任琦,關(guān)維俊

摘要：以問題為基礎(chǔ)的學習方法PBL教學法，在我國一些醫(yī)學院校已試行一段時間。本文系統(tǒng)闡述PBL教學法的發(fā)展、核心內(nèi)容、優(yōu)勢及在我國醫(yī)學本科教育的實踐過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對主要問題提出一些改善措施。目的在于為教育改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學；醫(yī)學本科教育；教育改革

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0069-02

PBL（Problem-based Learning），譯為“以問題為基礎(chǔ)的學習方法”，它將學習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學生投入問題之中，它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學生的自主探究和團隊合作來學習問題、解決問題。從而學習隱含在問題背后的科學知識，并掌握解決問題的技能和自主學習、終生學習的能力。

一、PBL教學法的意義

目前，國內(nèi)高等教育趨于大眾化，高校需要更新教育觀念。因此加強教育教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，促進教育教學水平和提高培養(yǎng)人才質(zhì)量顯得尤為緊迫。然而，要改革教育教學方式，轉(zhuǎn)變教學觀念和教學模式是關(guān)鍵。PBL教學改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的束縛，學生不再是“知識容器、考試工具和分數(shù)奴隸”，而是教學的主體。新的教學模式可培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生綜合思維能力和學習技巧，鍛煉學生團隊合作能力和創(chuàng)新思維及能力。

二、PBL教學法的優(yōu)勢

1.PBL教學法能提升學生的學習興趣。PBL教學法為學生提供了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能自主、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學的信息。學生帶著問題學習，有興趣解決這些問題，有較強的參與感。學生要通過對知識的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認知活動，通過多種思維和認知方式才能獲得問題的解決，這其實就是學生逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程。

2.PBL教學法能培養(yǎng)學生的探索性和主動性。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學一般是“老師講，學生聽”的授課方式。PBL教學是以問題為基礎(chǔ)來組織學生學習，它要求學生通過問題進行學習，學生通過一個一個問題的探索和解決，不但獲得了知識，還學會了解決問題的思路和方法。這種教學方法以學生為中心，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，由盲目變?yōu)橛心康牡靥綄栴}的答案和實質(zhì)。

3.PBL教學法能提高學生的綜合素質(zhì)。PBL教學形式既有課下的自主學習，又有課上的小組討論，這不但提高了學生自學能力和解決問題的能力，還提高了學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，有利于學生的個人發(fā)展，也適應(yīng)了當代社會對綜合素質(zhì)人才的需要。

三、PBL教學法在醫(yī)學本科教育中的現(xiàn)狀分析

隨著PBL教學法的推廣，越來越多的醫(yī)學院校都開始嘗試此方法，然而在真正的實施過程中卻遇到很多問題和困難。我國的道德標準與價值觀念、經(jīng)濟文化背景、培養(yǎng)目標、教育環(huán)境與資源、改革時機、教師和學生的心理接受度、師資力量等眾多因素都能影響這一新教學方法的理解和實施效果。本文作者通過長期實踐，觀察總結(jié)出以下幾點問題，并提出一定的應(yīng)對措施。

1.師資力量和教學資源有限影響實施效果。PBL是一種對教師素質(zhì)要求很高的教學方法，適時發(fā)揮教師的組織作用、參與作用、指導作用是PBL教學法順利進行的關(guān)鍵。它對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有高水平的專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的醫(yī)學知識，還應(yīng)具有較強的知識綜合能力和組織領(lǐng)導能力，但是在我國大多數(shù)醫(yī)學院校內(nèi)，能具有PBL執(zhí)行能力的教師不多。同時PBL教學還需要大量的資源，如充足的圖書資源、大量文獻的數(shù)據(jù)庫、適當?shù)慕滩暮蛯ｉT的教室和教具等硬件實施。在我國醫(yī)學院校內(nèi)，本科生教學不同于研究生教學，大多采用大班授課式教學，學校往往都不能提供充足的物質(zhì)支持。針對這種情況，學校還是應(yīng)加大力度，從經(jīng)濟上物質(zhì)上支持配套設(shè)計的建設(shè)。重點培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時盡量做到提高整體教師的綜合素質(zhì)。這樣才能從上到下全面貫徹PBL教學法。

