吉晨春

寫作是交際語言能力中不可或缺的一個重要部分，是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式。Krashen“輸入假設(shè)理論”指出，語言習(xí)得是通過大量有意義的語言輸入完成的，[1]強(qiáng)調(diào)語言輸入在語言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性和重要性。由此，筆者認(rèn)為，中學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)回歸閱讀之本，教師不妨改變寫作教學(xué)的思路，在閱讀教學(xué)中探尋寫作能力培養(yǎng)的視角，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

一、閱讀中關(guān)注英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)

語言是思維的工具?！罢Z言的使用通常以篇章的形式，而不是以孤立的句子出現(xiàn)的。篇章之所以成為篇章是由于它具有一定的結(jié)構(gòu)性?！盵2]美國語言學(xué)家Kaplan認(rèn)為篇章的組織方式具有語言和文化的特殊性，圖1是說英語者和東方人各自的思維模式。[3]

從圖1可知，東方語言屬于“螺旋型”思維。這種螺旋型思維特點(diǎn)決定了作者在寫文章時常常不直接論證主題，而是用迂回的方式加以闡述，即先交代背景做鋪墊，最后才點(diǎn)出話語的中心。與之相反，英語屬于“直線型”思維。英語文章往往開門見山，直推主題，然后再引出具體事例或細(xì)節(jié)對其佐證闡述。因此，作為典型東方語言的代表漢語與英語的思維模式完全不同，英漢思維習(xí)慣的差異在學(xué)生英語寫作中形成了較大障礙，導(dǎo)致文章中心不突出，層次不清，影響意義表達(dá)。

閱讀是培養(yǎng)英語思維能力的重要渠道?！坝⒄Z閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，也是鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識、提高運(yùn)用語言的能力的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的過程?！盵4]毋庸置疑，觀察英語文章的框架結(jié)構(gòu)與段落展開方式，研究作者為實(shí)現(xiàn)寫作目的而運(yùn)用的寫作手法和技巧，有助于培養(yǎng)中國學(xué)生的英語思維能力。為此，教師應(yīng)挖掘閱讀教學(xué)的深度，在篇章結(jié)構(gòu)與文章寫作特點(diǎn)上多做分析指導(dǎo)。

《牛津高中英語》（以下均以此教材舉例）Module 5 Unit 2有三篇體裁同為議論文的文章，教師不妨打破教材編排的順序，把這三篇文章放在一起教，比較文章結(jié)構(gòu)的異同（見表1）。

通過三篇文章的比較，讓學(xué)生在獲取文章信息的基礎(chǔ)上，了解議論文段落展開方式以及主題呈現(xiàn)和推進(jìn)手法，學(xué)習(xí)基于不同寫作意圖的議論文框架結(jié)構(gòu)、寫作手法和技巧，把握英語議論文寫作特點(diǎn)。這樣，學(xué)生逐步形成英語寫作思維習(xí)慣，提高謀篇布局的能力。

同時，教師還可以有目的地、分門別類地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。比如，通過縮寫訓(xùn)練學(xué)生的歸納、概括能力；通過續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生的想象力；通過改寫培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力等等。

以縮寫Module 6 Unit 1中的“Stand-up for your health”一文為例。

首先，讓學(xué)生閱讀全文，提煉文章框架結(jié)構(gòu)（見圖2）。

然后，讓學(xué)生對文章各部分的主要內(nèi)容提出問題。如：

1. What is stand-up？

2. How many types of stand-up are mentioned？ What are they？

3. Who is Billy Crystal？ What makes Billy Crystal so famous？

4. What does your brain do when you laugh？ What is the English saying about laughter mentioned in the text？

最后，讓學(xué)生借助問題提示將1300多詞的課文改寫為200詞左右的短文，要求每段有主題句。如：

Stand-up is a kind of comedy done on a stage by a comedian talking straight to audience members. There are mainly 4 types of stand-up. Some comedians ... Other comedians ... Yet other comedians ... The last kind of comedians ...

Billy Crystal is one of the famous comedians， who have hosted the Academy Awards nine times ...

Stand-up makes people laugh， which proves to be good for peoples health ...

