楊群

我國基礎教育《英語課程標準》明確要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者向學生自主學習的促進者、學生學習的合作者、課程資源的開發(fā)者等角色轉變。這表明教師在教學過程中將和學生充分互動，合作探究，帶領學生向高效課堂進軍。

【教學實例】

《牛津小學英語》6B Unit3 Asking the way

這一單元以問路為主要話題，重點學習問路中常涉及的相關用語，同時學習與問路相關的一些詞匯。本單元的BC部分，為學生提供了地圖，讓學生根據(jù)地圖描述路線。學完這部分之后，我又對學生進行了拓展練習。

T: Boys and girls， would you like to visit my home?

Ss: Yes， Id love to.

T: OK. Now please follow me.

我先在黑板上畫了地圖指向標

然后一邊描述路線，一邊在黑板上畫路線圖。

“My home is in Dong Shi village. To get my home， you must ride a bike. Its far from here.” 我畫了一個學校大門， “We go out of the school.”我又添了一個右轉的箭頭，學生都爭先恐后地說：“Turn right at the school gate.” 在后面所呈現(xiàn)的畫面中，根據(jù)左轉、右轉、直走的箭頭提示，以及其它一些建筑物的出現(xiàn)，學生都能作出響應。“Go along this street， we ride past the bank. Then turn right at the second crossing. Go along this street， turn left at the second crossing， we go into Xudong Road. Go along Xudong Road， ride past Xu Mu village，Xi Shi village. Go on riding， you can see a primary school on your right. Now you must turn left， my home is at the end of the road.”最后我指著圖上畫的房子，補充道：“This is my house. Welcome to my home.”我發(fā)現(xiàn)在這個過程中，學生的眼睛始終牢牢地注視著黑板，臉上還不時綻放欣喜的笑容。

由于這是真實的路線圖，班上部分同學是比較熟悉的，所以我在描述的時候，有的同學就很積極地跟著說。我又讓學生根據(jù)簡易的路線圖，溫故一遍去我家的路線。接著我問：“Can you tell me the way to your home， please?”然后便把學生按家庭住址分成四人一組，每一組成員基本上都住在同一個村或鄰近的村，讓他們一起討論去自家的路線，并能簡易地畫出來。

反思：在教學中，教師處于組織、引導，恰當與學生合作的地位，其作用必須通過創(chuàng)設合理的情境、靈活運用教學方法、適當發(fā)揮教育機智、充分調動學生的積極主動性來實現(xiàn)。

一、立足文本，整合課程資源

教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”。教材無非是個例子，通過教師對教材的整合，不僅讓學生“學會”，更讓學生“會學”、“會用”。

二、貼近學生實際，培養(yǎng)學生能力

教學實例中，教師畫簡筆畫之前，給學生滲透了在紙上作圖的方向：上北下南，左西右東。小組討論路線的活動中，培養(yǎng)了學生的小組合作能力，在共同完成任務的過程中，又加強了語言的運用能力。

三、揚長避短，彰顯個人魅力

可以說，教師的個人魅力已經(jīng)成為吸引學生學習外語的重要組成因素之一。多才多藝的教師是倍受學生歡迎的，“Love me， love my dog.”學生喜歡你，你的英語教學已經(jīng)成功50%。

教學實例中，教師寥寥幾筆簡筆畫不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且將一節(jié)課的內(nèi)容進行整合，增強了趣味性，活躍了課堂氣氛。當學生看到老師一揮而就地在黑板上呈現(xiàn)出一幅幅既簡明又生動的簡筆畫時，學生自然而然會對老師產(chǎn)生崇敬之情，無形之中師生之間又走近了一步，同時又更牢固地掌握了當堂所學知識。

