儲開芬

摘要：于永正老師的語文課堂教學(xué)洋溢著語文味、兒童味和家常味，呈現(xiàn)出淳樸恬淡、本色天然的風(fēng)貌與品格。這是于老師準(zhǔn)確把握語文課程性質(zhì)、深刻了解教學(xué)對象（兒童）、通透理解教學(xué)載體（教材）、精妙運用教學(xué)藝術(shù)的反映。通過對其教學(xué)案例的探幽析微，能獲得許多新的啟迪。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；名師于永正；語文味；兒童味；家常味

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（201 4）08-0024-04

著名語文特級教師于永正老師年逾古稀，依然活躍在教壇上，是名副其實的教壇“常青樹”。他的“五重”（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣）教學(xué)法給許許多多小學(xué)語文教師以啟迪，以引領(lǐng)。當(dāng)我們仔細(xì)品讀于老師一個個精彩課例的時候，有三個關(guān)鍵詞總是縈繞在腦際，那就是——語文味、兒童味、家常味。語文味是指語文課遵循語文課程教學(xué)規(guī)律和母語習(xí)得規(guī)律，通過聽說讀寫等方式，讓學(xué)生在感受、理解、欣賞和品味語言文字等學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，實現(xiàn)相關(guān)的知能建構(gòu)、習(xí)慣養(yǎng)成與精神成長，彰顯語文學(xué)科特色。兒童味是指語文教學(xué)以基于兒童、尊重兒童、發(fā)展兒童為要義，喚醒兒童的身心潛能，發(fā)展兒童的言語智慧。家常味是指語文課堂呈現(xiàn)出真實自然的特質(zhì)與品格。現(xiàn)結(jié)合于老師的課堂教學(xué)案例，試著從語文味、兒童味、家常味這三個方面對他的課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行解讀，努力從中感悟語文教學(xué)的真諦。

一、濃濃的語文味：著力于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文怎么教？語文課怎么上？于老師曾有一個通俗但很深刻的回答：“教語文其實很簡單，就是讓學(xué)生識字、寫字、讀書、作文。”于老師的回答與“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”（義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的規(guī)范提法是吻合的?？v觀于老師的教學(xué)，始終圍繞著提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字能力這條主線，通過聽說讀寫的扎實訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）扎扎實實的寫字指導(dǎo)

“寫字指導(dǎo)”是于老師課堂教學(xué)的一大亮點。他告誡學(xué)生：“不但要寫對，還要想到字是寫給別人看的，因而，要寫規(guī)范、美觀，使人看得清，樂于看?！?/p>

【案例1】《秋天的懷念》教學(xué)片斷。

（學(xué)生觀察老師板書課題后書空課題，再指名讀小黑板上的生字之后）

師：這里有個字的筆順要特別注意，請大家看我是怎么書寫的（師在黑板上一筆一畫地書寫“錘”字，邊寫邊提示學(xué)生注意“垂”的筆畫順序）。

師：（“錘”字寫成后提示學(xué)生）這個字是左右結(jié)構(gòu)，左小右大。右邊的“垂”中間鼓鼓的。請同學(xué)們在書上把“錘”字寫兩遍。要求筆順正確，書寫規(guī)范。

（反饋學(xué)生寫的字，并評價優(yōu)劣）

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）特別強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)，要求小學(xué)階段“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)?！痹诎咐?中，于老師堅持讓學(xué)生觀察自己板書課題后書空課題，并通過“自身示范——巧妙點撥——學(xué)生練寫——評價優(yōu)劣”四步重點指導(dǎo)“錘”字的書寫，將寫字指導(dǎo)落到實處。值得一提的是，與不少教師用多媒體代替板書的做法相比，于老師運用現(xiàn)場板書這種原生態(tài)的直觀教學(xué)手段，有其獨特的魅力和優(yōu)勢。

（二）出神入化的朗讀訓(xùn)練

“朗讀訓(xùn)練”是于老師課堂教學(xué)的一道風(fēng)景，它貫穿于課堂教學(xué)的始終。通過教師范讀、學(xué)生練讀、師生評讀、組織賽讀，讓學(xué)生“讀”的水平拾級而上。在于老師的公開課上，我們常常看到，不少同學(xué)開始不敢讀、不想讀、不會讀，在于老師的精心調(diào)教下個個都躍躍欲試。

