楊麗娟

【摘要】初中英語詞匯是英語學習的基礎，是教師教學過程中的難點及影響學生成績提高的主要因素。根據(jù)目前筆者日常教學經(jīng)歷，歸納詞匯學習的難點，結合學生實際情況，在此基礎上，總結科學、有效、適合當前初中生學習詞匯的方法。

【關鍵詞】初中英語詞匯 難點 對策

前言

大多數(shù)初中生由于詞匯量匱乏，導致英語成績遲遲得不到提高。一般而言，學生掌握的詞匯量的多少直接決定其英語成績的高低，詞匯量大的同學，成績必然高。初中生英語成績不好，主要原因是英語詞匯量太少。近年來，我校教師學習《全日制義務教育英語課程標準》理念和及省教學指導思想，并結合我校學生實際教學做很多有益嘗試，總結出一些教學策略，望對初中英語詞匯教學提供借鑒價值。

一、詞匯學習的難點

1.詞匯學習積極性不高。根據(jù)教材大綱要求，七年級需掌握詞數(shù)2759個，群數(shù)651個；八年級次數(shù)780個，群數(shù)382個；九年級4次數(shù)425個，群數(shù)323；充分顯示初中英語詞匯學習任務重，其中不乏較高難度單詞，高難度詞匯對于初學者來說來說本身就是一種挑戰(zhàn)性，加上枯燥、乏味的單詞以及低效率的記憶方法，很大的程度上遏制了初中生對英語學習的興趣和積極性。同時，教師忽略學生對英語學習興趣的培養(yǎng)，用簡單、枯燥、古板的教學模式應付課題，面對學生，導致學生課題注意力轉移，接受能力下降，學習效率大大降低。長期以往，學生的積極性大大降低，把詞匯的學習當一件枯燥、高付出低收效的學習任務。

2.學習不主動，方法不正確。日常教學中，學生是英語學習中的主體，教師借助教輔資料、結合教學目標安排學習任務，在其中充當一個引導者。然而，有些同學過于依賴教師的課堂灌輸，失去主觀能性，只是簡單接受教師傳授的知識而欠發(fā)思考。在課堂上出現(xiàn)老師一講就通，一問就蒙的尷尬境地。導致學生學習效果低，很難達到預期的學習目標，形成學習的惡心循環(huán)。同時，很多學生疏忽學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的積累，對英文學習方法和語言思維的認識錯誤，最終在他們心中形成了英語詞匯學習是付出多，收效低的任務，消極的學習態(tài)度和錯誤的學習方法已經(jīng)成為當前初中生詞匯學習的一道瓶頸。

3.詞匯容易遺忘。對于大部分初中生，記憶都是相當不錯的，晨讀時候把單詞記得的很熟悉，可是到了課題聽寫時候，很多是唉聲嘆氣，找不著北，學生對詞匯短暫性記憶好，然而隨著時間推移和詞匯量的積累，高難單詞的出現(xiàn)，加上日常生活不運用率低，很容易對其音、義、形、不規(guī)則變化形式、近義詞、同音詞、不規(guī)則時態(tài)等發(fā)生混淆甚至遺忘。

4.詞匯搭配混淆。詞組和詞序的搭配統(tǒng)稱詞匯搭配。在初中詞匯目錄要求中，會接觸到很多動詞和相應介詞搭配。不同的情景，不同的對象所用的動詞都是不同的；與不同的介詞搭配，語意也是不一樣的。只有將不同詞匯之間的相互搭配關系理順才能確保詞匯的正確使用，而對于易混淆的詞匯搭配更是需要加強記憶和運用才能掌握清楚。例如play的使用，play the guitar與play basketball，很多同學對什么情況需要加the，什么時候不用很容易混淆。

5.語法規(guī)則不清楚。語法是初中英語學習的重點，也是限制詞匯英語應用的主要因素。比如，人稱與單復數(shù)的變化，大部分的同學知道一般現(xiàn)在時第三人稱后面動詞后面需要加s，I like playing football and he likes playing basketball，I love Liu juan who is smart and funny英語語法規(guī)則需要保證主謂一致，即主謂語須保持人稱和數(shù)一致，同時主謂一致情況下需做到就近原則，這些常用的語法規(guī)則也是學生平時學習的難點。