除此之外，我們還要關注自身語調、體態(tài)語、板書等更多方面，在課堂教學實際中合理發(fā)揮，努力把自身打造為多才多藝充滿魅力的教師。

endprint

我國基礎教育《英語課程標準》明確要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者向學生自主學習的促進者、學生學習的合作者、課程資源的開發(fā)者等角色轉變。這表明教師在教學過程中將和學生充分互動，合作探究，帶領學生向高效課堂進軍。

【教學實例】

《牛津小學英語》6B Unit3 Asking the way

這一單元以問路為主要話題，重點學習問路中常涉及的相關用語，同時學習與問路相關的一些詞匯。本單元的BC部分，為學生提供了地圖，讓學生根據(jù)地圖描述路線。學完這部分之后，我又對學生進行了拓展練習。

T: Boys and girls， would you like to visit my home?

Ss: Yes， Id love to.

T: OK. Now please follow me.

我先在黑板上畫了地圖指向標

然后一邊描述路線，一邊在黑板上畫路線圖。

“My home is in Dong Shi village. To get my home， you must ride a bike. Its far from here.” 我畫了一個學校大門， “We go out of the school.”我又添了一個右轉的箭頭，學生都爭先恐后地說：“Turn right at the school gate.” 在后面所呈現(xiàn)的畫面中，根據(jù)左轉、右轉、直走的箭頭提示，以及其它一些建筑物的出現(xiàn)，學生都能作出響應?！癎o along this street， we ride past the bank. Then turn right at the second crossing. Go along this street， turn left at the second crossing， we go into Xudong Road. Go along Xudong Road， ride past Xu Mu village，Xi Shi village. Go on riding， you can see a primary school on your right. Now you must turn left， my home is at the end of the road.”最后我指著圖上畫的房子，補充道：“This is my house. Welcome to my home.”我發(fā)現(xiàn)在這個過程中，學生的眼睛始終牢牢地注視著黑板，臉上還不時綻放欣喜的笑容。

由于這是真實的路線圖，班上部分同學是比較熟悉的，所以我在描述的時候，有的同學就很積極地跟著說。我又讓學生根據(jù)簡易的路線圖，溫故一遍去我家的路線。接著我問：“Can you tell me the way to your home， please?”然后便把學生按家庭住址分成四人一組，每一組成員基本上都住在同一個村或鄰近的村，讓他們一起討論去自家的路線，并能簡易地畫出來。

反思：在教學中，教師處于組織、引導，恰當與學生合作的地位，其作用必須通過創(chuàng)設合理的情境、靈活運用教學方法、適當發(fā)揮教育機智、充分調動學生的積極主動性來實現(xiàn)。

一、立足文本，整合課程資源

教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”。教材無非是個例子，通過教師對教材的整合，不僅讓學生“學會”，更讓學生“會學”、“會用”。

二、貼近學生實際，培養(yǎng)學生能力

教學實例中，教師畫簡筆畫之前，給學生滲透了在紙上作圖的方向：上北下南，左西右東。小組討論路線的活動中，培養(yǎng)了學生的小組合作能力，在共同完成任務的過程中，又加強了語言的運用能力。

三、揚長避短，彰顯個人魅力

可以說，教師的個人魅力已經(jīng)成為吸引學生學習外語的重要組成因素之一。多才多藝的教師是倍受學生歡迎的，“Love me， love my dog.”學生喜歡你，你的英語教學已經(jīng)成功50%。

教學實例中，教師寥寥幾筆簡筆畫不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且將一節(jié)課的內(nèi)容進行整合，增強了趣味性，活躍了課堂氣氛。當學生看到老師一揮而就地在黑板上呈現(xiàn)出一幅幅既簡明又生動的簡筆畫時，學生自然而然會對老師產(chǎn)生崇敬之情，無形之中師生之間又走近了一步，同時又更牢固地掌握了當堂所學知識。

