施雙雙

近幾年來，高中英語課程教學(xué)模式在逐年完善，同時(shí)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就評價(jià)也變得越來越重要了，成為了評價(jià)英語教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價(jià)體系雖然已經(jīng)用了一段時(shí)間，但是依然還存在著一些問題。

一、高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)的作用

高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)能夠判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，學(xué)生在每完成一個(gè)學(xué)習(xí)階段任務(wù)后，就對學(xué)生達(dá)成的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)，并判斷出和應(yīng)有的學(xué)業(yè)水平相差多少，從而調(diào)整教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

二、高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)的問題

1.評價(jià)目標(biāo)較為片面。受到傳統(tǒng)教學(xué)課程的影響，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)關(guān)注的多為知識目標(biāo)，對過程、技能以及情感目標(biāo)設(shè)計(jì)得較為單薄，并且對目標(biāo)的本質(zhì)缺乏準(zhǔn)確科學(xué)的理解，從而難以定下有效的教學(xué)策略。例如，教師在教授語法時(shí)，定下的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握某項(xiàng)語法，評價(jià)目標(biāo)則定為能夠做對這個(gè)語法的相關(guān)習(xí)題，但是僅僅做對習(xí)題并不能證明學(xué)生確實(shí)掌握了此項(xiàng)語法，所以這樣的評價(jià)目標(biāo)不能檢測出多個(gè)教學(xué)目標(biāo)是否全部達(dá)成。

2.評價(jià)內(nèi)容較為狹窄。高中英語課程界定的語言知識包括語音、語法、詞匯、功能、話題五個(gè)方面，但是教師教學(xué)和測評時(shí)針對的只是語音語法和詞匯功能，沒有針對話題知識進(jìn)行評價(jià)，從而語音、語法、詞匯的學(xué)習(xí)都是彼此獨(dú)立的，客觀的，學(xué)生無法取得經(jīng)驗(yàn)和智慧。教師只能機(jī)械性的強(qiáng)化教學(xué)，教學(xué)評價(jià)也就是機(jī)械的和低效的。

3.教師用來評價(jià)的工具較為單一。評價(jià)工具基本只采用傳統(tǒng)的紙筆測試，形式上跟隨高考試卷結(jié)構(gòu)，考查內(nèi)容也是多為知識記憶層面。不能將教學(xué)過程中的不同類型評價(jià)工具完善利用起來，如：調(diào)查表、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案記錄等等，教學(xué)評價(jià)在提高教學(xué)素質(zhì)中的作用也難以發(fā)揮出來。例如，高中教師制作評價(jià)工具時(shí)完全參考高考的模式，考查學(xué)生的英語能力只用單一的評價(jià)工具，這種工具的功能就扭曲化了，只能為高考服務(wù)，而不是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)——英語能力的提高，還會成為評價(jià)改革的擋路石。

4.評價(jià)效果較功利化。評價(jià)學(xué)業(yè)優(yōu)劣只按分?jǐn)?shù)高低評價(jià)，淡化了質(zhì)性分析，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、目標(biāo)達(dá)成程度的檢測。學(xué)生們過于關(guān)注成績分?jǐn)?shù)，成就評價(jià)也難以起到在學(xué)習(xí)進(jìn)程中應(yīng)有的作用了。評價(jià)變成了選拔工具，極具功利色彩，教學(xué)改革難以實(shí)施。

三、高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)問題的解決對策

針對以上的一些學(xué)業(yè)成就評價(jià)問題，可以采取以下的對策：

1.科學(xué)的設(shè)定評價(jià)目標(biāo)。高中英語課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，即在實(shí)踐應(yīng)用中的交際能力，這對教學(xué)的要求很高，教師要多維度落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)。

通過話題的背景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)線索，知識之間很容易建立起有關(guān)背景的聯(lián)結(jié)，例如：教師教授A job worth doing這一課程時(shí)，采用brainstorming形式培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的知識學(xué)習(xí)新的知識，讓學(xué)生寫出可描述職業(yè)的形容詞，這樣學(xué)生便可以小組討論、查閱字典，真正開始學(xué)習(xí)；利用信息鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，語言需要在真實(shí)情景中運(yùn)用才能真正實(shí)現(xiàn)交際目的，課堂教學(xué)能起到的作用有限，所以教師應(yīng)考慮學(xué)生的特質(zhì)，提煉信息線索，還是以A job worth doing為例，建立起圍繞這題核心的信息鏈，所有的材料都要圍繞主題，學(xué)生以后在遇到這個(gè)話題，都能獲取信息。

2.豐富評價(jià)內(nèi)容

(1)編制記憶、領(lǐng)會層面的試題。首先，注意話體背景的構(gòu)建和新舊知識間的聯(lián)系，其次，可以分解教學(xué)任務(wù)和成就評價(jià)，設(shè)計(jì)匹配的試題檢測學(xué)生對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

(2)編制學(xué)生能力評價(jià)內(nèi)容多樣化。教師編制試卷的時(shí)候要針對性的設(shè)計(jì)好測試題，比如聽力測試中有match和take notes，可以檢測出學(xué)生聽力中的定位能力和速記能力，訓(xùn)練時(shí)也能提升學(xué)生的英語能力。另外，還可以述寫評判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明白自己的不足之處。例如：某道試題的正確答案是From the experience，she knows the way to success。主要評分點(diǎn)是experience和success，同時(shí)還要考慮到句式是否得體。

3.采用多種評價(jià)工具。課程改革之后，評價(jià)工具也應(yīng)該多樣化發(fā)展。自制測驗(yàn)，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程要求設(shè)計(jì)的非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，用于平時(shí)教學(xué)，目的是為了檢驗(yàn)此階段的教學(xué)效果；調(diào)查問卷，通過實(shí)際調(diào)查得到第一手材料，得到新的數(shù)據(jù)；觀察記錄，教師通過觀察對課堂上學(xué)生間的交流，教學(xué)活動(dòng)，課下學(xué)生在日常中的閱讀寫作，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度；訪談?dòng)涗洠處熀蛯W(xué)生直接溝通，得出學(xué)業(yè)成就評價(jià)；檔案袋記錄，源于國外，以學(xué)生為中心，展示每個(gè)學(xué)生的努力和進(jìn)步。

4.評價(jià)結(jié)果實(shí)效化。學(xué)習(xí)評價(jià)可以通過一定的手段對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果判斷價(jià)值，從而幫助改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，包括安置性評價(jià)、形成式評價(jià)、診斷式評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。其中，安置性評價(jià)一般關(guān)注學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識技能是否掌握，對下一步要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否具備了應(yīng)有的學(xué)習(xí)技能。診斷性評價(jià)則是用于幫助教師突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，比如分詞學(xué)習(xí)。教師按照類別列舉出有分詞結(jié)構(gòu)的句子，并讓學(xué)生對這些句子paraphrase，教師通過學(xué)生暴露的問題判斷學(xué)生對分詞的學(xué)習(xí)哪里存在困惑，及時(shí)提點(diǎn)。

總之，高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)還需要繼續(xù)改革，要能夠科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的英語水平，廣大教育者也要不斷探究。

參考文獻(xiàn)：

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