吳志明

關注生活、關注問題是物理教學的兩大重要支點. 引導學生從熟悉的生活中去認識物理規(guī)律，再運用到生活中去，可以幫助學生體驗物理學習的意義與價值；問題是物理教學的核心，圍繞問題展開教學、以問題驅(qū)動為策略的學習，是當前物理課堂教學改革的方向. 因此，探索以生活為主線的問題驅(qū)動教學策略，緊貼生活實際，緊扣問題脈絡，以此推進課堂教學的改革，對于落實與深化新課程理念具有積極意義.

一、要義解讀

1.理論基礎

以生活為主線的問題驅(qū)動教學策略，其理論基礎在于：（1）陶行知生活教育理論. “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用. 教育的原本目的是生活，教育不僅要使學生掌握有限的書本知識，更要使學生體驗和構建理想的生活[1]. 生活需要教育，正如教育需要生活一樣，教育要在復雜多變的社會條件下為人設計和實現(xiàn)理想的、完全的生活，這應是教育本身的追求. （2）建構主義學習理論. 其觀點認為“學習是學習者主動構建自己知識的過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，主動地去建構信息的意義”[2]. 主張教學要通過設計一項重大問題，以支撐學習者積極的學習活動，設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動.

2.教學思路

以生活為主線的問題驅(qū)動教學策略，是指在教學目標確定以后，教師根據(jù)教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合貼近學生生活和聯(lián)系社會實際的教學內(nèi)容和教學組織形式，以問題作為驅(qū)動教學過程的核心要素，通過學生的自主探索、分層推進、逐步解決問題的一系列思考、計劃與方案. 主要特征是：（1）以學生的日常生活和社會活動為基礎，密切聯(lián)系生活實際；（2）以問題為中心，使解決問題成為學生學習的主要線索和驅(qū)動力；（3）在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學生主動進行自主、合作、探究學習，獲得知識和技能，學會學習，形成正確的價值觀.

課堂教學活動過程中，教師對照教學目標，依據(jù)生活中的現(xiàn)象、情境、方法和應用，進行一系列問題的設計，每一個問題從構想發(fā)現(xiàn)到最終解決，一般要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)：①聯(lián)系生活實際，呈現(xiàn)問題；②進行自主活動，探究問題；③開展交流互動，解決問題. 通過教師的分析與引導，進行問題遷移，情境再現(xiàn)，在導學、導思、導練、導創(chuàng)的過程中，逐步向既定的教學目標靠近，其基本教學設計模型如圖1所示.

二、實踐探索

以初中物理“浮力單元復習課”為例.

1.模擬生活情境，探究液面升降問題

（1）聯(lián)系生活實際，呈現(xiàn)問題

【問題一】如圖2a所示，小池塘中的船上坐著一名漁民，船上有一只鐵錨. 漁民將鐵錨拋入水中. 此時，池塘中的水位會上升、下降，還是保持原狀？假設鐵錨沒有拋出，而是漁民自己跳入水中游泳，此時小池塘中的水位會不會發(fā)生變化呢？

（2）進行自主活動，探究問題

如圖2b所示，對生活的原始問題情境進行模擬再現(xiàn). 將小燒杯當作小船浮在大燒杯的水面上，把鋁塊當鐵錨，觀察并記錄鋁塊放在小燒杯內(nèi)時水面的位置；再將鋁塊從小燒杯中取出輕輕放入大燒杯的水中，觀察并記錄水面的變化情況.

然后把蠟塊當作漁民，觀察并記錄蠟塊在小燒杯內(nèi)和大燒杯水面上兩種情形下的水面變化情況.

（3）開展交流互動，解決問題

教師引導學生針對觀察到的現(xiàn)象，運用物體的浮沉條件展開分析與討論，相互交流：鐵錨在船上時與船一起漂浮在水面，浮力等于重力，鐵錨拋入水中后會下沉，受到的浮力就變小，它排開水的體積也變小，故水面將上升一些. 而漁民自己跳入水中游泳，池塘中的水位是不變的，因為漁民起初與船一起漂浮在水面，浮力等于重力，跳入水中游泳時仍處于漂浮狀態(tài)，所受到的浮力不變，排開水的體積也不變.

2.追蹤生活方法，體驗浮沉條件

（1）聯(lián)系生活實際，呈現(xiàn)問題

教師播放一段海洋打撈沉船的實景過程，視頻截圖如圖3a所示，工人們運用四個大浮筒將沉在海底重達千噸的貨船打撈出水面. 接著又播放了一段我國新型潛水艇在海洋中遨游的視頻.

