艾麗婷
摘要:傳統(tǒng)教學方法出現(xiàn)的弊端顯示它已不再適合目前高職院校的教學了,采用行動導向教學法是形勢所趨。行動導向教學是實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培訓發(fā)展目標最佳的方法,也是必須的選擇,它不強調(diào)知識的學科系統(tǒng)性,轉(zhuǎn)而重視“案例”和“解決問題”,以及學習者自我管理學習,教師的任務由原來的線性傳授,轉(zhuǎn)化為組織者、主持人和顧問的角色,注重學習者自主學習和掌控全局的主要地位。而在摸索和實施行動導向教學的過程中,遇到許多困難需要克服和繼續(xù)探究。
關(guān)鍵詞:flash動畫設計;行動導向;教學改革
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2014)06-1248-03
1 探求更適合的課程教學方法之重要性和迫切性
2007年,我第一次承擔了我院電子信息工程系《flash動畫設計》課程的教學任務。由于我是自學的flash動畫設計軟件,沒能直接學習和借鑒其他教師的課堂經(jīng)驗,因而必須以“與學習者共同學習”的方式開展教學活動。在多年的教學過程當中,各種問題逐漸顯露出來。
1)傳統(tǒng)教材的部分知識體系與學習者的認知過程不符。傳統(tǒng)教材的知識結(jié)構(gòu)大多是按照軟件的界面情況來逐一進行介紹的,內(nèi)容繁瑣、枯燥無味。教材中的動畫制作實例往往是就當前所介紹的內(nèi)容有針對行地進行操練,沒能將之前學過的內(nèi)容融會貫通;或是將要介紹的知識以“照搬操作”的方式讓學習者模仿操作,導致學習者只知其然,而無法將知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建完整。部分新編教材僅是打著“項目教學法”的幌子,將教學內(nèi)容粗略地劃分為一些基本模塊,以“任務”或“項目”的名義串聯(lián)起來,但細讀之下便會發(fā)現(xiàn),教學的內(nèi)容跟傳統(tǒng)教材差別不大。
2)學習者欠缺了學習主動性和積極性。學習的主動性和積極性源于對該門課程的興趣,沒有學習的興趣自然就會缺乏學習動力。教學的內(nèi)容老舊,沒新意;上課的過程按部就班,沒創(chuàng)意;課后作業(yè)依樣畫葫蘆,沒主意。長期如此,何來的學習興趣?
3)學習者獨立思考問題的能力較差。學習者習慣了傳統(tǒng)的“接受式”教育,習慣了教師先講解、再演示,最后才是他們模仿操作,而且操作的內(nèi)容和演示的內(nèi)容不能有太大變化,否則“抗議”。如此的教學模式和方法只會讓學習者舉步維艱,過目“即”忘,更別說培養(yǎng)學習者獨立思考的能力了。
4)學習者缺乏耐心和細心,不注重作品的美感和新意。對于設計類的軟件作品來說,美觀和創(chuàng)意就是它們的靈魂。在課程教學過程中,學習者往往以“我美術(shù)不好”,“差不多就行了吧?”,或是“我知道怎么用(某功能)就可以了,不必做完吧?”為借口不注重動畫作品的完整性,如果要求嚴一些,他們甚至會鬧些情緒。
這一系列的問題,形成了一個嚴重的惡性循環(huán),使得《flash動畫設計》課程的教學過程艱難,教學效果不佳,學習者能力不強,進步不大,亦足見探求真正適合學習者的教學方法之重要性和迫切性。
2 行動導向教學的引入
行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式,不強調(diào)知識的學科系統(tǒng)性,轉(zhuǎn)而重視“案例”和“解決問題”,以及學習者自我管理學習,教師的任務是為學習者提供咨詢幫助并與其一道對學習過程和結(jié)果進行評估。
將行動導向教學引入到《flash動畫設計》課程的教學全過程中,我做了以下嘗試和改進,初見成效。
2.1 課程內(nèi)容改革
1)教材擇優(yōu)。教材的內(nèi)容要簡單清楚、一目了然,教學案例生動活潑,適合學習者自學或查詢所涉及到的知識點。
2)內(nèi)容重組。結(jié)合所選的教材,進一步篩選出適應學習者學習能力的教學內(nèi)容,組建新的教學任務。課程整體上劃分為Flash基本概念、Flash繪圖、基本動畫類型、動畫的優(yōu)化與發(fā)布、元件實例與庫、媒體文件的導入與應用、交互式動畫及課程綜合實訓等八大模塊,即八個大的任務,每個大任務中又分別包含一系列的小任務。
