李民

蘇格拉底對話法是一種特別適合培養(yǎng)學生推理和探究能力的方法，這種方法乃是一個學與教的互動過程。[1]3學生通過與教師或者同學的對話獲取有關自己內心體驗的知識，并形成洞察問題真相的能力。在這一過程中，教師對學生進行指導，引領對話的進程，但并不因此而妨礙學生本人的自主探索。它激發(fā)學生智力的靈敏度，鼓勵學生提出自己的問題，引導學生大膽思考并坦率表達，最終與他人分享所達成的共識。蘇格拉底對話法可以作為組織英語課堂閱讀教學的重要手段之一。

一、在高中英語閱讀教學中運用蘇格拉底對話法的基本意圖及可行性

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：學生在英語學習的過程中，要提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力。[2]而蘇格拉底對話法則有助于把課堂變成一個啟迪、引導和培養(yǎng)學生積極學習和實踐應用的重要場所。通過教師連續(xù)提問、師生平等對話，把學生的認識逐步引向深入，使問題最終得到解決，其目的就是為了提高學生的辨析和判斷能力。實踐證明，這種教學方法能加強學生理智、思維的開發(fā)與訓練，不僅能使學生在獨立思考、理性反思和辯論技巧等方面得到整體提高，[1]77還能在調動學生英語學習積極性、提高學生英語會話能力方面收到明顯效果。

蘇格拉底對話法在教學中的運用，要考慮學生的年齡、知識儲備和語言表達能力，使教學內容能夠被學生理解和接受。這是蘇格拉底對話法是否適宜運用的前提條件。而在高中英語閱讀教學中運用蘇格拉底對話法，其主體是高中學生。高中生經過義務教育階段的英語學習，不僅在知識、能力方面有了一定的積累，而且在主體意識、獨立人格方面也日趨成熟。顯然，這使他們在積極參與課堂活動，同教師展開平等對話，在對話中進行獨立思考，于思考中漸漸實現(xiàn)對知識和自我的完全認識和把握方面，具備了必要的基礎條件。因此可以說，只要教師能正確地理解和掌握蘇格拉底對話法的精神和技巧，那么，將其運用于高中英語閱讀教學完全可行。

二、蘇格拉底對話法在高中英語閱讀教學中的運用策略

蘇格拉底對話法的獨到之處，就是在教學時，不是直接向學生講解各種道理或傳授各種知識，而是與學生談話或向他們提出問題，讓他們做出回答。如果學生回答錯了，有意將學生的話題進一步引向錯誤的方向，使他自己明白答案的荒謬，然后再進行多方啟發(fā)，引導學生一步步接近正確的結論。[1]18正因如此，教師能否巧妙地設問，將問題提得適時、提得準確、提得層層遞進是蘇格拉底對話法運用能否成功的關鍵。根據筆者的實踐，教師在運用蘇格拉底對話法時設問引導要注意以下幾個方面。

（一）話題設計要合理準確

在每次課堂對話前，教師要明確教學目標，尤其要明確本單元、本節(jié)課應該解決的問題，然后根據需要解決的問題合理準確地設計相應的討論話題。[3]這些話題在設計時應關注三點：一是要兼顧全體學生的接受能力，分段提出討論話題，一步一步由表及里、由淺入深、循序漸進地啟發(fā)學生，將學生引入思維訓練；二是要讓話題設計得有一定的想象空間，能激發(fā)或引導學生進行獨立思考，鼓勵學生提出自己的問題，在對話中充分展現(xiàn)學生自己的思維過程；三是所設計的話題要緊緊圍繞教學目標，突出重點、難點，以刺激學生的求知欲望，讓學生的主體作用充分彰顯出來，在話題討論中提高學生的英語素養(yǎng)。

例如，在NSEFC Book 1 Unit 1 Friendship閱讀課教學中，第一環(huán)節(jié)教師可根據標題就Friendship這一話題引導學生展開討論：1. What is friendship？2. What good qualities do friends have？通過討論了解“友誼”的含義和“朋友”應該具備的品質。第二環(huán)節(jié)教師可設計如下幾個話題：1. Why do people make friends？ 2. How do people make friends？ 3. How do people deal with relations with friends？啟發(fā)學生對“友誼”和“朋友”進一步思考并討論。第三個環(huán)節(jié)教師可給出一個爭論性的話題，也是學生最敏感的話題：Do you think school boys and girls can be real friends？圍繞這一話題，學生各抒己見，參與熱情高漲，爭論得非常熱烈。為了把學生的辯論引向深入，教師可根據不同的觀點將學生分成兩派，一是支持派，一是反對派，要求兩派把雙方不同的觀點陳述清楚，并講明理由，讓學生在“思”的過程中，產生獨立的判斷力。處在這樣的辯論中，每個學生都必須思考他或她如何與其他人和諧相處這一問題，并須將這一反思的結果用言語明確地表達出來。最終，逐步地引導學生自己從中得出正確的答案。