縮寫時學(xué)生需要處理好三個環(huán)節(jié)。一是把握文章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解文章主旨大意；二是厘清文章各部分之間的關(guān)系，對主次信息做取舍；三是選擇邏輯關(guān)聯(lián)詞，連句成文，使文章與原文在主要內(nèi)容上保持一致。教師如果能長期堅(jiān)持這樣的閱讀寫作跟進(jìn)訓(xùn)練，必將大大促進(jìn)學(xué)生英語寫作思維能力的提高。

二、閱讀中關(guān)注銜接策略的形成

英語與漢語是兩種不同的語言體系?！熬蜐h語和英語而言，也許在語言學(xué)上最重要的一個區(qū)別就是形合和意合的對比?！盵5]“英語重形合，是指英語語言符號之間有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，字詞及句子的聯(lián)結(jié)主要借助于關(guān)聯(lián)詞或語言中的形式結(jié)構(gòu)。漢語重意合，是指漢語句子主要通過字詞的意義聯(lián)結(jié)起來，字詞及句子之間的聯(lián)系主要通過各自內(nèi)在的意義的連貫和通順來實(shí)現(xiàn)，而不是通過形式上的手段?！盵6]一篇好的英語作文，不僅要考慮詞匯、句法、語法的正確使用，更要講究句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系以及文章的連貫性。

要寫出邏輯性較強(qiáng)、連貫性較好的英語文章需要學(xué)生有較強(qiáng)的語篇組織能力，即把語法形式和意義融合在一起連貫表達(dá)語篇的能力。教師應(yīng)以課文和閱讀材料為載體，重視篇章中句與句、段與段銜接方式的分析，適時滲透語篇知識，把邏輯關(guān)聯(lián)詞的歸納與學(xué)習(xí)融入篇章閱讀中。

比如，抽去文章中表示邏輯關(guān)系的詞或詞組，讓學(xué)生填空。以Module 5 Unit 3中的“The perfect copy”一文為例，將畫線部分的詞或詞組設(shè)空。

Scientists have announced that they have cloned the first human embryo. This has caused much debate round the world. On the one hand， some scientists point out that if you clone an embryo， you can produce valuable human tissues—such as bone or lung tissue—that could be used to save human lives. On the other hand， many people， including some scientists， disagree and are afraid that， if mankind toys with nature in this way， we may be on our way to producing a real-life Frankensteins monster.

也可以將文章“碎片化”，即把文章分割成若干部分，打亂排列的順序，然后讓學(xué)生依據(jù)各部分的意義排列成文。

總之，通過各種方法對閱讀文章進(jìn)行再加工，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感知并掌握語意間的連接策略和技巧，促進(jìn)學(xué)生將語篇連貫知識與技巧逐步轉(zhuǎn)化為能力，從而提高英語作文的連貫性。

三、閱讀中關(guān)注文體與語域知識的滲透

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“寫作評價標(biāo)準(zhǔn)”中對于第五檔作文提出“格式和語域恰當(dāng)”的要求。格式是指文章的規(guī)范樣式，即文體；語域“指的是語言因使用的語境不同而出現(xiàn)的語言變體，它與語言的使用者、語境及語言的正式程度有密切的關(guān)系”。[7]能否恰當(dāng)使用語域，確保文體規(guī)范是衡量學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，但要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)絕非易事。

文體與語域使用不當(dāng)是中學(xué)生寫作中最為突出的問題。為此，教師在閱讀教學(xué)中不能止步于閱讀理解教學(xué)的層面，也不能滿足于詞匯、短語、語法意義的講解和操練，還必須提升閱讀教學(xué)的高度，關(guān)注文體和語域知識滲透，讓學(xué)生了解并掌握不同文體的文章結(jié)構(gòu)與寫作策略，學(xué)會恰當(dāng)使用人稱、語氣及英語表達(dá)。要求學(xué)生不僅要記住詞匯、句型是什么，還要了解何時用和怎樣用；不僅要寫出語法正確的英語句子，還要關(guān)注語言使用的得體性。比如，英語新聞的文體與語域就有其顯著特征：句子長但語言精練，語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜而信息豐富，首句往往交代事件、時間、地點(diǎn)等重要信息并直擊主題，慣用say， report， announce， indicate， claim等詞匯，文章中常出現(xiàn)縮略詞、合成詞和專有名詞。同樣，說明文也有其不同的文體特征和語域范圍，如句子長，復(fù)合句和插入成分多，常用被動語態(tài)；常有called， named， a type/kind of， mean， refer to等為特征詞匯。

以Module 1 Unit 3閱讀文本第一封信（A）和Part E中的信件（B）為例分析兩封信的文體特征與語域比較（見表2）。

以上兩封信都有關(guān)“肥胖”與“減肥”話題。A篇為寫給好友的電子郵件，口語特征明顯，符合電子郵件的語言特點(diǎn)，即“不守規(guī)則，不一致，不注重語法和詞法以及隨意性強(qiáng)”[8]。B篇為正式書信，作者面對的是一個近乎陌生的編輯，所以，他既要把自己的煩惱表述清楚，又希望給對方留下好印象并能得到建議，故而遣詞造句顯得彬彬有禮。如果A和B的作者交換一下語氣和遣詞造句的方式，可想而知，其結(jié)果是非常不得體。