【問題二】浮筒法打撈沉船可以使沉船上浮起來，而潛水艇也可以實現(xiàn)上浮，其中的過程有何區(qū)別和相同之處？

（2）進行自主活動，探究問題

如圖3b所示，對生活的原始問題情境進行模擬再現(xiàn). 把小玻璃瓶當沉船，氣球綁在小瓶上當作浮筒，一同學通過橡皮管對氣球吹氣，大家觀察到：當氣球逐漸被吹大時，小玻璃瓶隨氣球一起浮了起來，如圖3c所示. 再對如圖3d所示的潛水艇模型進行研究，使它下潛和上浮，觀察其中的變化情況.

（3）開展交流互動，解決問題

同學們互相交流、討論、辯論著，教師引導同學們從物體所受重力和浮力的大小變化情況著手進行分析，經(jīng)過一次次的思維碰撞，大家達成共識：實際生活中的浮筒法打撈沉船是靠減小沉船外部浮筒內(nèi)的水重實現(xiàn)上浮的，潛水艇是靠改變自身重力實現(xiàn)浮與沉的，而我們用氣球模擬實驗，則是增大浮力實現(xiàn)上浮的，它們都遵循相同的原理：當F浮>G物時，物體上浮.

3.回歸生活應用，自制簡易浮力秤

（1）聯(lián)系生活實際，呈現(xiàn)問題

教師引導學生對如圖4a所示的生活中浮力秤的結構、原理和使用方法進行研究，運用所學知識合作自制一個簡易的浮力秤，其中，解決浮力秤的刻度標注問題成為關鍵所在.

【問題三】浮力秤的零刻度線應標在哪里？刻度怎樣劃分？浮力秤的稱量范圍有多大？

（2）進行自主活動，探究問題

取直徑為6.0cm的圓柱體空飲料瓶，剪掉瓶底，旋緊瓶蓋，在瓶蓋處系一塊質(zhì)量適當?shù)呐渲匚铮缓髮⑵康怪迷谒袄?，如圖4b所示. 空載時，水面到達瓶身處的位置標注為零刻度線；從零刻度線到最大刻度線的距離為18cm. 使用時，把待測物體投入瓶中，從水面所對的刻度就可以直接讀出被測物體的質(zhì)量.

（3）開展交流互動，解決問題

教師引導同學交流討論刻度線的確定. 設被測物體的質(zhì)量為m，飲料瓶圓柱體部分的半徑為r，在浮力秤中放入被測物體后，瓶身浸入的深度增加值為h，則浮力秤漂浮時增大的浮力等于增大的重力為F浮 =G；即ρ水gπr2h=mg；可得：h=；因為 ρ水、g、π、r為定值，所以h與m成正比，浮力秤質(zhì)量的刻度是均勻的. 式中ρ水=1.0×103kg/m3，r=3.0cm；代入m的數(shù)據(jù)：50g，100g，150g，…，可以確定對應的刻度：h1=1.77cm，h2=3.54cm，h3=5.31cm，…以此類推，刻度線標注如圖4c所示.

制作完成后，師生利用簡易浮力秤對待測物體進行應用性測量.

三、實施要點

1.細致分析，做好前期工作

問題引導通常被作為建構主義教學設計的首要環(huán)節(jié).[3] 對于教師而言，設計有意義的問題必須要瞻前顧后，設計之前需要對學生和內(nèi)容進行充分、細致的分析，然后精心選擇、設計問題，并反復斟酌，為教學的順利進行、教學目標的落實、學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎. 設計的問題要有典型性，即要抓住理解和應用知識的關鍵所在；設計的問題要讓學生在反思、分析和綜合等一系列思維活動中，重新理解和表征已有的知識，使得復習不只是對已有知識的簡單重復，而是成為學生豐富原有知識結構的全新過程.

2.緊扣生活，激發(fā)認知沖突

問題要與學生的生活經(jīng)歷緊密相關，關聯(lián)越緊密的問題，學生會感到越親切，越容易縮小學生思維與問題之間的距離，使課堂教學具有情感上的吸引力，使學生產(chǎn)生探究的興趣和沖動，形成探究問題的心理傾向. 學生在成長和學習過程中，與身邊的自然事物接觸所形成的個人對世界的經(jīng)驗、觀念、感悟、習慣等，對學生來說都有意義，構成了學生生活的方方面面. 然而，有些前概念卻是片面的，或是錯誤的，當他們接觸到的新問題與自己的前經(jīng)驗、前知識發(fā)生矛盾時，就會激發(fā)出強烈的認知沖突，教師要不失時機地加以引導，推波助瀾，把學生的思維引向深入.