在教師與學生或者學生與學生進行對話的過程中，當學生對某個話題表現(xiàn)出強烈的個人興趣或熱情時，教師要留給學生充分的空間和時間進行思考并討論，即使他們的觀點比較幼稚，也應讓其暢所欲言，在討論中充分展現(xiàn)自我。

（二）話題內容要有事實依據

蘇格拉底認為，一切知識均從疑難中產生，愈求進步疑難愈多，疑難愈多進步愈大。智慧是在疑難中長大的，真理是在不斷地檢驗中成熟的。一個人的觀點通過與他人觀點的對照而得到檢驗，生活的更普遍的認識則在各種不同的觀點中產生，最終的檢驗是證明這些觀點對解決當前問題有何作用，它們與最初的事例是否相符。這“最初的事例”就是事實依據。在對話辯論中，不管學生的思維如何海闊天空甚至怪誕荒謬，只要存在事實依據，最終能從混沌走向清醒，從謬誤走向正確就行。

例如，NSEFC Book 6 Unit 3 A healthy life的中心話題是健康生活。而該單元的課文是關于爺爺通過寫信的方式用親身經歷勸告孫子戒煙。爺爺年輕時也吸煙，導致傷害了身體，這是真實的事例。因此，筆者在教學中設計了如下話題：Are there any smokers in your family？通過這個提問，尋找學生身邊的真實事例。接著可以繼續(xù)下面的話題：Why is smoking harmful？圍繞這個話題，學生可以進行小組討論，并把討論的結果匯集整理。經過前面的問答與討論，接下來學生就會很自然地去思考如何戒煙的問題了。通過爺爺現(xiàn)身說法，學生初步認識了吸煙的危害，再通過討論論證，最后又經過各自的思考，學生七嘴八舌地提出了許多對于戒煙的具體建議。盡管建議五花八門、稀奇古怪，也許并沒有多少實用價值，但這是學生積極參與活動、自主表達思想的成果，也是學習英語基礎知識、訓練會話基本技能的成果。這是一種教學收獲，也正是教師安排本節(jié)課教學的目的所在。

（三）要使對話雙方互相理解

蘇格拉底對話法追求的是平等、自由、公正地進行交流和溝通。因此，教師設計的話題要便于學生理解、思考、討論并產生共鳴，只有這樣，才能收到對話效果。同時，在對話過程中要求教師及時洞察對話的雙方是否互相理解。一是個體的表達是否清晰，有沒有被他人理解；二是聽取的人有沒有理解表達者的觀點。[1]103因為只有互相理解了，觀點相同的才能很快達成一致，觀點相對或相反的才能產生思想的深層碰撞，激發(fā)獨立思考，鍛煉學生理解問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生在對話中通過使用語言來達到學習和掌握語言的目的。

例如，NSEFC Book 4 Unit 4 Body language的中心話題是“身勢語”。通過該單元的教學，學生能認識到，人類除了文字語言以外還有身體語言，它們同樣能表達人們的情感，幫助人們進行相互間的交流；學生還能懂得了解身勢語的不同文化含義并正確地加以運用，這會在交際場合中收到意想不到的效果。教師在設計有關“身勢語”的話題時，要注意做到使學生在仔細閱讀課文后，能夠提取并整合課文中的相關信息，如話題：What has the author learned from these cases？為使學生在今后的生活中避免不該有的交流困難，教師可設計如下話題：What does the author suggest we should do to avoid difficulties in communication？ Can you add some more？圍繞這個話題，組織小組討論，為學生提供了平等和自由表達個人觀點的機會，讓學生在討論中學會從課文里找尋證據的思維模式。在學生通過討論整合出不同背景下人們不同的問候方式后，教師又設計了這樣的話題：Which impresses you most among these ways of greeting？ Why？在圍繞這一話題進行討論的過程中，教師要注意觀察學生是否真正互相理解。學生李華發(fā)言：“我對中東國家人們互相問候的方式很感興趣，男人們顯得親密無間，男女之間卻敬而遠之?！甭犃死钊A的發(fā)言，教師可以問：“你怎樣理解李華的話，韓梅？”韓梅：“因為伊斯蘭國家有嚴格的教規(guī)，穆斯林教徒們必須嚴格執(zhí)行，女人除了眼睛可以露在外面，其他部位全部要包裹起來，這也就告訴你伊斯蘭國家的女人是不能觸碰的。”此時教師可以再問李華：“韓梅的觀點你理解了嗎？”通過這樣幾問幾答，學生在互相理解的基礎上都得到了幫助。如果教師對某個觀點不理解，也可以說：“我不理解，誰能幫我解釋王平的意見？”總之，讓所有成員都參與其中，運用對話的形式，對各人具體體驗的探究達成互相理解，在理解中形成共識，這有助于增進學生的思想深度和清晰度，促進學生理智、思維和才能的開發(fā)與訓練。