《牛津高中英語》對文體與語域方面的知識有專題介紹，但集中于某一單元的某一板塊，信息量不夠豐富。當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)厥褂梦捏w與語域的能力不是一朝一夕能夠形成的，也不是僅憑教材有限的知識就能應(yīng)付得來的。教師還需要充分利用閱讀教學(xué)的平臺，及時滲透文體與語域知識，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀原汁原味的英語文章，感悟英語各種文體的語言風(fēng)格，體會詞匯使用的不同語域，逐步形成語感，從而慢慢寫出較為得體的英語文章。

四、閱讀中關(guān)注語言知識和話題內(nèi)容的儲備

我們先來比較兩位學(xué)生就“建地鐵”陳述的個人觀點(diǎn)。

Student A： I agree to building a subway because it shows our city is modern and it can also build a harmonious society.

Student B： I am in favor of building a subway. For one thing， it causes little pollution compared with other means of transport above ground. For another， it is safe and convenient for people to take a subway to work or to school.

顯然，兩位學(xué)生都贊成建地鐵。學(xué)生B的理由是建地鐵不會帶來污染且方便人們出行；學(xué)生A的理由有兩個，一是從城市的面子上來考慮，建了地鐵城市顯得現(xiàn)代化，二是建立和諧社會的需要。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生B的觀點(diǎn)表述較為充分，層次鮮明，緊扣話題；而學(xué)生A的表述除有語法錯誤外，語言干癟、內(nèi)容空洞、觀點(diǎn)牽強(qiáng)，反映出學(xué)生英語寫作中普遍存在的問題。

圖式理論認(rèn)為，圖式是人腦中存在的整體以及有關(guān)某一領(lǐng)域的專門知識，即一種“知識結(jié)構(gòu)塊”，它由許多相似的事件或相似的信息構(gòu)成，而一旦某種圖式形成，交際信息的處理便傾向于通過該圖式進(jìn)行。[9]可見，語言知識的獲取和應(yīng)用實(shí)際上是信息的儲存、提取和使用的過程。英語寫作的過程就是提取和使用信息的過程，如果缺少話題語言知識儲備，沒有相應(yīng)的圖式，學(xué)生A“書到用時方恨少”就是必然結(jié)果了。

Module 7 Unit 4 的單元話題為Public Transport，閱讀部分的兩篇文章都與地鐵有關(guān)，分別介紹倫敦地鐵和北京地鐵修建的背景、過程和線路圖，但關(guān)于地鐵修建帶來的影響筆墨很少。換句話說，學(xué)生即便閱讀并掌握了兩篇文章的信息和語言知識，也難以用英語分析建地鐵的利弊。因?yàn)椋瑢W(xué)生不僅要具備相關(guān)的英語語言知識，有相應(yīng)的語言圖式，還需要了解話題所牽涉的信息內(nèi)容，有內(nèi)容圖式。學(xué)生必須了解修建地鐵對交通、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、生活等方方面面的影響，才能在寫作時言之有物，緊扣主題發(fā)表觀點(diǎn)。

為了解決這個問題，教師有必要以教材為載體，延伸閱讀教學(xué)的廣度，為學(xué)生創(chuàng)造積累語言與信息、建立話題圖式的機(jī)會。一方面，教師要將教材后的閱讀鞏固練習(xí)做到位，組織學(xué)生分組討論P(yáng)art F部分的討論題：Is there an underground system in your city/town？ ... If there isnt， do you think you need one？列舉建與不建地鐵的理由。然后，由小組代表向全班匯報，將相關(guān)詞匯、短語和句子羅列并呈現(xiàn)出來（見表3），便于學(xué)生建立“地鐵”話題的語言圖式。

另一方面，教師要向教材外拓展，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)話題的閱讀文章，加大話題信息輸入量，指導(dǎo)學(xué)生鞏固、儲備相關(guān)語言知識。然后，要求學(xué)生寫同一話題的作文，把學(xué)到的話題信息和語言知識加以運(yùn)用，讓學(xué)生在廣泛閱讀和閱讀后的寫作跟進(jìn)中擴(kuò)充、儲備更多的話題知識和信息。這樣，在以后寫作類似話題時就有了可激活的圖式，就能有話可寫。