【案例2】《廬山的云霧》教學(xué)片斷。

師：我在備課時感覺最難讀的是第三段，我連續(xù)讀了七八遍都沒讀好。同學(xué)們，你們覺得第三段難不難？（生齊：不難?。┌?，怪了，我怎么覺得難呢？既然這樣，我就請你們跟我比賽，敢嗎？（生齊：敢?。┱埬銈兿染毩?xí)一下，然后和我比賽。（學(xué)生自由練讀，教師巡視指導(dǎo)）

師：誰愿意和我比一比？（學(xué)生都舉了手）手舉得高的我不找，我知道他們厲害。我找一個手舉得不高的。（找一女同學(xué)）我想不會比過我的。請大家當(dāng)裁判。（女同學(xué)讀得很流利，也很有感情）

師：壞了，找錯人了……說實話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：您一定能讀得很好，我支持你！

師：有你的支持，我的膽子大多了，不過我還是有些膽怯。這樣吧，找個同學(xué)代替我跟她比，誰愿意？（學(xué)生紛紛舉手）

師：為了有把握，請大家再練練。（學(xué)生練得非常起勁）

（學(xué)生練后，開始比賽，教師及時指導(dǎo)，學(xué)生參與評判，饒有興味）

在案例2中，于老師變著法子調(diào)動學(xué)生練讀的積極性，并適時給予指導(dǎo)。學(xué)生就是在這樣的練、評、比的過程中，理解內(nèi)容，體驗情感，感悟語義，品味語言，提高了朗讀水平。

（三）恰到好處的讀寫結(jié)合

“讀寫結(jié)合”是于老師課堂教學(xué)的一大特色。他設(shè)計的“寫”總是與閱讀教學(xué)融為一體、有機(jī)整合：或深化理解，或升華情感，或內(nèi)化語言，或遷移寫法，或拓展延伸。

【案例3】《新型玻璃》教學(xué)片斷。

（在學(xué)生了解了五種新型玻璃的特點和用途之后）

師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？

生：（異口同聲地）明白了。

師：（話鋒一轉(zhuǎn)）不過——今天，我不想讓你們說，我想讓你們寫。寫什么呢？

師：（轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“自述”二字）“自述”是什么意思，有誰知道嗎？

生：就是自己介紹自己。

師：對，自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分成五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃的自述”……第五組寫“吃音玻璃自述”。請把各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告……

在案例3中，在學(xué)生了解了新型玻璃的特點和用途的基礎(chǔ)上，于老師引導(dǎo)學(xué)生以“**玻璃的自述”為題進(jìn)行寫作練習(xí)。這項練習(xí)，學(xué)生既要熟讀課文、內(nèi)化語言，又要變換人稱，創(chuàng)造性地“推銷自己”，訓(xùn)練扎實到位，饒有興味。

二、悠悠的兒童味：著眼于兒童身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點

兒童既是教學(xué)的對象（客體），又是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人（主體），這就決定了語文教學(xué)必須依據(jù)兒童身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點去實施。只有這樣，語文教學(xué)才不會越俎代庖、拔苗助長。

（一）基于兒童

于老師被人們稱為“派往兒童世界的精神天使”。的確如此，走進(jìn)他的課堂，我們聽到的是兒童語言，看到的是兒童形象（老頑童），體驗到的是兒童情趣；走進(jìn)他的課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)，演一演、畫一畫、唱一唱、賽一賽等兒童喜聞樂見的形式被于老師作為教學(xué)手段運用到極致。因此，在于老師的課堂上，學(xué)生如沐春風(fēng)，身心舒展，精神愉悅。

【案例4】《小稻秧脫險記》教學(xué)片斷。

師：讀到這里，我想“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？

師：（喊幾位舉手的同學(xué)到講臺前）這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)看他們表演。我扮演小稻秧，你們幾個扮演雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？

（幾個同學(xué)從四面把老師圍住，笑聲陣陣）

師：你們要干什么？

生：（小聲地）快把營養(yǎng)交出來。

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，手要叉在腰間。

生：（手叉在腰間，大聲，惡狠狠地）快把營養(yǎng)交出來！

師：我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（生不知所措。）

師：（面向全體學(xué)生）他們應(yīng)干什么？

生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！

（“雜草們”一擁而上，“稻秧”垂下了頭。下面的同學(xué)哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？（生：厲害，兇）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言了嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說”