（四）要使對話雙方努力達成共識

在課堂對話過程中，某個學生提出的觀點不一定能被其他人認同，教師不宜忙于干預。學生在論證自己觀點的同時也在修正別人的觀點，正確的認識正是在一次又一次的否定中沉淀出來的。在對話中，學生們慣以辯論的形式來實施互相幫助，互相幫助的最終成果就是辯論后所達成的思想共識。不過值得注意的是，當新的觀點出現(xiàn)時，可能又會引起新的懷疑，學生又要進行新的論證。[1]104-105這種被認同的觀點被稱為“暫時被證實的”，學生通過努力達成的共識也是暫時性的。這就要鼓勵學生在對話中要持續(xù)擁有批判性思維，不斷地在質疑中有所突破、有所創(chuàng)新，在對話活動中培養(yǎng)和提高學生的思辨與創(chuàng)新能力。

例如，NSEFC Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero讀前有六幅畫，分別是William Tyndale， Norman Bethune， Sun Yat-sen， Mohandas Gandhi， Neil Armstrong。教學時筆者要求學生討論：Are these famous people also great people？討論中大家暢所欲言。有學生認為Mohandas Gandhi是一位偉大人物，他領導印度人民開展非暴力不合作運動，趕走了英國殖民者；也有學生認為Mohandas Gandhi是一位膽小鬼，他以犧牲民眾的利益來換取國家的獨立；還有學生認為Mohandas Gandhi的非暴力不合作政策是錯誤的，為了獨立，浪費了國家太多的時間。顯然，學生的意見出現(xiàn)了分歧，但他們卻在努力地論證自己提出的觀點，這是自主意識在對話中的體現(xiàn)。對此，教師要在充分予以肯定的同時，努力通過對話論證的方式，明確地告知學生：一個國家的獨立，意味著本國人民能夠當家做主，這是一項偉大的事業(yè)。任何偉大事業(yè)的進程，都不可能十全十美。雖然Mohandas Gandhi在領導印度人民擺脫英國殖民統(tǒng)治的事業(yè)中存在著瑕疵，但他畢竟領導印度人民贏得了獨立自由，所以他在印度人民心目中永遠是一位偉人。通過這樣的引導，就能使不同觀點的學生，在自我的反思中最終趨于同一個正確的認識。可以說，這是用批判性思考去驗證自己和別人的觀點以達成共識的對話實踐，它對于激發(fā)學生的潛在能力，培養(yǎng)學生的健康心理素質和耐受性極具意義。

三、蘇格拉底對話法對高中英語閱讀教學的啟示

蘇格拉底對話法經在高中英語閱讀教學中的運用嘗試，除了在教學上取得一定成效外，還使筆者從中獲取了有益的啟示。

啟示一，教師應當具備獨立的個性，善于在課堂上發(fā)揮主導作用，能藝術地運用設問、解答、討論、講評等多種方法，引導學生把英語知識運用到實際生活中來，以培養(yǎng)學生用英語進行思辨、用英語進行表達的能力。

啟示二，要化解教師的權威，建立平等對話的教學模式，營造民主平等的課堂氛圍，積極主動地為學生發(fā)問創(chuàng)造條件，促進師生互動，使課堂教學成為真正互動的活動，以此增加學生在課堂上的語言輸出，促進學生英語學習的語言習得。

啟示三，在英語教學中，要始終確保學生的主體地位，尊重學生的人格，注重學生的自主學習，努力培養(yǎng)學生的獨立思考和懷疑批判精神，使他們能夠對各種問題進行思考，在實踐中逐步提高分析和解決問題的能力。

啟示四，在高中英語教學中，可嘗試著將聽、說、讀、寫、練融入對話辯論這一過程中，以生動活潑的教學形式激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生提高英語的綜合應用能力。

參考文獻：

[1] 勒內·薩蘭，芭芭拉·奈塞爾.求索的心靈：蘇格拉底對話教學法的理論和實踐[M].北京：教育科學出版社，2010.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：19.

[3] 呂曉雅，肖克義.高中英語課堂提問中的問題和對策[J].中小學外語教學，2013（12）：38-41.