英語寫作能力的提高在很大程度上建立于有效的英語閱讀之上。教師在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)寫作能力培養(yǎng)的視角，重視篇章結(jié)構(gòu)與文章寫作手法分析，關(guān)注文體與語域知識滲透和英語寫作思維習(xí)慣與謀篇布局能力培養(yǎng)，通過采取閱讀后寫作跟進(jìn)、強(qiáng)化語言知識積累與運(yùn)用等措施，提高學(xué)生英語寫作的連貫性和得體性，真正將閱讀教學(xué)落實(shí)到“寫”字上，將能更有效地促進(jìn)中學(xué)生英語寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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Module 7 Unit 4 的單元話題為Public Transport，閱讀部分的兩篇文章都與地鐵有關(guān)，分別介紹倫敦地鐵和北京地鐵修建的背景、過程和線路圖，但關(guān)于地鐵修建帶來的影響筆墨很少。換句話說，學(xué)生即便閱讀并掌握了兩篇文章的信息和語言知識，也難以用英語分析建地鐵的利弊。因?yàn)?，學(xué)生不僅要具備相關(guān)的英語語言知識，有相應(yīng)的語言圖式，還需要了解話題所牽涉的信息內(nèi)容，有內(nèi)容圖式。學(xué)生必須了解修建地鐵對交通、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、生活等方方面面的影響，才能在寫作時言之有物，緊扣主題發(fā)表觀點(diǎn)。

為了解決這個問題，教師有必要以教材為載體，延伸閱讀教學(xué)的廣度，為學(xué)生創(chuàng)造積累語言與信息、建立話題圖式的機(jī)會。一方面，教師要將教材后的閱讀鞏固練習(xí)做到位，組織學(xué)生分組討論P(yáng)art F部分的討論題：Is there an underground system in your city/town？ ... If there isnt， do you think you need one？列舉建與不建地鐵的理由。然后，由小組代表向全班匯報，將相關(guān)詞匯、短語和句子羅列并呈現(xiàn)出來（見表3），便于學(xué)生建立“地鐵”話題的語言圖式。

另一方面，教師要向教材外拓展，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)話題的閱讀文章，加大話題信息輸入量，指導(dǎo)學(xué)生鞏固、儲備相關(guān)語言知識。然后，要求學(xué)生寫同一話題的作文，把學(xué)到的話題信息和語言知識加以運(yùn)用，讓學(xué)生在廣泛閱讀和閱讀后的寫作跟進(jìn)中擴(kuò)充、儲備更多的話題知識和信息。這樣，在以后寫作類似話題時就有了可激活的圖式，就能有話可寫。

英語寫作能力的提高在很大程度上建立于有效的英語閱讀之上。教師在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)寫作能力培養(yǎng)的視角，重視篇章結(jié)構(gòu)與文章寫作手法分析，關(guān)注文體與語域知識滲透和英語寫作思維習(xí)慣與謀篇布局能力培養(yǎng)，通過采取閱讀后寫作跟進(jìn)、強(qiáng)化語言知識積累與運(yùn)用等措施，提高學(xué)生英語寫作的連貫性和得體性，真正將閱讀教學(xué)落實(shí)到“寫”字上，將能更有效地促進(jìn)中學(xué)生英語寫作能力的提高。

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為了解決這個問題，教師有必要以教材為載體，延伸閱讀教學(xué)的廣度，為學(xué)生創(chuàng)造積累語言與信息、建立話題圖式的機(jī)會。一方面，教師要將教材后的閱讀鞏固練習(xí)做到位，組織學(xué)生分組討論P(yáng)art F部分的討論題：Is there an underground system in your city/town？ ... If there isnt， do you think you need one？列舉建與不建地鐵的理由。然后，由小組代表向全班匯報，將相關(guān)詞匯、短語和句子羅列并呈現(xiàn)出來（見表3），便于學(xué)生建立“地鐵”話題的語言圖式。

另一方面，教師要向教材外拓展，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)話題的閱讀文章，加大話題信息輸入量，指導(dǎo)學(xué)生鞏固、儲備相關(guān)語言知識。然后，要求學(xué)生寫同一話題的作文，把學(xué)到的話題信息和語言知識加以運(yùn)用，讓學(xué)生在廣泛閱讀和閱讀后的寫作跟進(jìn)中擴(kuò)充、儲備更多的話題知識和信息。這樣，在以后寫作類似話題時就有了可激活的圖式，就能有話可寫。

英語寫作能力的提高在很大程度上建立于有效的英語閱讀之上。教師在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)寫作能力培養(yǎng)的視角，重視篇章結(jié)構(gòu)與文章寫作手法分析，關(guān)注文體與語域知識滲透和英語寫作思維習(xí)慣與謀篇布局能力培養(yǎng)，通過采取閱讀后寫作跟進(jìn)、強(qiáng)化語言知識積累與運(yùn)用等措施，提高學(xué)生英語寫作的連貫性和得體性，真正將閱讀教學(xué)落實(shí)到“寫”字上，將能更有效地促進(jìn)中學(xué)生英語寫作能力的提高。

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