左慧芳

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，福建 廈門 361009)

?

EFL寫作中代詞誤用的認(rèn)知分析

左慧芳

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，福建 廈門 361009)

摘要：在EFL寫作中出現(xiàn)人稱代詞視角轉(zhuǎn)換混亂、指代不明、物主代詞省略及忽略名詞與代詞的認(rèn)知差異等現(xiàn)象，從認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論來看，這是由于代詞的使用受到認(rèn)知方式的制約。教師應(yīng)有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用代詞。

關(guān)鍵詞：EFL寫作；認(rèn)知語言學(xué)；代詞誤用

寫作一直是EFL教學(xué)中十分重要的領(lǐng)域，它不僅是英語知識內(nèi)化的有效手段，也是各大重要英語考試(從CET-4/6、TOFEL、IELTS到GRE)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國內(nèi)許多學(xué)者對大學(xué)生英語寫作分別從寫作技巧、母語遷移以及元認(rèn)知理論等角度進(jìn)行探討，并提供了寶貴的思路。[1-4]近年來，很多學(xué)者把注意力轉(zhuǎn)向分析寫作中各種指示詞的運(yùn)用，從中西文化和思維差異角度進(jìn)行人稱代詞對比分析。[5-8]本研究總結(jié)了學(xué)生EFL寫作中幾種最常見的代詞誤用現(xiàn)象，并運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)理論更深入地剖析誤用背后的根源，旨在幫助學(xué)生了解認(rèn)知方式對寫作中代詞使用的影響。本研究的分析語料來自隨機(jī)抽取的一個班級的學(xué)生期中考試作文(命題作文 “private cars”)。由于本研究的目的是歸納并分析學(xué)生作文中的典型性代詞誤用，所以引用的作文例句中出現(xiàn)的語法錯誤未予糾正。

一、相關(guān)理論的解讀

傳統(tǒng)理論認(rèn)為，代詞是用來代替語篇某個位置上的前指詞，強(qiáng)調(diào)代詞以語篇為取向的替代功能。隨著對代詞的深入研究，傳統(tǒng)觀點(diǎn)在解釋一些語料時出現(xiàn)困難。

(一)可及性理論

可及性的概念是以色列語言學(xué)家Ariel提出的，對于代詞本質(zhì)的理解起到了極大的推動作用。Ariel認(rèn)為，指稱詞的本質(zhì)是一種心理存在，不同的指稱形式反映了其所指稱實(shí)體在人腦的心理表征的不同活躍程度。[9]具體來說有三種情況：一是有些心理表征反映的是來源于百科知識語境的實(shí)體，這些實(shí)體一般作為一種圖式結(jié)構(gòu)存在于人的長期記憶中，提取時往往需要付出較大的認(rèn)知努力，所以這類心理表征的可及性程度較低，指稱時要使用低可及性的標(biāo)示語，如專有名詞；二是有些心理表征反映的是來自物理語境的實(shí)體，涉及到具體事件發(fā)生的情景知識, 因此是短期記憶，這類心理表征的可及性程度中等，要用適中的可及性標(biāo)示語如指示代詞；三是還有一類心理表征反映的是來自語言語境的實(shí)體，是認(rèn)知主體在語篇認(rèn)知過程中，根據(jù)語篇上下文信息構(gòu)建起來的心理實(shí)體，這類心理實(shí)體通常存在于工作記憶中，提取方便，具有較高可及性，適用高可及性的標(biāo)示語, 如代詞或零代詞。Ariel還指出，指稱形式的選擇受到四個因素的制約，分別是距離、競爭力、顯著性和一致性。[9]以距離對代詞使用的影響為例，如：

例1：I remember one day,when I was eight,Ali was taking me to the bazaar to buy some naan.I was walking behind him,humming,trying to imitate his walk.I watched him swing his scraggy leg,watched his whole body tilt impossibly to the right every time he planted that foot.It seems a minor miracle he didn’t tip over with each step.When I tried it,I almost fell into the gutter.That got me giggling.Ali turned around,caught me aping him.

——Kite Runner

新引入的成分Ali由于在前述語篇剛被提及, 還停留在認(rèn)知主體的工作記憶中, 當(dāng)后續(xù)話語緊接著指稱時，必須使用高可及性標(biāo)示語，如him,his及he。但是，隨著語篇的進(jìn)行，篇章距離較長，回指形式與最初先行項(xiàng)(Ali)的距離過長時(間隔八個從句)，Ali逐漸退出工作記憶，提取難度較大時，作者則使用了低可及性的專用名詞把Ali重新引入語篇。

代詞所指的心理表征在大腦記憶機(jī)構(gòu)中處于工作記憶中，最易激活，因而是高可及性標(biāo)示語。遵循代詞使用的這一認(rèn)知規(guī)律對大學(xué)生作文的語篇連貫性具有重要的指導(dǎo)意義。

