王亞琦，余天桃

摘要：闡述了《化學(xué)化工文獻檢索》課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，提出了將WEB和PBL教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)外語、教師科研、學(xué)生論文相關(guān)聯(lián)，大大提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文獻檢索；教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0070-02

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀，科技文獻資料的數(shù)量以每年約500萬件的速度增長，種類也越來越多。如何快速、準確、無遺漏地檢索到所需資料，是作為一名理工科大學(xué)生必須具備的一種基本功。我校面對化學(xué)、化工及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的《化學(xué)化工文獻檢索》課，就是一門培養(yǎng)學(xué)生情報意識和信息素養(yǎng)，使學(xué)生基本掌握以手工和計算機方式從文獻中獲取知識、利用情報的科學(xué)方法課，也是提高學(xué)生自學(xué)能力，使其具備獨立研究問題能力的工具課。本課程安排在學(xué)生已修完化學(xué)理論課和專業(yè)外語等課程后的第七學(xué)期，學(xué)生能在后續(xù)的課程學(xué)習中應(yīng)用這一技能，自主閱讀各類文獻，深化專業(yè)課程的學(xué)習，而且為大四順利完成畢業(yè)論文和勝任畢業(yè)后的工作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，因此，《化學(xué)化工文獻檢索》成為最受學(xué)生歡迎的課程之一，我們的做法如下。

一、與專業(yè)英語課交相輝映

化學(xué)化工專業(yè)的核心文獻大都使用英文寫作，學(xué)生專業(yè)英語的功底直接影響文獻的查全率、查準率以及對原文的正確理解。我校在課程設(shè)置上在同一學(xué)期同時開設(shè)專業(yè)英語與文獻檢索課程，上學(xué)段先開專業(yè)外語，下學(xué)段開設(shè)文獻檢索，專業(yè)外語的學(xué)習直接為文獻檢索打基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)習效果上看，這種課程設(shè)置模式更有其科學(xué)合理性。我校的專業(yè)英語和文獻檢索兩門課程恰為一位教師教授，在教學(xué)內(nèi)容上更注重了二者的相輔相成和相互呼應(yīng)，重視加強了構(gòu)詞法、命名法、常用的縮寫等專業(yè)英語知識的教學(xué)。如：化學(xué)專業(yè)詞匯多為合成詞和拉丁語，使用構(gòu)詞法來講解單詞，對英語單詞的最小構(gòu)詞單位前綴、詞根、后綴進行分解，對英語詞匯構(gòu)成的特殊原因及其特點進行剖析，學(xué)生了解了單詞的來龍去脈，自然記得快不易忘記。在文獻檢索課程教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)英語的學(xué)習方法強化練習，不僅在實踐中鞏固了化學(xué)化工基礎(chǔ)英語詞匯，還讓學(xué)生選擇性的翻譯了部分文摘，提高了學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)文獻中復(fù)雜長句的能力。

二、將WEB和PBL教學(xué)模式引入教學(xué)

WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系教授Bernie Dodge和Tom March于1995年首創(chuàng)的一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主探究的教學(xué)模式。首先，教師提出一個開放性的課題，創(chuàng)設(shè)合適的情境，并提出學(xué)習目標。教學(xué)過程為：給出任務(wù)→形成學(xué)習小組→小組分工→信息搜集→信息加工整理→形成結(jié)論和作品→展示作品。WebQuest的作品可以是一篇論文、一次演講或一篇報告等。PBL是基于問題的學(xué)習的簡稱，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問題解決者的角色積極主動地參與課堂討論，提出問題，分析和解決問題，以實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。文獻檢索課是一門介紹獲取和利用信息方法的以實踐為主的課程，在教學(xué)過程中將WEB和PBL教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)造問題的情境，讓學(xué)生通過主動地探索體會查找資料、獲取信息、得到情報的過程，獲得直接的學(xué)習經(jīng)驗，培養(yǎng)他們收集、分析、判斷、類比、組合、使用信息的能力和觀察、實驗、推理等科學(xué)方法。在教學(xué)改革中要注意：①WebQuest和PBL模式的學(xué)習在布魯姆目標分類學(xué)中處于較高層面，且為過程評價、行為評價，因此，難以測量，需要有一個特殊的評價量規(guī)，且評價量規(guī)應(yīng)有不同的形式，而且標準要求公正、清晰、一致。評定的內(nèi)容包括自我學(xué)習、問題解決、小組合作能力等，先進行自我評價，再同伴評價，最后是教師評價。②總結(jié)與反思過程是教師進行總結(jié)、學(xué)生進行反思的階段，它可以給教師提供許多教學(xué)上的啟示。在此階段，學(xué)生不僅要上交實習報告，而且由各組代表準備一個10～15分鐘的演講，闡述他們的思路、見解、檢索策略、檢索途徑、檢索方式、分析檢索結(jié)果等一系列的檢索過程，在演講的后期要回答其他小組成員的問題與質(zhì)疑。

