曲延英，陳全家，高文偉，薩娜瓦爾，耿洪偉，于月華

摘要：為了適應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，擯棄滿堂灌的授課模式，培育具有終身學(xué)習(xí)能力的農(nóng)科類本科人才，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋找適合新教育體制下的教學(xué)模式。本文就培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目的的遺傳學(xué)課程的嘗試性變革進(jìn)行了介紹，首先在教學(xué)時(shí)數(shù)分配上，將現(xiàn)行的講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法改變?yōu)橹v授、小組課下討論、小組課堂討論等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；其次打破“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念；再次改變期末考試決定學(xué)生的課程成績(jī)的單一考核方法，重新制定以考核學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，突出過程考核、綜合能力考核、自主學(xué)習(xí)能力考核等，建立與人才培養(yǎng)模式和課程體系改革相匹配的現(xiàn)代化考試體系。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；過程考核

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0041-03

21世紀(jì)被譽(yù)為“生命科學(xué)的世紀(jì)”，生命科學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展中發(fā)揮著重大的作用。如何培養(yǎng)適合21世紀(jì)生命學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是教育工作者的重任。遺傳學(xué)（genetics）從創(chuàng)立至今，不過百年歷史，但是其發(fā)展非常迅速，它已成為生物科學(xué)領(lǐng)域中一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。是高校生命科學(xué)系列的重要主干課程，在整個(gè)生命科學(xué)的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，生命科學(xué)研究?jī)?nèi)容得到極大充實(shí)，作為核心學(xué)科的遺傳學(xué)無論在基礎(chǔ)理論知識(shí)和研究技術(shù)等方面更是日新月異。新世紀(jì)的遺傳學(xué)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為遺傳學(xué)研究?jī)?nèi)容的不斷豐富，研究領(lǐng)域的不斷拓寬，需要講授的教學(xué)內(nèi)容不斷增多，同時(shí)根據(jù)目前本科生培養(yǎng)的要求，課堂授課時(shí)數(shù)不斷壓縮，這就要求遺傳學(xué)課程在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，完成整個(gè)體系的學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生盡可能多地掌握現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的前沿及研究方法。根據(jù)這一要求，遺傳學(xué)教學(xué)必須采取更具體、更有效的措施，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。目前，遺傳學(xué)教學(xué)改革主要集中在以下幾個(gè)方面：一是通過知識(shí)體系的重組，逐步實(shí)現(xiàn)課程綜合化。新型的綜合課程不僅包含傳統(tǒng)的遺傳學(xué)科學(xué)課程，更大程度接納了基因組學(xué)、分子遺傳學(xué)課程、分子生物學(xué)課程以及細(xì)胞遺傳學(xué)課程。二是在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，不斷更新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，使新的研究方法和手段不斷補(bǔ)充到原有的實(shí)驗(yàn)課程中；三是引入現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)手段現(xiàn)代化步伐加快。本文在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目《以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的本科人才培養(yǎng)模式探討》的支持下，對(duì)現(xiàn)行教育體制下的遺傳學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探討，以求尋找出適合我國(guó)新形勢(shì)下對(duì)高素質(zhì)人才的要求、具有特色的遺傳學(xué)課程的教學(xué)模式，為打破舊的以傳授知識(shí)為主的教育思想觀念的束縛，建立以能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為主的農(nóng)業(yè)高級(jí)專門人才培養(yǎng)模式做出嘗試。

一、樹立以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念

1.開發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)習(xí)效率。所謂開發(fā)學(xué)生的非智力因素，就是指通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。珍妮特指出，大腦的情感邊緣系統(tǒng)部分是通向持久記憶的大門。所以，教師通過鼓勵(lì)熱情，就可以使學(xué)生把剛學(xué)到的東西融入到深度記憶中去。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中就必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，改變過去的填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，成為學(xué)習(xí)的主體。例如在講授經(jīng)典遺傳學(xué)部分時(shí)，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，制作課程ppt，在課堂上充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行內(nèi)容的講解，并回答其他學(xué)生的提問。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課下討論學(xué)習(xí)和ppt的制作，同時(shí)通過課堂講授也鍛煉了他們講解知識(shí)的能力。學(xué)生的參與，使授課過程有了活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多個(gè)班級(jí)的實(shí)施，這一方法得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。