3.問題驅(qū)動，注重發(fā)散開放

以學生已有的經(jīng)驗為基礎，在學生主動求知過程中學習是建構主義學習理論的思想.[4] 要實現(xiàn)學生主動求知、形成有效的問題驅(qū)動，教學中呈現(xiàn)給學生的問題一定要有程序性和開放性，應該是遞進式、有層次、逐步深化的問題，問題的設計程序要與學生的思維發(fā)展一致. 注重問題的開放性，能夠讓學生很好地體驗解決問題的多樣性、綜合性，學會從不同視角去思考問題，更為學生提供了足夠的空間，去憑借自己的知識經(jīng)驗，設計自己的解決路徑，在一個寬松的環(huán)境里自由地展開思維，自覺地進行反思，以最大限度地培養(yǎng)發(fā)散思維和求異思維，促進每一位學生的發(fā)展.

在物理課堂教學中，實施以生活為主線的問題驅(qū)動教學策略，有助于學生深刻地把握知識的內(nèi)涵和外延，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)自身的科學素養(yǎng)，更為學生的知識獲得和能力發(fā)展提供更加廣闊的空間.

參考文獻：

[1] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2] 高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M]. 北京：教育科學出版社，2008.

[3] 范福生.“問題驅(qū)動”教學法在物理教學中的應用[J].教學與管理，2012（6）：141-143.

[4] 趙明仁，李保臻.論問題導向的教學設計[J].教育理論與實踐，2013，33（23）：50-52.

（3）開展交流互動，解決問題

教師引導同學交流討論刻度線的確定. 設被測物體的質(zhì)量為m，飲料瓶圓柱體部分的半徑為r，在浮力秤中放入被測物體后，瓶身浸入的深度增加值為h，則浮力秤漂浮時增大的浮力等于增大的重力為F浮 =G；即ρ水gπr2h=mg；可得：h=；因為 ρ水、g、π、r為定值，所以h與m成正比，浮力秤質(zhì)量的刻度是均勻的. 式中ρ水=1.0×103kg/m3，r=3.0cm；代入m的數(shù)據(jù)：50g，100g，150g，…，可以確定對應的刻度：h1=1.77cm，h2=3.54cm，h3=5.31cm，…以此類推，刻度線標注如圖4c所示.

制作完成后，師生利用簡易浮力秤對待測物體進行應用性測量.

三、實施要點

1.細致分析，做好前期工作

問題引導通常被作為建構主義教學設計的首要環(huán)節(jié).[3] 對于教師而言，設計有意義的問題必須要瞻前顧后，設計之前需要對學生和內(nèi)容進行充分、細致的分析，然后精心選擇、設計問題，并反復斟酌，為教學的順利進行、教學目標的落實、學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎. 設計的問題要有典型性，即要抓住理解和應用知識的關鍵所在；設計的問題要讓學生在反思、分析和綜合等一系列思維活動中，重新理解和表征已有的知識，使得復習不只是對已有知識的簡單重復，而是成為學生豐富原有知識結構的全新過程.

2.緊扣生活，激發(fā)認知沖突

問題要與學生的生活經(jīng)歷緊密相關，關聯(lián)越緊密的問題，學生會感到越親切，越容易縮小學生思維與問題之間的距離，使課堂教學具有情感上的吸引力，使學生產(chǎn)生探究的興趣和沖動，形成探究問題的心理傾向. 學生在成長和學習過程中，與身邊的自然事物接觸所形成的個人對世界的經(jīng)驗、觀念、感悟、習慣等，對學生來說都有意義，構成了學生生活的方方面面. 然而，有些前概念卻是片面的，或是錯誤的，當他們接觸到的新問題與自己的前經(jīng)驗、前知識發(fā)生矛盾時，就會激發(fā)出強烈的認知沖突，教師要不失時機地加以引導，推波助瀾，把學生的思維引向深入.

3.問題驅(qū)動，注重發(fā)散開放

以學生已有的經(jīng)驗為基礎，在學生主動求知過程中學習是建構主義學習理論的思想.[4] 要實現(xiàn)學生主動求知、形成有效的問題驅(qū)動，教學中呈現(xiàn)給學生的問題一定要有程序性和開放性，應該是遞進式、有層次、逐步深化的問題，問題的設計程序要與學生的思維發(fā)展一致. 注重問題的開放性，能夠讓學生很好地體驗解決問題的多樣性、綜合性，學會從不同視角去思考問題，更為學生提供了足夠的空間，去憑借自己的知識經(jīng)驗，設計自己的解決路徑，在一個寬松的環(huán)境里自由地展開思維，自覺地進行反思，以最大限度地培養(yǎng)發(fā)散思維和求異思維，促進每一位學生的發(fā)展.

