李公芬

資源無處不在。一個英語教師只要心中有了資源意識，就不會對教學(xué)感到茫然。有資源意識的教師，在他們的眼里，再平凡不過的東西都是富有情感的，都是資源。廣義的教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料教學(xué)環(huán)境所組成的物的資源和教師學(xué)生等所組成的人的資源。

一、英語教材的內(nèi)部資源

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用。它指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施?！?以我之見，課程資源可分為內(nèi)部資源和外部資源。內(nèi)部資源既教材以及與之相配套的學(xué)生課堂用書和教師用書、練習(xí)冊、音像帶、多媒體光盤、讀物等；外部資源既廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等等。而英語教材是英語課程資源的核心部分，因此開發(fā)英語課程資源主要是開發(fā)其內(nèi)部資源，即合理有效地使用教科書。英語教學(xué)能否成功，關(guān)鍵在于能否充分挖掘課程資源。而要充分挖掘英語課程的內(nèi)部資源就要善于活化教材。

教材總是存在著局限性。這是由于：1.教材是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一編寫的，它無法滿足課堂的具體需要。2.教材是知識載體。外語教學(xué)過程包括兩個轉(zhuǎn)換：一是把自然語言的運用實施轉(zhuǎn)化為知識，以教材的形式固定下來，這是教材編者的任務(wù)；另一轉(zhuǎn)換是把教材所承載的知識轉(zhuǎn)換為言語行為，使之成為交際中的言語，這是教師的任務(wù)。在這兩個轉(zhuǎn)換過程中，難免產(chǎn)生失真現(xiàn)象。3.教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的信息。4.教材是由專家們編寫的，而專家們離“具體的學(xué)生”還有些遙遠(yuǎn)。因此，挖掘英語課程的內(nèi)部資源的首要任務(wù)就是活用教材，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正和補充，克服教材的局限性，使教材豐滿和充實起來。

實踐也證明了照“本”宣科無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動若只限于教材，就只會是死教書、教死書。而早已廣為推廣的張思中“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學(xué)法是活化教材的成功范例。它使傳統(tǒng)的“教教材”改變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭?。張思中的“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”打破英語教學(xué)常規(guī)和教材體系，把單詞和語法提前集中教，符合了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律；其“閱讀原著”大大擴(kuò)充了教材內(nèi)容，大大發(fā)展了學(xué)生的外語思維能力和語感；其“因材施教”帶動了不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。張思中“十六字”教學(xué)法正是由于能本著義務(wù)教育英語教材的宗旨，按教學(xué)大綱的要求，依外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，大膽地、科學(xué)地活化教材，才使之成為一種快速高效，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)法

二、開放式教學(xué)環(huán)境

自“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革發(fā)展”計劃實施以來，我國高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備已逐步更新，但教學(xué)的全方位環(huán)境：教學(xué)意識 、手段、方法仍需下大力氣進(jìn)行改革，否則難以適應(yīng)信息社會對信息能力與創(chuàng)造能力的需求。素質(zhì)化教育要求開放式的教學(xué)及其環(huán)境，要求全方位的自我學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力鍛煉?；诰W(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)環(huán)境將提供主動、探索式學(xué)習(xí)，綜合能力訓(xùn)練的場所，提供挖掘?qū)W習(xí)潛力的機(jī)制，預(yù)計該環(huán)境將成為21世紀(jì)大學(xué)輔助教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)。其中，課件的開發(fā)與集成，是此環(huán)境建設(shè)中的重要一環(huán)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的知識來源較窄，主要來源于教材、實驗及教師授課。而新型的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則具有：(1)開放性：學(xué)生可得到源源不斷的、及時更新的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)可突破時、空限制；(2)交互性：使教、學(xué)雙方都參與教學(xué)活動，并有機(jī)會在網(wǎng)上發(fā)表見解和交流，遇到問題時可通過E-mail和在線交流方式獲得幫助；(3)集成性：利用多種形式及媒體學(xué)習(xí)，可使若干教學(xué)階段：講、聽、作業(yè)和考試融為一體；(4)自適應(yīng)性：通過在線測試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估，并據(jù)此來調(diào)整學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容和進(jìn)度。總之，學(xué)生可獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更豐富的教學(xué)資源，更靈活、更開放的學(xué)習(xí)方式。

三、教師資源的開發(fā)和利用

當(dāng)教學(xué)物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來說，起決定作用的往往是教學(xué)人力資源。