（二）尊重兒童

于老師在《蹲下來看學(xué)生》一文中寫道：“蹲下來看學(xué)生，我們就能走進(jìn)學(xué)生，體諒學(xué)生，就能和學(xué)生融為一體。”走進(jìn)于老師的課堂，常常聽到的是“讀得真好”“想得真妙”“說得真棒”等等“戴高帽子”式的表揚，常常看到的是于老師燦爛的笑容和不時蹺起的大拇指。即使學(xué)生出現(xiàn)差錯，于老師也總是以包容的心態(tài)坦然面對。

【案例5】有一次，于老師請一位同學(xué)讀課文的第7節(jié)，可那位同學(xué)讀第1節(jié)了。其余的同學(xué)都朝他望去，那意思是提醒他“你讀錯了”。他的同座也小聲地提醒他：“應(yīng)該讀第7節(jié)?！边@位同學(xué)連忙說“對不起，我讀錯了?！庇诶蠋熜χf：“說‘對不起的應(yīng)該是我，是我沒說清楚。”

好一個“是我沒說清楚”，體現(xiàn)的是于老師對自身教學(xué)的嚴(yán)格要求和對學(xué)生自尊心的細(xì)心呵護(hù)。在這樣的課堂里，學(xué)生怎能不獲得精神上的生長呢？

（三）發(fā)展兒童

于老師的課著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。他的課不是“優(yōu)生撐場面、差生當(dāng)看客”的課堂表演，而是面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自身能力和水平摘到不同“果子”的“求真”的教學(xué)。

【案例6】教學(xué)《新型玻璃》時，于老師請一位女同學(xué)讀第一段。她讀“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句時，把句子讀破了。于老師說：“這句話比較長，難讀。請你再讀一遍。”第二遍雖然流暢了一些，但又把“被”字丟了，她一連讀了七遍，都沒讀正確。她不敢再讀了，想坐下。于老師撫摸著她的肩，滿懷期望地說：“你深吸一口氣，放松放松，再一個字一個字地在心里把這句話讀一遍，然后重讀。相信你，準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來?！彼@樣做了，第八次終于獲得了成功。

“第八次”展示的是學(xué)生由不懂到懂、由不會到會的過程，體現(xiàn)的是教師巧妙點撥、及時鼓勵的技巧，凸顯的是教師對學(xué)生的高度耐心和對學(xué)生發(fā)展的熱切期盼。

三、裊裊的家常味：著眼于構(gòu)建和諧、自然的課堂生態(tài)

人們常用“像呼吸一樣自然”、“像拉家常一樣輕松”之類的詞句來描述于老師的語文課，這說明于老師的課已達(dá)到了自然本真、整體和諧的境界。

（一）常態(tài)化的設(shè)計

著名作家汪曾祺曾用“苦心經(jīng)營的隨便”來概括自己小說結(jié)構(gòu)的特點。筆者覺得借用“苦心經(jīng)營的隨便”來形容于老師的課堂教學(xué)設(shè)計是恰當(dāng)不過的。于老師設(shè)計的課猶如汪曾祺的小說，初看平平常常，細(xì)品韻味無窮。看似隨意安排實則苦心經(jīng)營，看似平淡無奇實則暗藏玄機(jī)，看似普普通通實則獨具匠心。

【案例7】《燕子》教學(xué)片斷。

師：我知道咱們班止有幾位女同學(xué)名字中有“燕”字。（學(xué)生在底下高興地報出了名字）大家知道她們?yōu)槭裁从谩把唷弊髅謫幔?/p>

生：我想是因為燕子很美麗。

生：因為燕子活潑可愛。

生：因為燕子是一種益鳥，是人類的好朋友。

師：由此可見，人們非常喜歡燕子。今天，我們就來學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給我們留下怎樣的印象……

在案例7中，于老師從學(xué)生的姓名人手導(dǎo)人新課，信手拈來，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的思考，又為全文學(xué)習(xí)定下情感基調(diào)。一箭雙雕，平常之中寓奇巧。