2.師生不能適應(yīng)新教學模式下的角色。PBL的關(guān)鍵之一是發(fā)揮學生的主動性，但是本科生長期受我國傳統(tǒng)教育的影響，學習上一直都是“接受”狀態(tài)，使學生的主動性不高。師生雙方對這種新的教學方法都缺乏心理上和技能上的準備。PBL教學模式要求教師由“知識的提供者”向“學習的促進者”轉(zhuǎn)化，指導教師不再是知識的源頭，而主要任務(wù)是監(jiān)控和引導學生學習的全過程。所以教師把握干預的尺度是非常困難的，需要很高的引導技巧。教師需要強化培訓與不斷實踐，才能真正實現(xiàn)PBL教學，大學或?qū)W院應(yīng)積極發(fā)揮核心作用，定期開培訓班或提供出國學習的機會，幫助教師適應(yīng)新角色。同時學生也應(yīng)積極適應(yīng)自主學習的新形勢，充分理解PBL的優(yōu)勢，為自己養(yǎng)成終生學習的習慣打下良好基礎(chǔ)。

3.評價體系不健全。評價方式對學生的學習有不容忽視的導向作用。我國傳統(tǒng)醫(yī)學本科教學方式仍以分數(shù)考察學生的學習效果，而學生也較習慣這種考核形式。我國開展PBL教學的一些醫(yī)學院校也都是在學期中準備幾個案例供學生自學討論，但學期末還是采取期末考試的方式進行考核，因此學生往往只重分數(shù)忽略討論。學生不能及時從教師處得到反饋，不知道自己通過自學對問題的分析是否正確。長此以往，學生的積極性會逐漸降低。因此，若想實施PBL教學，教師應(yīng)在教學法上加大改革力度，改變傳統(tǒng)的以分數(shù)下結(jié)論的考核方式，促使學生重視對驅(qū)動問題的探討及相關(guān)知識的自學。

4.驅(qū)動問題設(shè)計水平仍需提高。醫(yī)學本科生教學通常以基礎(chǔ)知識教學為主，對于教師來說，PBL教學無疑是個巨大挑戰(zhàn)。因為在新的教學方法中，“問題”是觸發(fā)器，是為了達到既定教學目標而精心設(shè)計的，它應(yīng)該是非結(jié)構(gòu)化的、真實的病例，既能激發(fā)學生的探究心理和學習興趣，引導學習逐步深化。所以這就對病例設(shè)計提出高要求?，F(xiàn)存問題之一就是病例設(shè)計和討論過程都主要聚焦于疾病的臨床視角，認為只要能做出正確診斷，能采取有效的治療措施就是解決了問題，而忽視了學習病例背后隱含的基本知識和原理。能否妥善解決這一問題直接影響PBL教學的效果。教師在設(shè)計問題時應(yīng)考慮到以下幾個方面：問題需要覆蓋哪些知識點，選擇什么樣的病例，以什么樣的動態(tài)來展示信息，按怎樣的系統(tǒng)和順序來展開問題等。對上述問題進行反復思量商榷后，不難給出有價值的驅(qū)動問題。

國外眾多實踐經(jīng)驗證實PBL教學法能客服傳統(tǒng)醫(yī)學教育的弊端，可以在很大程度上促進學生的自主性，是一種先進的教學手段。但是教學改革不可能一帆風順，更不可能一蹴而就，需要長期的摸索探究。對于改革中出現(xiàn)的問題應(yīng)采取積極的應(yīng)對態(tài)度而不應(yīng)回避。及時總結(jié)反思，采取有效的措施去修正和完善，才能制定出更加科學、高效、成熟的并且適合我國醫(yī)學本科教育的教學模式。

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