2.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，促進(jìn)思維能力的提高。遺傳學(xué)被認(rèn)為是生物學(xué)中覆蓋面最廣，學(xué)生最感興趣，同時(shí)由于其特有的邏輯思維體系，也被認(rèn)為是最難學(xué)的一門課程。在教學(xué)過程中，教師對(duì)于重要的理論和定律，除了做出全面的描述和證明之外，鼓勵(lì)學(xué)生多方查閱資料，剖析著名學(xué)者創(chuàng)建理論的思想和方法，從而啟發(fā)學(xué)生勇于探索的意識(shí)，積極創(chuàng)新的思維。例如：我們?cè)谡n堂上提出“為什么孟德爾要采用測(cè)交證實(shí)分離規(guī)律和獨(dú)立分配規(guī)律？”“為什么DNA是遺傳物質(zhì)？你能用學(xué)過的知識(shí)做淺顯的推論嗎？”等遺傳學(xué)問題，引起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生積極參與討論，從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)問題，提出了很多自己獨(dú)到的見解。在課程講授過程中還始終注意相關(guān)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)割裂看問題的方式。例如：講授DNA復(fù)制一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，講到所有生物的DNA復(fù)制均是從5'到3'，無一例外。然后提問“為什么”，并提示：主要從已學(xué)過的物理知識(shí)和化學(xué)知識(shí)來探討這一問題。使學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)過的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，并能以此學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用以及理解所學(xué)課程之間的相互聯(lián)系，給學(xué)生廣闊的思維空間，展示學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極思維，敢于創(chuàng)新的思想。利用學(xué)科發(fā)展的典型案例，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)發(fā)展的興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科研究重點(diǎn)問題的科研創(chuàng)新的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展進(jìn)程中的不足與缺陷的討論與質(zhì)疑。從各個(gè)不同角度分析學(xué)科前沿問題。例如：教師提出的“垃圾DNA的生物學(xué)功能”問題引起學(xué)生的討論和注意，并對(duì)有關(guān)這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和批判，提出了雖然目前還不是很清楚“垃圾DNA”的功能，但是它的生物學(xué)地位是不可替代的，并且可以通過生物信息方法和實(shí)驗(yàn)來檢測(cè)。

3.開展課下小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。嘗試采用課下小組學(xué)習(xí)結(jié)合“課堂討論”的互動(dòng)式教學(xué)。將部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展的前沿列成多項(xiàng)小標(biāo)題，由學(xué)生選擇，在老師的指導(dǎo)下，查文獻(xiàn)，分小組討論學(xué)習(xí)，并制作PPT在課堂上作中心發(fā)言，其余的同學(xué)提出各種相關(guān)的問題展開課堂討論。最后由主講老師總結(jié)。這項(xiàng)教學(xué)方法的改革，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)課外的相關(guān)知識(shí)的能力；小組討論學(xué)習(xí)，使他們每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中；課堂講解鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、語言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)數(shù)量性狀遺傳這一章后，讓學(xué)生課下完成“你認(rèn)為目前QTL定位研究的瓶頸是什么”這一題目的自主學(xué)習(xí)。通過查閱資料和小組討論后，學(xué)生們提出了自己查閱到的觀點(diǎn)，如：分子標(biāo)記數(shù)量、做圖群體大小、親本的選擇等。也有同學(xué)提出了自己的認(rèn)識(shí)，如：性狀考察的難易程度、性狀與環(huán)境的關(guān)系等。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)。