3)教法靈活。按照學習者的認知過程和能力發(fā)展規(guī)律,我將多種教學方法靈活穿插使用,并加入了個人的心思。
① 四階段教學法,即:準備、教師示范、學習者模仿及練習總結(jié)四個階段。此方法在課程基礎(chǔ)知識學習階段使用較多,它能夠使學習者在較短的時間內(nèi)掌握較多的學習內(nèi)容,從而達到知識準備的目標,但容易限制學習者創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此,我將最后一個階段的練習內(nèi)容適當?shù)剡M行修改和加深,要求學習者在模仿操作方法的同時加入個人的設計和想法。
下面以“動畫補間”教學為例。演示的操作為:“小球從高處自由下落并彈起?!毖菔就戤吅笠髮W生先原樣模仿,接著將要求提高為:“彩球由舞臺某側(cè)進入,觸碰硬物后反彈至另一方向,以此類推,至少觸碰硬物3次。”經(jīng)過修改的題目出現(xiàn)了很多種可能性(球的樣式、進入的方向、觸碰的物體、反彈的角度及加速度的大小等),只要學習者稍加思考就會做出不同的效果。
② 案例教學法,將所學與實際職業(yè)情境相連。此方法在課程中后期的教學中使用較多,我挑選一系列的商業(yè)案例讓學習者進行操練,在“做中學”。如商業(yè)廣告、MTV、電子相冊、電子賀卡及導航按鈕等。
③ 項目教學法,培養(yǎng)學習者的綜合職業(yè)能力。此方法主要應用于課程后期的綜合實訓部分,通常先由我提出項目的任務并進行全程指導,其次由學習者組建的工作小組自行收集獲取資料信息,制定完成計劃,再按照計劃有序的工作,最后進行評估和歸檔。
④ 角色扮演法,配合項目教學法使用于綜合實訓部分。以Flash動畫小短片的制作為例:首先在編寫文字腳本時,我要求各小組成員扮演編劇的角色,要求編寫的劇本能簡明扼要,將他們腦子里的畫面用文字清楚的描述出來,讓他人能“看到”編劇希望呈現(xiàn)的畫面;其次在動畫制作過程中,我讓各組成員扮演導演的角色,去實現(xiàn)其他小組編寫的劇本,讓他們能在不同的位置感受和了解不同的需求,互相溝通學習。
2.2 教學過程設計
參考行動導向教學劃分的“接受任務,有產(chǎn)出的獨立工作,展示成果,總結(jié)談話”(阿諾爾德,1998)四個必須經(jīng)歷的學習環(huán)節(jié),并結(jié)合我系學習者的實際情況,我將教學過程具體擴充為以下八個環(huán)節(jié)(圖1):
圖1 教學過程設計
1)優(yōu)秀作品欣賞環(huán)節(jié)。將該部分的教學成果初步展示給學習者,讓學習者看到靈活運用該部分知識后能實現(xiàn)的多種可能性,提升學習者學習興趣的同時強調(diào)“變”和“新”的思想。
2)接受任務環(huán)節(jié)。以2-3人的小組為單位接受任務。
3)新知學習環(huán)節(jié)。從所接受的任務中尋找所需解決的問題,包括技術(shù)實現(xiàn)問題和新知補充問題等,并通過自學、小組討論、小組分工學習或要求教師適當講解、提示的方法獲取新知。
4)自訂計劃環(huán)節(jié)。由小組成員共同協(xié)商制定任務完成的詳細計劃,調(diào)配時間,確定小組成員的詳細分工和任務各階段的完成時間,為后繼工作的開展做準備。
5)有產(chǎn)出的獨立工作及互相合作環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是整個教學過程中用時最多的一個環(huán)節(jié),學習者在此環(huán)節(jié)中有計劃的開展工作,解決問題。由于沒有具體的規(guī)定和方向,學習者的制作過程往往容易復雜化,甚至完全錯誤,但這是預料之中的,是必經(jīng)的階段。
6)展示成果及提問評估環(huán)節(jié)。學習小組演示作品并由組內(nèi)成員針對自己的分工情況對作品進行相關(guān)的介紹和解說,由其他小組成員和教師進行提問及評估。
7)總結(jié)談話環(huán)節(jié)。先由各小組派代表總結(jié)本小組完成任務的全過程中遇到的問題,取得的收獲,存在的不足等,再由教師進行點評。
8)剝繭抽絲環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是唯一由教師掌控的環(huán)節(jié),要求教師將各小組普遍出現(xiàn)的問題提煉出來,有針對性地進行講解,將復雜的知識簡單化和系統(tǒng)化,讓學習者能與之前的個人認識進行比較。