在物理課堂教學中，實施以生活為主線的問題驅(qū)動教學策略，有助于學生深刻地把握知識的內(nèi)涵和外延，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)自身的科學素養(yǎng)，更為學生的知識獲得和能力發(fā)展提供更加廣闊的空間.

參考文獻：

[1] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2] 高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M]. 北京：教育科學出版社，2008.

[3] 范福生.“問題驅(qū)動”教學法在物理教學中的應用[J].教學與管理，2012（6）：141-143.

[4] 趙明仁，李保臻.論問題導向的教學設計[J].教育理論與實踐，2013，33（23）：50-52.

（3）開展交流互動，解決問題

教師引導同學交流討論刻度線的確定. 設被測物體的質(zhì)量為m，飲料瓶圓柱體部分的半徑為r，在浮力秤中放入被測物體后，瓶身浸入的深度增加值為h，則浮力秤漂浮時增大的浮力等于增大的重力為F浮 =G；即ρ水gπr2h=mg；可得：h=；因為 ρ水、g、π、r為定值，所以h與m成正比，浮力秤質(zhì)量的刻度是均勻的. 式中ρ水=1.0×103kg/m3，r=3.0cm；代入m的數(shù)據(jù)：50g，100g，150g，…，可以確定對應的刻度：h1=1.77cm，h2=3.54cm，h3=5.31cm，…以此類推，刻度線標注如圖4c所示.

制作完成后，師生利用簡易浮力秤對待測物體進行應用性測量.

三、實施要點

1.細致分析，做好前期工作

問題引導通常被作為建構主義教學設計的首要環(huán)節(jié).[3] 對于教師而言，設計有意義的問題必須要瞻前顧后，設計之前需要對學生和內(nèi)容進行充分、細致的分析，然后精心選擇、設計問題，并反復斟酌，為教學的順利進行、教學目標的落實、學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎. 設計的問題要有典型性，即要抓住理解和應用知識的關鍵所在；設計的問題要讓學生在反思、分析和綜合等一系列思維活動中，重新理解和表征已有的知識，使得復習不只是對已有知識的簡單重復，而是成為學生豐富原有知識結構的全新過程.

2.緊扣生活，激發(fā)認知沖突

問題要與學生的生活經(jīng)歷緊密相關，關聯(lián)越緊密的問題，學生會感到越親切，越容易縮小學生思維與問題之間的距離，使課堂教學具有情感上的吸引力，使學生產(chǎn)生探究的興趣和沖動，形成探究問題的心理傾向. 學生在成長和學習過程中，與身邊的自然事物接觸所形成的個人對世界的經(jīng)驗、觀念、感悟、習慣等，對學生來說都有意義，構成了學生生活的方方面面. 然而，有些前概念卻是片面的，或是錯誤的，當他們接觸到的新問題與自己的前經(jīng)驗、前知識發(fā)生矛盾時，就會激發(fā)出強烈的認知沖突，教師要不失時機地加以引導，推波助瀾，把學生的思維引向深入.

3.問題驅(qū)動，注重發(fā)散開放

以學生已有的經(jīng)驗為基礎，在學生主動求知過程中學習是建構主義學習理論的思想.[4] 要實現(xiàn)學生主動求知、形成有效的問題驅(qū)動，教學中呈現(xiàn)給學生的問題一定要有程序性和開放性，應該是遞進式、有層次、逐步深化的問題，問題的設計程序要與學生的思維發(fā)展一致. 注重問題的開放性，能夠讓學生很好地體驗解決問題的多樣性、綜合性，學會從不同視角去思考問題，更為學生提供了足夠的空間，去憑借自己的知識經(jīng)驗，設計自己的解決路徑，在一個寬松的環(huán)境里自由地展開思維，自覺地進行反思，以最大限度地培養(yǎng)發(fā)散思維和求異思維，促進每一位學生的發(fā)展.

在物理課堂教學中，實施以生活為主線的問題驅(qū)動教學策略，有助于學生深刻地把握知識的內(nèi)涵和外延，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)自身的科學素養(yǎng)，更為學生的知識獲得和能力發(fā)展提供更加廣闊的空間.

參考文獻：

[1] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2] 高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M]. 北京：教育科學出版社，2008.

[3] 范福生.“問題驅(qū)動”教學法在物理教學中的應用[J].教學與管理，2012（6）：141-143.

[4] 趙明仁，李保臻.論問題導向的教學設計[J].教育理論與實踐，2013，33（23）：50-52.