李淑杰

【摘要】我國現(xiàn)行的傳統(tǒng)英語教學已經(jīng)不適應當前社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要，課程設置是新一輪大學英語教學改革的主要課題之一。英語專業(yè)學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)途徑。

【關鍵詞】專門用途英語 核心職業(yè)能力

當英語作為第二語言教學近入了新的發(fā)展階段時，專門用途英語(ESP)，比如科學技術英語、藝術英語、商業(yè)英語和旅游英語也將會在全世界內擴大其應用范圍。ESP仍將是今后一段時期內國內英語學習的主流。它的學習目標明確，是針對性強、實用價值性高的教學途徑，對于學生來講，英語是作為手段或工具來學習跟自己專業(yè)或感興趣的領域有關系的英語內容；ESP課程設置的問題也極為重要和復雜。 高校專門用途英語的課程設置與學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)也存在密切的關系。

一、高校專門用途英語的課程設置越來越完善

我國加入WTO后，社會分工越來越細，社會對外語人才的需求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化的趨勢，外語的應用性特征顯得越來越明顯。 0007年，教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》，在談到課程設置時，只提出了原則性的要求。各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。各高校之間可以有不同的教學模式，以滿足不同層次學生的需要。王守仁教授指出，有條件的學校在進行課程設置改革時，要把與學科專業(yè)相結合的ESP教學放到議事日程上來。[5]國內一些高校，特別是一些重點高校，逐步開始開設一些ESP課程。

二、英語專業(yè)學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)

1.職業(yè)核心能力的內涵。職業(yè)核心能力是指各種職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力，又稱職業(yè)關鍵能力或職業(yè)通用能力。相對于職業(yè)基本能力，職業(yè)核心能力對當前的社會職業(yè)結構產(chǎn)生著舉足輕重的影響。 職業(yè)競爭的激烈，使得高校必須根據(jù)各種不同專業(yè)的崗位具有不同的特色，著力培養(yǎng)和提升各專業(yè)學生的職業(yè)核心能力，從而增強他們未來的職場綜合競爭力。

2.高校英語專業(yè)人才的職業(yè)核心能力特征。職業(yè)核心能力雖然是具有普遍適用性的能力，但是不同的專業(yè)之間必然存在著差異。英語專業(yè)人才的職業(yè)主要是要求該專業(yè)的學生能在不同的文化語境中根據(jù)相應的交際對象和交際需求，恰當?shù)膽糜⒄Z語言形式順利完成和解決各種涉外事務。在一定程度上來講，一種語言的學習實際上也就是一種文化的學習，因此，在教授一門語言的時候同時也是在教授一種文化。現(xiàn)在英語教學倡導“用英語進行思維”，指的是運用跨文化交際能力去設身處地的了解學習英語文化所包含的價值觀念、行為規(guī)范和思維方式等。因此，在高職應用英語教學過程中，為了提高應用英語專業(yè)人才的核心能力，除了要讓學生掌握相應的語言知識，讓他們具備一定的語法能力，最重要的是讓學生具有在不同場合順利完成交際過程的交際能力，讓學生能夠成功的實現(xiàn)跨文化交際。

三、高校英語人才職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

1.教師應時刻注意提高自己的文化修養(yǎng)，能夠將文化背景知識的教學貫穿于英語教學的整個過程。高校學校的教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，增強對英語文化底蘊的了解，才能正確的啟發(fā)和引導學生。組織起有效的課堂教學過程。在具體的教學過程中，通過增加英語背景知識的介紹，使得學生對說英語的民族文化能有較深刻的了解，通過分析母語和英語兩種語言文化的異同點，強化學生的跨文化交際意識，在比較的過程中，能夠實現(xiàn)自如交流的目的。

2.采取多種有效的手段和方式，充分體現(xiàn)學生為主體的課堂交際氛圍。人們是在一定的交際文化環(huán)境中學會語言的使用的，所以說，語言的學習離不開文化環(huán)境。在授課過程中，首先教師要創(chuàng)造出好的學習英語的交際氛圍，引導學生盡量使用目標語，逐步讓學生排除語言和文化的差異，進而最終能夠使用地道的英語進行交流；提出具有分析性的一些問題，引導學生分析、概括出不同的文化現(xiàn)象。

3.遵循語言分析和文化比較相結合的原則，注重中西方文化之間的差異對比，培養(yǎng)學生的跨文化意識。高校英語教學的目的，是培養(yǎng)學生能夠成功的進行跨文化交流，因此，在組織教學的過程中必須將英語文化與漢語文化教育結合起來，學生才能用平等的眼光看待兩種不同民族的文化，對英語文化有一個客觀的理解，并在此基礎上進行借鑒和吸收。

4.加強英語教學的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的英語思維能力。 首先，要讓學生對英語應用者和漢語應用者之間邏輯思維的區(qū)別有一個深刻的了解，在教學過程中盡量使用英語，適當利用漢語，逐漸減少學生對漢語的依賴性和漢語對英語教學的負遷移。其次，改變原來的題海戰(zhàn)術、死記硬背的教學方式，注重對英語教學的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]Mueller, L (1977).Language as Art and Art as Language. National Council of Teachers of English :The English Journal, Vol. 66, No. 7.

[2]Gueye, M.(1990).One step beyond ESP: English for development purposes. English Teaching Forum, XXVII(3), 31-34.

endprint