二、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升遺傳學(xué)教學(xué)效率

心理學(xué)研究表明，人單一地從視覺或聽覺獲取的知識(shí)分別為25%和15%，但是如果聽覺和視覺相結(jié)合，記憶效果將會(huì)提高到65%。單一的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，使學(xué)習(xí)效率降低。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以向?qū)W生提供新穎、生動(dòng)、直觀的感官刺激，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)在遺傳學(xué)教學(xué)中尤為突出。遺傳學(xué)中的許多內(nèi)容抽象、微觀，學(xué)生深深感到看不見摸不著，學(xué)習(xí)起來非?？菰?，難以理解，久而久之，失去了學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以使抽象的問題具體化，微觀的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生能夠通過感官理解所講授內(nèi)容，比如減數(shù)分裂中染色體的行為、基因交換的機(jī)理等內(nèi)容，通過視頻教學(xué)收到了良好的理解效果。采用多種方法相結(jié)合的教學(xué)手段可以使教學(xué)內(nèi)容形象、具體，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。然而教學(xué)手段的應(yīng)用不能只流于形式，必須是具有合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、給學(xué)生以思考的空間、形式豐富多彩的教學(xué)手段。通過兩年的研究和不斷改進(jìn)，我們總結(jié)出了有關(guān)遺傳學(xué)教學(xué)方法的一些經(jīng)驗(yàn)，包括多媒體制作、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)和課堂討論教學(xué)等方式。其中遺傳學(xué)多媒體課件制作應(yīng)生動(dòng)活潑，深入淺出地展示現(xiàn)代遺傳學(xué)的魅力，同時(shí)添加部分與遺傳學(xué)內(nèi)容有關(guān)的我校教師的科研成果，這將會(huì)大大提高學(xué)生的注意力。在多媒體課件制作上，我們還注重以下幾個(gè)方面：（1）標(biāo)題醒目，內(nèi)容清晰，概念準(zhǔn)確，使學(xué)生條理清晰地理解所學(xué)內(nèi)容。（2）充分運(yùn)用字體、顏色、著重、斜體等手段，體現(xiàn)所要表達(dá)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系及其重要性。重點(diǎn)突出，以利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握。（3）盡量使用與講述內(nèi)容密切相關(guān)的彩圖，并附加我校教師相關(guān)的科研圖片，增加學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)興趣。在講授到目前的研究熱點(diǎn)時(shí)，則給學(xué)生布置相關(guān)題目，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，并通過課下討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過讓學(xué)生撰寫課程論文和課堂制作PPT匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過多種教學(xué)手段的應(yīng)用，教學(xué)時(shí)數(shù)大大縮短，學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解大大提高，增加了學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、科研融入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本門課程的掌握

1.建立教學(xué)與學(xué)科發(fā)展的緊密聯(lián)系，教學(xué)中融入科學(xué)研究的內(nèi)容。遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊緊跟隨學(xué)科發(fā)展前沿，在教學(xué)中加入本教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展的與遺傳學(xué)相關(guān)的科研內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就感受到科研的氛圍，學(xué)會(huì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容隨著科研的進(jìn)展不斷豐富和深入。這樣的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)拓寬了學(xué)生的眼界，引起了學(xué)生探索的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，鼓勵(lì)了學(xué)生敢于探索的勇氣。使學(xué)生具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)學(xué)科前沿有了深刻了解。如在講基因工程一章時(shí)以我們承擔(dān)的棉花轉(zhuǎn)基因項(xiàng)目為主線，從立題思路開始講起，介紹為什么要實(shí)施轉(zhuǎn)基因？轉(zhuǎn)基因可行嗎？怎樣實(shí)現(xiàn)高效轉(zhuǎn)基因技術(shù)？使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣。鼓勵(lì)本科生積極參加學(xué)院組織的學(xué)術(shù)講座，并踴躍提問，與專家學(xué)者主動(dòng)交流。徹底改變遺傳學(xué)理論課程教學(xué)中自我封閉、照本宣科的狀況。

2.增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生動(dòng)手能力。遺傳學(xué)發(fā)展關(guān)鍵是研究方法和研究手段的不斷發(fā)展和更新，過去在配套的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，以驗(yàn)證型和演示型實(shí)驗(yàn)為主，內(nèi)容陳舊，方法簡(jiǎn)單，效果差，同學(xué)們沒有興趣，難以滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)代遺傳學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握。為使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課時(shí)中學(xué)到更多的現(xiàn)代遺傳學(xué)知識(shí)，充分結(jié)合本系所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，盡力增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如將基因工程編成幾個(gè)主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從目的基因的分離到在大腸桿菌中的表達(dá)和檢測(cè)等一系列的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)具有很好的連續(xù)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，使學(xué)生初步掌握前沿的分子遺傳學(xué)的研究手段，同時(shí)還能和課堂所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，通過制作實(shí)驗(yàn)課課程視頻，拓展課堂，把實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的前期工作等等做成錄像，在上課時(shí)播出，讓學(xué)生了解課堂外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后則讓學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要求學(xué)生對(duì)取得的成果加以評(píng)述，讓學(xué)生從“眼睛看”、“動(dòng)手做”和“腦子想”三者結(jié)合中，加深對(duì)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的直觀認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)課促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)的理解，大大節(jié)約了課時(shí)數(shù)。