二、詞匯學習的具體方法

1.構建情景教學，激發(fā)興趣。教師可以根據(jù)課本教學目標和教學內(nèi)容，初中英語基本上是情景教學，如果條件允許，可以模擬課本教學場景進行教學，在教學中遇到了新詞匯，可以結合這語境進行詳細分析講解。比如，I like pandas，because they are very cute and shy.they are from China.They are black and white.I like them very much.本課是介紹動物，對于一些動物的詞匯，教師可在課前做好詞匯收集工作，最好收集相應的動物圖片。課堂上，教師可以通過任意的抽取一張圖片，讓學生說出相應的英語單詞，盡量讓跟多的同學參與其中，這樣不僅可以加深學生對新單詞的記憶，也可以提高口語能力和理解能力，時間允許的條件下，可以適當多增加一些新動物，開拓學生視野。這種情景教學模式不僅可以拉近師生之間的距離，也可以幫忙教師更好的完成教學目標，提高教學效率。更重要的是可以活躍課題氣氛，提高學生學習詞匯的樂趣和積極性，長期以往，學生學習英語詞匯的興趣也能得到培養(yǎng)。

2.注重習慣養(yǎng)成和方法積累。初中是真正學習英語的開始，對于陌生的學科，基礎的建立，習慣的養(yǎng)成、方法的積累尤為重要。對應大多數(shù)學生而言，英語詞匯的學習是一片空白，方法更是一竅不通，對于他們就像一張白紙，好的開始可以影響學生的一輩子。相反糟糕的開始，如果要糾正其錯誤，需要付出雙倍、甚至更多的努力。因此，教師在日常教學過程中，要時刻督促學生的學習習慣養(yǎng)成并介紹可行的學習方法，比如，背誦單詞的時候，先讀準發(fā)音，朗讀課文聲音需要響亮，上課需要動手做筆記，坐姿端正等等。

3.構詞法學習詞匯。很多英語詞匯構成方法都是有規(guī)律的，在日常教學過程中，教師可以進行構成法教學，同一個單詞搭配不同的詞綴可以派生出新詞。例：前綴un可以和不同的單詞組合表示否定，unhappy、unlikely等，這樣學生學一個單詞卻可以掌握好幾個新詞。一個單詞有多種時態(tài)，講解過程中可以對詞匯進行拆分，只要教師在教學過程中幫學生系統(tǒng)梳理，學生就可以缺德事半功倍的效果。詞匯構詞法不僅僅可以幫助學生對詞匯的理解和記憶，還可以幫助學生擴大詞匯量，為高中英語學習打好基礎，另外一方面，學生掌握詞匯構詞法這一規(guī)律，可以改變學生英語詞匯是高付出，低收效的觀點，從而增強學習英語詞匯的信心。

4.定期抽查學生背誦默寫情況。詞匯的背誦是學生每天學習任務，教師抽查是檢測學生詞匯的記憶效果的主要方法。由于學生的主動性比較差，教師的日常督查是非常有必要的。教師不僅要檢查學生基本詞匯學生情況，還需督促學生堅強對一些不規(guī)則、固定搭配、易錯、易混淆詞匯的記憶和復習，確保學生的更加持久。具體操作每個老師可以酌情斟酌，基本原則到達到檢查的效果，對詞匯背誦默寫不合格的同學要給予一定懲罰，可通過抄單詞多少遍，背課文等方式，而對于表現(xiàn)比較好的，要給予適當鼓勵，要在班級中營造一種積極學習氛圍。對于抽查的頻率一般一周2次，同時不讓學生掌握抽查時間，防治學生臨時背誦。

總之，英語詞匯一直是困擾師生的一大難題，對于學生是一個綜合性問題。解決這一難題是取得良好學習效果的關鍵點，也需集合教師和學生的共同努力。學生需克服畏難心理，發(fā)揚吃苦耐勞的傳統(tǒng)精神，注重習慣的養(yǎng)成和方法的積累，并結合切身實際摸索出適合自己的有效學習方法，持之以恒。同時，教師需研讀教材大綱，掌握學生學習情況和心理變化，制定科學、有目的教學內(nèi)容，并充分發(fā)揮其引導作用，挖掘?qū)W生學習詞匯的積極性，注重督促學生習慣養(yǎng)成和方法介紹，提高其學習興趣。長期以往，學生詞匯累積少成多，詞匯學習方法有效科學，英語成績必然提高；教師總結初中生日常學習詞匯的困惑，私下與同科教師相互交流，發(fā)現(xiàn)詞匯學習的重難點，探索出適合學生實際的、科學的教學方法，其意義深遠。

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