除此之外，我們還要關注自身語調、體態(tài)語、板書等更多方面，在課堂教學實際中合理發(fā)揮，努力把自身打造為多才多藝充滿魅力的教師。

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我國基礎教育《英語課程標準》明確要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者向學生自主學習的促進者、學生學習的合作者、課程資源的開發(fā)者等角色轉變。這表明教師在教學過程中將和學生充分互動，合作探究，帶領學生向高效課堂進軍。

【教學實例】

《牛津小學英語》6B Unit3 Asking the way

這一單元以問路為主要話題，重點學習問路中常涉及的相關用語，同時學習與問路相關的一些詞匯。本單元的BC部分，為學生提供了地圖，讓學生根據(jù)地圖描述路線。學完這部分之后，我又對學生進行了拓展練習。

T: Boys and girls， would you like to visit my home?

Ss: Yes， Id love to.

T: OK. Now please follow me.

我先在黑板上畫了地圖指向標

然后一邊描述路線，一邊在黑板上畫路線圖。

“My home is in Dong Shi village. To get my home， you must ride a bike. Its far from here.” 我畫了一個學校大門， “We go out of the school.”我又添了一個右轉的箭頭，學生都爭先恐后地說：“Turn right at the school gate.” 在后面所呈現(xiàn)的畫面中，根據(jù)左轉、右轉、直走的箭頭提示，以及其它一些建筑物的出現(xiàn)，學生都能作出響應?！癎o along this street， we ride past the bank. Then turn right at the second crossing. Go along this street， turn left at the second crossing， we go into Xudong Road. Go along Xudong Road， ride past Xu Mu village，Xi Shi village. Go on riding， you can see a primary school on your right. Now you must turn left， my home is at the end of the road.”最后我指著圖上畫的房子，補充道：“This is my house. Welcome to my home.”我發(fā)現(xiàn)在這個過程中，學生的眼睛始終牢牢地注視著黑板，臉上還不時綻放欣喜的笑容。

由于這是真實的路線圖，班上部分同學是比較熟悉的，所以我在描述的時候，有的同學就很積極地跟著說。我又讓學生根據(jù)簡易的路線圖，溫故一遍去我家的路線。接著我問：“Can you tell me the way to your home， please?”然后便把學生按家庭住址分成四人一組，每一組成員基本上都住在同一個村或鄰近的村，讓他們一起討論去自家的路線，并能簡易地畫出來。

反思：在教學中，教師處于組織、引導，恰當與學生合作的地位，其作用必須通過創(chuàng)設合理的情境、靈活運用教學方法、適當發(fā)揮教育機智、充分調動學生的積極主動性來實現(xiàn)。

一、立足文本，整合課程資源

教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”。教材無非是個例子，通過教師對教材的整合，不僅讓學生“學會”，更讓學生“會學”、“會用”。

二、貼近學生實際，培養(yǎng)學生能力

教學實例中，教師畫簡筆畫之前，給學生滲透了在紙上作圖的方向：上北下南，左西右東。小組討論路線的活動中，培養(yǎng)了學生的小組合作能力，在共同完成任務的過程中，又加強了語言的運用能力。

三、揚長避短，彰顯個人魅力

可以說，教師的個人魅力已經(jīng)成為吸引學生學習外語的重要組成因素之一。多才多藝的教師是倍受學生歡迎的，“Love me， love my dog.”學生喜歡你，你的英語教學已經(jīng)成功50%。

教學實例中，教師寥寥幾筆簡筆畫不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且將一節(jié)課的內(nèi)容進行整合，增強了趣味性，活躍了課堂氣氛。當學生看到老師一揮而就地在黑板上呈現(xiàn)出一幅幅既簡明又生動的簡筆畫時，學生自然而然會對老師產(chǎn)生崇敬之情，無形之中師生之間又走近了一步，同時又更牢固地掌握了當堂所學知識。

除此之外，我們還要關注自身語調、體態(tài)語、板書等更多方面，在課堂教學實際中合理發(fā)揮，努力把自身打造為多才多藝充滿魅力的教師。

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