2.3 教學計劃制定
根據(jù)教學任務和教學過程來制定全新的教學計劃,詳細安排和分配課程的學時。
2.4 課程成績評定
由于教學過程強調(diào)學習者的自主學習能力和動手能力的培養(yǎng),突出學習者其他綜合能力(包括思維能力、組織能力、團隊協(xié)作能力和語言表達能力等)的培養(yǎng)和提高,因此不能使用傳統(tǒng)的閉卷考試的方式來評定學習者的成績。
我將課程成績(100分制)分為以下幾個部分進行判定:平時表現(xiàn)15%,技能水平35%,綜合實訓40%,考勤紀律10%。平時表現(xiàn)范圍較廣泛,大到學習者學習過程中的整體狀態(tài)、是否注重團隊互助,小到是否注意環(huán)境衛(wèi)生、禮儀禮節(jié)等;技能水平是對學習者動手能力的評估;綜合實訓是對學習者知識整合、團隊合作及綜合應用能力的綜合評估;考勤紀律是對學習者學習態(tài)度和責任心的評估。
3 實施行動導向教學的收獲及遇到的問題
經(jīng)過以上一系列的改革和實踐,教學效果是顯而易見的。第一,學習者的學習主動性確實得到了一定程度的提升,每個教學環(huán)節(jié)都必須由學習者參與完成并占主導位置。第二,團隊合作能力明顯提高,班級凝聚力也大大增強。學習者開始意識到一些大的、難的問題單靠一個人是很難甚至無法完成的,必須集思廣益,發(fā)揮團隊的力量。第三,課堂氣氛不再像過去一樣沉悶,最大程度地給予了學習者自由的空間——允許自由選擇、自由組織、自由討論、自由換位等。第四,學習者與教師之間沒有了清楚的界限,獲得了最大化的尊重和權(quán)力,在心理上也得到了很大程度的滿足。
行動導向教學的引入雖然在一定程度上提高了教學的質(zhì)量和效果,但在實施過程當中還是遇到不少的問題:
1)學習者自主學習能力較差。行動導向教學的一個關(guān)鍵在于以自學為主,教師僅以組織者、主持人和顧問的身份介入,給學習者提供咨詢和幫助。但對于大多數(shù)高職院校的學習者來說,自學能力不強,不會學習是一個很普遍的問題,這就給教學過程的開展增加了難度。
2)學習者的“慣性”學習方式阻礙了新方法的推廣。學習者在經(jīng)歷了那么多年的“填鴨式”教育,“接受式”學習之后,已經(jīng)養(yǎng)成了“你教,我做”的習慣。尤其在實施行動導向教學之初,他們認為這是教師“偷懶”的做法,很多同學質(zhì)疑:“不教,要老師做什么?”“我們每年交那么多學費就是來自學的?那不如退錢讓我回家自學!”“你不演示步驟,我都不會做?!薄@種不正確的慣性學習態(tài)度和方法,導致近半數(shù)的同學不理解、不配合,他們雖然知道這曾經(jīng)阻礙了他們的思維發(fā)展,但卻不愿意去改進和接受新的東西。
3)學習者不擅于聽,不擅于總結(jié)和口頭表達。如學習外語時出現(xiàn)的“會看不會聽”和“會寫不會說”情況類似,在教學過程當中,大多數(shù)學習者只習慣看教師發(fā)給的書面任務,若是口頭描述則往往聯(lián)系不上實際操作甚至無法理解。任務完成后的總結(jié)也是讓許多學習者頭疼的問題,他們不知道該如何將心里想的表述出來,因此,在這個環(huán)節(jié)中即使教師盡力地給學習者提示或引導,也常常出現(xiàn)冷場及拖延時間的情況,無法真正達到預想的效果。
4)課程的課時設置不足,無法令教學過程充分展開。首先,由于課程設計的過程是以學習者為主導的,各個工作小組常會因各種原因使得教學時間過多的浪費,最終導致教學內(nèi)容無法完成。其次,由于每個教學任務都安排了完整的環(huán)節(jié),占用了很多課時,導致教材內(nèi)容必須進行大量的縮減或簡化,以挪出課時給各個教學環(huán)節(jié)。
4 小結(jié)及展望
行動導向教學是實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培訓發(fā)展目標最佳的方法,也是必須的選擇,不是一兩天、一兩年能輕易做好的。我會繼續(xù)不斷的總結(jié)經(jīng)驗和教訓,大膽探索新思路,嘗試新方法(如引入“頭腦風暴教學法”等),提示行動導向的操作技術(shù),更多更好的結(jié)合學習者的實際情況改革教學,解決實際問題。
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