三、與教師的科研和學(xué)生畢業(yè)論文課題相輔相成

文獻檢索是一門實踐性很強的課程，在教學(xué)改革中我們將文獻檢索與教師的科研和學(xué)生畢業(yè)論文課題相結(jié)合，不僅提高了課程實習實踐環(huán)節(jié)的權(quán)重，而且學(xué)生針對專題進行綜合分析、自主選擇檢索工具，更加有針對性地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)參與意識。具體做法分為兩個過程：第一，把教師從事的科研課題中需要查閱的文獻分給學(xué)生進行練習，使學(xué)生實踐科研課題的檢索方法，提高了學(xué)生的檢索能力。第二，根據(jù)學(xué)生本人的畢業(yè)論文內(nèi)容進行查閱，并把具體的課題設(shè)計與文獻課的實習相結(jié)合，使學(xué)生有目的地對科研課題進行查閱，學(xué)生自己完成畢業(yè)論文積累了資料，感覺到了課程與知識的實用性，因而興趣勃發(fā)，文獻檢索的針對性也有了很大的提高，學(xué)生在此過程中體驗了科學(xué)研究的全過程，提高了實踐動手能力。第三，將課程與學(xué)生的課外科技活動、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等相結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生學(xué)有所得，更增加了學(xué)好本課程的內(nèi)在驅(qū)動力。在此過程中應(yīng)注意，教師的主導(dǎo)地位并不會因?qū)W生自主學(xué)習而削弱，教師主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，適當干預(yù)小組學(xué)習的進程，并對學(xué)習過程進行指導(dǎo)和監(jiān)控，如指導(dǎo)學(xué)生如何分析檢索課題的內(nèi)容實質(zhì)、準確找出核心概念；如何找出隱性的主題概念，將抽象的主題概念轉(zhuǎn)化成具體的概念；如何排除無關(guān)概念和重復(fù)概念，簡化邏輯關(guān)系等，從而更好地優(yōu)化檢索過程，節(jié)省檢索費用和時間，以取得最佳的檢索結(jié)果。英國的詞典之父塞繆爾·約翰遜說過：“知識分兩類，一類是我們所知道的科學(xué)知識；另一類是關(guān)于哪兒可以獲得這些知識的知識”。化學(xué)化工文獻檢索課使學(xué)生學(xué)習到了他們平時很少接觸到的第二類知識，感覺收益頗豐。其一，文獻檢索課采取的Web和PBL是一種學(xué)習者通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境中主動探究而進行知識的意義建構(gòu)的教學(xué)模式，它能夠使學(xué)習者在以技術(shù)為支持的學(xué)習環(huán)境中“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識，激發(fā)探究熱情，增強探究意識，學(xué)會探究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。其二，文獻檢索課的學(xué)習是一種突出學(xué)習過程探究性的學(xué)習，學(xué)生通過一系列的探究活動發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用學(xué)科知識分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，匯報搜索情況，在探索的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，同時受到科學(xué)價值觀、科學(xué)方法等的教育，發(fā)展了個性。其三，網(wǎng)絡(luò)提供了可以自由探索、想象、參與、交互的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生交流心得體會，得到最大范圍的交流和協(xié)作。

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作者簡介：王亞琦（1975-），男，山東臨沂人，講師，研究生，主要從事精細化學(xué)品方面的研究。