教師是重要的教學(xué)資源

1.加工教材，使其功能最大化。有的教師認(rèn)為上課就是教書，既然教書，書上對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程就是教學(xué)過程。所以在使用新教材以來，許多教師在承認(rèn)其優(yōu)勢的同時也在抱怨新教材存在生詞太多、閱讀量太大、部分教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的實際水平和教學(xué)任務(wù)難以完成等諸多問題。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要局限于課本，也不要盲從教材。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的需要對教材進(jìn)行增、減、改、編等加工處理。比如，把難度較大的聽力材料加工成文化背景知識欣賞的材料；把簡短的、地道的會話材料加工成訓(xùn)練學(xué)生口語的材料；將內(nèi)容豐富、設(shè)計新穎的趣味閱讀材料加工成學(xué)生表演的臺詞等。經(jīng)過加工處理的教學(xué)材料能更靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務(wù)于學(xué)生而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。例如，五年制高等職業(yè)教育教材英語第二冊，Unit 6 Speaking 中，教材是這樣設(shè)計和編制的：根據(jù)書中所提供的照片去一一介紹照片中的人物，為了充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，我對教材的內(nèi)容進(jìn)行了增的處理，先幻燈片上呈現(xiàn)一張本人的家庭照片，讓學(xué)生去猜猜照片中的人物，接著又提供一張周杰倫的家庭成員合影，讓同學(xué)們編一個對話并一一介紹其中的人物，再讓同學(xué)們拿出自己的全家福向大家展示并運用本課的生詞自編對話并表演，在這些有趣的活動中，同學(xué)們的積極性非常高，他們積極地參與活動并創(chuàng)編了數(shù)段精彩的對白。

2.活用語言，使其魅力個性化。教學(xué)語言是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時使用的語言，它不僅是教師向?qū)W生傳授語言知識的媒介，同時也是師生間情感交流的載體。然而，不少教師往往重視知識傳播的途徑，而忽視知識傳播的載體——語言；或者只重視語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性及科學(xué)性，而淡化語言傳遞的趣味性、啟發(fā)性和藝術(shù)性。在平鋪直敘的課堂中，學(xué)生聽課時容易走神，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的動力。教師應(yīng)學(xué)會用語言吸引學(xué)生，學(xué)會在語言上做文章，充分體現(xiàn)體態(tài)語言的生動性以及會話語言的趣味性。比如，教師在 提問時一個淡淡的微笑加上期待的眼神，學(xué)生就能獲得鼓勵的信息：Have a try? 一個疑問的眼神，加上腦袋微微傾斜的動作，就能馬上把學(xué)生的目光都吸引過來：Whats this?頷首微笑給學(xué)生的是贊賞：Well done! 聳起雙肩，雙手一攤，意思是：Im sorry. You havent got the right answer.這些形象、直觀的體態(tài)語言不僅代替了課堂的指示語，節(jié)省了時間，更重要的時加強了師生間的情感交流，讓學(xué)生有了學(xué)好英語的信心和敢于嘗試的勇氣。同樣，如果教師能巧妙運用會話語言的生動性、趣味性和幽默性等特點，為學(xué)生營造良好的語言交際環(huán)境，讓每位學(xué)生都有足夠的“說”的機(jī)會，則能讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下獲取語言信息，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在讓學(xué)生發(fā)表自己的見解時，許多教師習(xí)慣用“What about you? 或“What do you think of…… ?” 相反，如果運用“Who can give me a better answer?” “Im sure you have different opinions， right?” 等鼓勵性和肯定性語言，就更能使學(xué)生產(chǎn)生更多的自信與參與學(xué)習(xí)活動的熱情。

endprint

3.發(fā)揮教師的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。教師要通過不斷主動學(xué)習(xí)來豐富和擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力。努力提高自己的學(xué)科專業(yè)知識是教師的首要任務(wù)。學(xué)科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化，學(xué)科專業(yè)知識不單是解題能力，還包括教師具有的有關(guān)學(xué)科的各種知識。自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。因此教師的業(yè)務(wù)應(yīng)該不斷進(jìn)修。

四、學(xué)生是重要的教學(xué)資源

說起教學(xué)資源，教師總認(rèn)為教師、教材、教具、多媒體設(shè)備才是資源，這顯然是不完整的。我們面對著人，卻忘記了人，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器來處理。其實課堂上學(xué)生的思維、活動、情感會滋生出許多資源。教師要合理有效地開發(fā)學(xué)生這一課堂教學(xué)資源，使學(xué)生成為課堂活力的創(chuàng)造者。

