趙麗麗

摘 要：初中化學實驗教學是化學知識形成和發(fā)展的奠基石，因此，在初中化學實驗教學中蘊含了豐富的科學思想方法。怎樣在初中化學實驗教學中滲透科學方法進行教育呢？本文對合理控制實驗過程，突出學生教學主體性；有序實驗，突出思想；鼓勵學生提出問題三個方面進行探討，希望可以幫助教學實踐。

關鍵詞：初中化學 實驗教學 科學 方法教育

初中化學實驗教學可以提升學生的積極性，化學實驗教學的興趣濃厚，不僅能提升初中學生的實驗意識，同時還能提升學生的操作能力以及化學素質。為此，我們在今后初中化學實驗教學中應該不斷地探究新的方法，為化學實驗教學作出自己的貢獻。

一、合理控制實驗過程，突出學生教學主體性

合理設計開放程度不同的實驗探究活動，形成應用科學方法的技能、定勢和能力。方法總是跟一定的活動任務聯(lián)系著的，為了讓學生成為學習科學方法的主體，需要精心設置活動的情境和任務，讓學生參加有關的科學實踐活動，組織其討論和設計完成任務的方法、交流有關的體驗，適時引導他們進行理性的思考、總結。按照知識的獲得或應用過程來組織化學教學，讓學生自主的參加到解決問題的實驗探究活動中，是學生進行科學方法學習的有效途徑，也是進行科學方法教育的有力手段。實驗是一種探究性活動，積極開展以實驗為基礎的教學活動，實施實驗探究教學，這是以實驗為基礎的化學教學觀的核心思想。能夠為學生充分發(fā)揮實驗能動性提供重要途徑，同時也是對學生進行科學方法教育的有效途徑。[1]

1.以實驗為基礎

以實驗為基礎是實驗探究教學的一個重要指導思想，也是以實驗為基礎的化學教學觀在教學中的具體體現(xiàn)。以實驗為基礎，就是把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段。要求課堂教學盡可能用實驗來展開，激發(fā)和培養(yǎng)學生的實驗興趣，充分發(fā)揮學生的實驗能動性，使學生親自參與實驗，引導學生根據(jù)實驗事實或實驗史實，運用實驗方法論來探究物質的本質及其變化規(guī)律。

2.強調學生的主體性

學生是實驗探究教學的主體，要想有效地實施實驗探究教學，就必須增強學生的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。為此，教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，這是充分發(fā)揮學生主觀能動性的重要前提和基礎；其次，要給學生提供更多的機會，如變演示實驗為邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究。[2]

3.強調知識技能在探究過程中的統(tǒng)一

掌握科學基礎知識和技能，固然是科學教學的重要目標，但僅局限于此，是遠遠不能適應科學技術飛速發(fā)展的要求的?？茖W教學要肩負起培養(yǎng)未來人才的使命，就不僅要使學生掌握科學基礎知識和技能，而且還要培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力，使他們形成科學態(tài)度。知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項科學教學目標，并不是對立的，而是統(tǒng)一的，三者在運用科學方法而展開的科學探究過程中得到統(tǒng)一。而使學生掌握科學方法和科學探究過程是實現(xiàn)三者統(tǒng)一的關鍵。

二、有序實驗，突出思想

1.實驗準備階段

其中確定化學實驗問題和設計化學實驗方案是最主要的兩項工作。從方法論的角度看確定化學實驗問題過程是對學生進行提出問題、抽象、假說等方法的訓練：而設計化學實驗方案是學生運用分析、綜合、提出問題、抽象、假說等方法的過程，教師應根據(jù)實驗類別的不同，有選擇的進行假說、分析、綜合、比較、類比、實驗等方法的訓練。

2.實驗的實施階段

其中的控制實驗條件是實驗的靈魂，全面、準確地觀察是實驗的關鍵，測定是對實驗對象量的特征進行研究的重要方法。這一階段是進行實驗方法訓練的重要途徑。主要包括測定、實驗條件的控制、實驗觀察、實驗記錄、實驗數(shù)據(jù)的表格化和線圖化處理。其中，觀察方法的訓練是最主要、最直接的方法教育目的。

3.實驗結果的處理階段

對實驗結果進行分析和處理，實質上就是運用分析與歸納等方法，對實驗結果進行純化；而對實驗結果做出理論解釋，則是對比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學方法的全面體驗和綜合運用。

在化學實驗探究教學中進行有效的科學方法教育。重要的是要把實驗過程當作理性活動來把握。在實際教學中應充分利用化學實驗這一科學方法教育的教學資源，對學生進行有步驟、有選擇的科學方法教育。初中化學實驗以驗證性實驗為主，探索性實驗偏少，在教學中應注意系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮。將驗證性實驗作為實驗探究活動的重要表現(xiàn)形式之一，與實驗探究活動其他功能的發(fā)揮緊密結合起來，重視獲得結果的過程，滲入探究性內(nèi)涵。[3]

三、鼓勵學生提出問題

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是數(shù)學上或實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志若科學的真正進步?！痹诳茖W方法教學中所倡導的化學實驗問題，應具有探究價值，同時應具備動機功能、啟動功能、定向功能、交流功能。

根據(jù)化學實驗問題在教學認識中的作用，從化學教學論的角度可以將化學實驗問題劃分為三類：啟發(fā)性實驗問題，如：“蔗糖、食鹽和硝酸鉀在一定量水中是否能無限制的溶解？”；驗證性化學實驗問題，如：“食鹽水煮沸時的溫度是否比水煮沸時的溫度要高呢？”；應用性實驗問題，如：“怎樣用實驗方法證明雞蛋殼和水垢中含有碳酸鹽？”。培養(yǎng)學生提出化學實驗問題能力的主要策略包括：創(chuàng)設使學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情境；營造和諧氣氛，鼓勵學生大膽質疑；留給學生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的時間和空間：引導學生對所發(fā)現(xiàn)的問題以口頭或書面的形式加以表述。為使學生掌握提出實驗問題的科學方法，教師在教學過程中應當注意：自己提出的問題要具備科學性、要結合教學實際、要符合邏輯和認識規(guī)律、要有一定的梯度。

化學教育中要求培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力，這些能力的形成都離不開觀察方法、實驗方法、邏輯思維方法等的訓練和培養(yǎng)。因此，化學教學中學到某種知識應聯(lián)系對應的科學方法。實驗教學要將知識教學、方法教育和能力培養(yǎng)有機結合在一起。知識、方法和能力在學習和研究活動中是密切關聯(lián)、相互依存的。在知識學習的同時不失時機地進行方法教育，有利于學生能力的提高。

參考文獻：

[1]郭傳恩.初中化學實驗教學滲透研究性學習初探[D].山東師范大學，2006.

[2]王莉梅.中學化學實驗教學中科學方法教育的探索[D].新疆師范大學，2007.

[3]卞金祥.化學教學中滲透科學方法教育的理論思索[J].山東教育科研，1996，0331-33.endprint