3.建立遺傳學(xué)教學(xué)延伸到課外的教學(xué)方式。利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，將部分課程內(nèi)容設(shè)置為課后討論題目，由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，課余時(shí)間分小組討論學(xué)習(xí)，并歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，寫成課程論文或者制作成PPT，同時(shí)向?qū)W生介紹目前我校遺傳學(xué)研究的工作，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間參與教師的科研工作。利用現(xiàn)有的研究條件，為學(xué)生提供研究場(chǎng)地。這種訓(xùn)練形式可以啟發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，具有積極的意義。

四、制定新的考核辦法，通過學(xué)習(xí)過程考核學(xué)生

1.改變傳統(tǒng)的筆試方法，建立平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)并重的理論課考核方法。長(zhǎng)期以來，遺傳課考試期末筆試成績(jī)占到70%以上，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)、期末突擊、考完忘完的現(xiàn)象，遺傳學(xué)學(xué)習(xí)流于形式，很難為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了督促學(xué)生，同時(shí)也為了引導(dǎo)學(xué)生建立肯于鉆研、積極進(jìn)取、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們嘗試了對(duì)考核方式變革，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引向平時(shí)，淡化期末考試。例如前述的課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的20%，旨在培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考問題，闡述觀點(diǎn)功的能力，在實(shí)施過程中取得了良好的效果。另外，課堂提問和作業(yè)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的另一部分，占總評(píng)成績(jī)的20%，旨在檢查學(xué)生的聽課能力及對(duì)課程內(nèi)容的理解能力。期末考試成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的40%，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得分?jǐn)?shù)。

2.建立課程小組學(xué)習(xí)的考核辦法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。設(shè)置5～6人1組的課后學(xué)習(xí)小組，由小組成員推舉組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織課后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括老師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后布置的作業(yè)題目，教師制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課程論文或制作PPT的形式匯報(bào)，由課程學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)指定的學(xué)生，在課程討論課上發(fā)言，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生提問并根據(jù)學(xué)習(xí)情況和回答問題情況打分，同時(shí)教師也參與打分（分為A+，A，A-，B+，B，B-，C+，C幾級(jí)）；給出的平均分?jǐn)?shù)是該小組的最高分，小組組長(zhǎng)再根據(jù)這一分?jǐn)?shù)給出小組其他成員的分?jǐn)?shù)。該門課程共設(shè)置4次討論課，由于是所有學(xué)生參與，大家的積極性都很高。這不僅促使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)總結(jié)歸納并表述出來的能力。

3.建立實(shí)驗(yàn)課考核辦法，檢查學(xué)生的動(dòng)手能力。把實(shí)驗(yàn)課成績(jī)納入到總評(píng)成績(jī)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過程。以筆試、隨堂考察動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)方面給出實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的20%。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重提高，促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課加以重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視反過來又促進(jìn)了理論課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。通過總評(píng)成績(jī)=實(shí)驗(yàn)課成績(jī)20%+課程小組學(xué)習(xí)成績(jī)20%+平時(shí)聽課及作業(yè)成績(jī)20%+期末考試成績(jī)40%這一模式的操作，使學(xué)生更注重平時(shí)學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生為應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)的弊端。

大量的教育實(shí)踐告訴我們，教育核心的兩個(gè)方面是教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)改革必須充分地推進(jìn)到教師的教和學(xué)生的學(xué)等行為過程中，使其在教學(xué)實(shí)踐過程中接受檢驗(yàn)并不斷完善，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)大批能更好適應(yīng)社會(huì)需要、具有較強(qiáng)獨(dú)立創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時(shí)確定深化教學(xué)改革的具體思路：理論成果融入教學(xué)實(shí)踐，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)綜合與交叉，教學(xué)方法和手段力求符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)改革緊扣教學(xué)質(zhì)量這一永恒主題。我們本著以“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、知識(shí)全面、突出創(chuàng)新”、“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型的學(xué)生”為目的，努力為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)造性、復(fù)合型人才。

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基金項(xiàng)目：校級(jí)教研項(xiàng)目：以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的本科人才培養(yǎng)模式探討（2012）；新疆維吾爾自治區(qū)級(jí)精品課程建設(shè)遺傳學(xué)（2011）。

作者簡(jiǎn)介：曲延英（1962-），女，山東人，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事遺傳學(xué)教學(xué)與科研。