(xué)位的資格，對所有實(shí)行“4+1”培養(yǎng)模式的學(xué)生授予本學(xué)科和教育學(xué)學(xué)科的雙學(xué)士學(xué)位。只有達(dá)到學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)職業(yè)知識并舉的效果，才能從學(xué)位上提升畢業(yè)生的競爭力。

六、小結(jié)

在當(dāng)前高等師范院校急劇轉(zhuǎn)型和教師來源多元化的歷史條件下，曾具有自己獨(dú)特優(yōu)勢的師范專業(yè)正逐步走向一個比較尷尬的位置。只有通過增強(qiáng)師范專業(yè)的學(xué)科專業(yè)性和職業(yè)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，提升師范生的社會認(rèn)可度，這樣才能讓師范專業(yè)邁上新的歷史臺階。目前，師范專業(yè)的發(fā)展好壞很大程度上仍然決定著高等師范院校的發(fā)展前途，因此需要各高等師范院校提高認(rèn)識，把更大的資金和精力投入到師范專業(yè)中來。本文提出的“4+1”培養(yǎng)模式和雙學(xué)位授予方式希望能對當(dāng)前的師范專業(yè)發(fā)展提供一些參考。

[1]揭光華.關(guān)于高校師范生素質(zhì)教育問題的探索[J].教育教學(xué)論壇，2011，（7）：179-180.

[2]張斌賢.論高等師范院校的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2007，（5）：17-24

[3]華東師范大學(xué)課題組.師范教育發(fā)展戰(zhàn)略研究：目標(biāo)、對策與措施[J].高等師范教育研究，2001，（12）：6-15.

[4]劉蕙.談師范院校中非師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)策略[J].高校論壇，2013，（1）：23-24.

[5]陳淑芳.師范類大學(xué)生就業(yè)困境與對策研究[J].西北成人教育學(xué)報，2013，（9）：71-73.

[6]鐘啟泉，王艷玲.從“師范教育”走向“教師教育”[J].大學(xué)·研究與評價，2007，（9）：10-14.

[7]周然毅.中國師范教育的歷史、現(xiàn)狀和未來[J].清華大學(xué)教育研究[J].2000，（3）：73-82.

[8]樊華強(qiáng).師范院校教育學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)問題研究[J].教育評論，2013，（6）：72-74.

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