（二）情趣化的語言

課堂上，于老師的語言平易質(zhì)樸，通俗易懂，生動活潑，幽默詼諧，富有兒童情趣和家常味。他善于用幽默的語言化解尷尬、調(diào)節(jié)氣氛、機(jī)智引導(dǎo)，讓學(xué)生在歡聲笑語中受到啟發(fā)。

【案例8】《小稻秧脫險記》中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑灑過之后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒牵晃煌瑢W(xué)讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“氣”又有“力”。于老師開玩笑說：“要么是你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你灑一點?！闭f完，于老師朝他做了個噴灑的動作。全班同學(xué)哈哈大笑，這位同學(xué)再讀時，耷拉著腦袋，真的“有氣無力”了。于老師表揚說：“看來，這回你真的讀懂了?！比嘤质且魂囆β?。

在案例8中的“笑”，是教師運用幽默語言點撥后學(xué)生發(fā)出的會心一“笑”。這一“笑”不是“一笑了之”的“笑”，因為學(xué)生在笑聲中得到了理解，在笑聲中收獲了感悟。

（三）簡約化的生成

于老師的課，無論是課前交流、新課導(dǎo)入，還是課堂提問、互動生成，抑或是教學(xué)拓展、課堂結(jié)束，都是簡潔明了，渾然天成，“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不得不止，文理自然，姿態(tài)橫行”（蘇軾《答謝民師書》）。

【案例9】《馬背上的小紅軍》教學(xué)片斷。

（學(xué)生讀完第二節(jié)，有人提出“疲憊”這個詞不懂）

師：“憊”是個生字，后面括號里有注音，都認(rèn)識了?！捌v”是什么意思呢？只要把前后文連起來讀一讀就明白了。

（全體學(xué)生讀書）

師：我想請一位同學(xué)來讀。

生：（讀）“由于長時間在荒無人煙的草地里行軍，常常忍饑挨餓，陳賡感到十分疲憊?！保◣煵逶挘鹤⒁狻伴L時間”和“常常忍饑挨餓”這兩個詞語）這時他掉隊了，牽著同樣疲憊的馬，慢慢地朝前走去。（師插話：注意“掉隊”和“慢慢地走”這些詞語）

師：“疲憊”是什么意思，我想，大家肯定看出來了。

生：“疲憊”就是非常疲勞、一點力氣都沒有了的意思。

在案例9中，“疲憊”的教學(xué)可謂簡約生動、一氣呵成。而這簡約化的生成與于老師恰到好處的點撥（插話）是密不可分的。課堂上，于老師的點撥總是如“知時節(jié)”的“好雨”，在學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)時悄然而至，常使學(xué)生有茅塞頓開、醍醐灌頂之感。

于永正老師的語文課猶如一道精神盛宴，縈繞著濃濃的語文味、悠悠的兒童味和裊裊的家常味，呈現(xiàn)出淳樸恬淡、本色天然的風(fēng)貌和品格，給人以美的享受。如今，于老師雖年逾七旬，但他的課依然保持了旺盛的生命力，依然受到同行的“熱捧”。何以至此？我覺得，這是基于于老師對語文課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握、對教學(xué)對象（兒童）的深刻了解、對教學(xué)載體（教材）的通透理解和對教學(xué)藝術(shù)的精妙運用，而這正是于老師豐厚學(xué)養(yǎng)的生動體現(xiàn)。陸游曾對他的兒子說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”我們學(xué)習(xí)于老師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，必須不斷豐富語文學(xué)養(yǎng)，努力走進(jìn)兒童心靈，堅持錘煉教學(xué)技藝。惟其如此，我們才能學(xué)到于老師語文課堂教學(xué)的“真經(jīng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.教海漫記（增訂版）[M].北京：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2005，1，第2版.

[2]于永正.于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗[M].北京：人民日報出版社，1995，10.

[3]于永正.名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)（小學(xué)語文卷）[M].南京：江蘇人民出版社，2007，1.

[4]徐光華，連慧.十大名師與十大理念[M].北京：國家行政學(xué)院出版社，2013，1.

[5]仲劍峰.教師文本解讀當(dāng)務(wù)“本”——基于“三味課堂”理念的教師文本解讀之思[J].教學(xué)與管理（山西），2012，（6）：34～36.

【責(zé)任編輯 王開貴】