(一)開發(fā)基礎(chǔ)性資源，誘發(fā)學(xué)習(xí)動力

盡管我們一直提倡在鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程時要研究學(xué)生，但大多數(shù)情況下，學(xué)生在教師的備課過程中只是作為一定年級段的抽象群體來認(rèn)識。其實在學(xué)習(xí)新知前，學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)、知識儲備、知識鋪墊、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需求和興趣，都將成為我們教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源。而合理地開發(fā)這些基礎(chǔ)性資源，將能引發(fā)沖突，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。針對基礎(chǔ)差異，采用分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，可分為三種不同層次：優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異，保護(hù)自尊心，樹立自信心，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效的開發(fā)，讓全體學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

1.目標(biāo)彈性化：教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異設(shè)計不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以完成與自己基礎(chǔ)相適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再逐步向更高的目標(biāo)努力。如教reading時，教師可以針對不同類型的學(xué)生，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生選擇，來實現(xiàn)有效性開發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

(1)基本目標(biāo)：掌握一些重要的單詞、詞組，會朗讀課文。

(2)中等目標(biāo)：要求掌握重要的句子并有感情地朗讀課文。

(3)星級目標(biāo)：能復(fù)述課文，對課文有自己獨到的見解，能熟練運用重要的單詞及詞組。

2.輔導(dǎo)層次化：不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到不同的困難，教師要進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)或點撥，進(jìn)行分層次分類的輔導(dǎo)。如優(yōu)秀生對教師布置的富有創(chuàng)新性的問題有時會感到困難；中等生對概括性的問題把握不準(zhǔn);學(xué)困生常常在自學(xué)中會遇到許多困難。學(xué)困生在自學(xué)中遇到困難時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用工具書掃除單詞障礙，聯(lián)系上下文加以理解體會;中等生在自學(xué)遇到困難時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先理清文章的層次脈絡(luò)，找出重點詞句，聯(lián)系上下文加以理解體會作者所表達(dá)的思想感情;優(yōu)秀生遇到困難時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，結(jié)合課文內(nèi)容談體會、寫感受。

(二)開采情感資源，運用激勵機(jī)制

情感是學(xué)習(xí)英語的“動力———保障”系統(tǒng)。開發(fā)學(xué)生的情感資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。學(xué)生在對待學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出積極和消極兩種不同的態(tài)度。教師可以利用學(xué)生好表現(xiàn)的心理，利用他們都希望自己的勞動成果被人發(fā)現(xiàn)，被人肯定的愿望轉(zhuǎn)化學(xué)生消極態(tài)度為積極的態(tài)度。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，更多的途徑展示勞動成果，讓每個學(xué)生都能體會到“我能行”，體驗到成功的快樂。這將激勵學(xué)生樂于學(xué)習(xí)實踐，不斷奮進(jìn)。

1.多向評價：多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學(xué)生受到鼓勵，使更多的學(xué)生更加自信，走向成功。如通過一次演講評出“最佳選手”；通過一次英語小報評競賽評出“最佳編輯”；通過一次英文歌曲比賽評出最佳“歌唱家”；……從不同的角度給學(xué)生提供展示自己特長的平臺。

2.多層展示：增加途徑、擴(kuò)大展示面，讓各個層次的學(xué)生都有機(jī)會，都有場所展示自己的勞動成果。進(jìn)步生的作品在小組、班上定期交流、展示；優(yōu)秀生的作品在學(xué)校各走廊展示或張貼；特長生的作品向有關(guān)的上級部門推薦。由于各層次的同學(xué)都有展示的場所，人人獲得成功的愿望得到了滿足，對于形成理想，增強自信心，激勵進(jìn)取心都產(chǎn)生正面影響，而這些心理因素對取得新的進(jìn)步又起到了推動作用，從而進(jìn)入一個不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

在課程改革和學(xué)科教學(xué)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)活動中的一些落后方式和做法正在受到現(xiàn)代教育的沖擊。作為一名英語教師我們應(yīng)該努力更好地開發(fā)教學(xué)資源，使之能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求異創(chuàng)新、解決問題和實踐能力。使教學(xué)資源開發(fā)活動更加切合實際，符合學(xué)生的特點和要求，以提高教學(xué)資源開發(fā)的針對性和實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡俊杰.小學(xué)英語教師課程資源開發(fā)的理論與實踐[M].上海三聯(lián)書店.2008

endprint