(二)心理空間理論

美國認(rèn)知語言學(xué)家 Gilles Fauconnier 提出的心理空間理論是認(rèn)知語言學(xué)中的重要部分。該理論指出，認(rèn)識和理解某些話語的內(nèi)容和形式有賴于一系列的富有層次的心理空間的建構(gòu)。心理空間不是語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)語言表達(dá)式所提供的信息在語篇中建立起來的心理構(gòu)造物，心理空間的建構(gòu)需要依賴空間構(gòu)造詞語。心理空間理論還認(rèn)為，談話雙方得以成功交際的基礎(chǔ)在于他們可以根據(jù)相同的語言和語用信息建立起彼此差不多的心理空間。[10]心理空間的構(gòu)建是個復(fù)雜的過程，一句話可以形成一個或幾個心理空間，一個語篇也可以是一個或幾個心理空間。每個心理空間的建構(gòu)以及心理空間之間的相互關(guān)聯(lián)都是在語言信息的引導(dǎo)下，利用百科知識以及其他情景知識，發(fā)揮人的主觀能動性而創(chuàng)造出來的。任何一方面知識的缺失，都可能造成交際雙方心理空間的極大差異，從而影響交際的順利進(jìn)行。 例如 ：

例2：I was looking at Van Gogh’s self-portrait.The missing ear made me feel sad.[11]

BIG下設(shè)的地理空間信息標(biāo)準(zhǔn)化中心，由11位成員組成，其中3位成員來自涉及地理空間信息業(yè)務(wù)的政府部門，2位成員來自地理空間數(shù)據(jù)使用者組織，3位成員來自地理空間數(shù)據(jù)生產(chǎn)者組織，3位成員是印度尼西亞地理空間信息專家。

例2中，心理空間圍繞的主題是凡高的自畫像，但是如果受話人的心理空間中不包括對凡高和他的自畫像的背景知識，也就很難理解為什么會出現(xiàn)the missing ear。在EFL英語寫作中，作者要考慮讀者的角度，提供必要的語篇、語用信息，使讀者能準(zhǔn)確地把握所傳達(dá)信息。

(三)觀念參照點(diǎn)模型

觀念參照點(diǎn)模型是Langacker于1991年提出的。該理論認(rèn)為，一個語篇是由一系列心理空間構(gòu)成，每個心理空間實(shí)際上是由某一個語言單位激活的認(rèn)知領(lǐng)地。每個認(rèn)知領(lǐng)地都以該語言單位的心理實(shí)體為中心，通過它來感知其他實(shí)體。這個作為中心的心理實(shí)體就是一個觀念參照點(diǎn)。在該參照點(diǎn)的領(lǐng)地，認(rèn)知主體通過參照點(diǎn)沿著一定的心理路徑與目標(biāo)實(shí)體發(fā)生心理接觸， 即對目標(biāo)實(shí)體進(jìn)行概念化。[12]該理論可以解釋所有格關(guān)系，比如teacher’s office是正確的表達(dá)，而the office’s teacher則是不被接受的，因?yàn)檎J(rèn)知主體通過參照點(diǎn)teacher來達(dá)到office,反之則不成立。原因在于人比物更具有顯著性，有生命的優(yōu)先于無生命的，我們說“人與自然”，很少說“自然與人”， 我們說man and machine， 很少說machine and man，我們說beauty and beast,很少說beast and beauty。[13]這就是為什么典型的所有格名詞短語中，77%的參照點(diǎn)是人。[14]可見，觀念參照點(diǎn)是認(rèn)知主體心理接觸目標(biāo)實(shí)體的核心媒介。

此外，觀念參照點(diǎn)明確，處理者比較容易達(dá)到目標(biāo)時，才可以用代詞來指代。例如：

例3:“In the West, they have an expression for that,” I said. “They call it ethnic cleansing.”

——Kite Runner

認(rèn)知主體以the West為參照點(diǎn)，很容易達(dá)到the Westerners，所以可以用they完成對 Westerners的指稱。因此，參照點(diǎn)的選擇對篇章產(chǎn)生理解具有關(guān)鍵作用。

二、幾種代詞誤用的認(rèn)知分析

(一)人稱代詞視角轉(zhuǎn)換混亂

人稱代詞的轉(zhuǎn)換混亂普遍存在于各級英語水平的學(xué)生作文中。首先，從語用角度看，中國學(xué)生往往采用第一人稱復(fù)數(shù)(we)或第三人稱單數(shù)(everyone)這樣的模糊人稱代詞來陳述個人的觀點(diǎn)，既不指向任何對象，但又對所有對象適合，這有利于縮短作者與讀者的心理距離，使作者顯得禮貌含蓄，同時引起讀者共鳴；而第二人稱(you)的使用能增加作者的權(quán)威性和可信性，起到教育督促讀者的作用，因此第二人稱通常用于列事實(shí)講道理時以增加權(quán)威性。

其次，從認(rèn)知角度看，作者在語篇展開過程中，不自覺地構(gòu)建了兩個心理空間。第一個心理空間中包括作者和讀者兩個實(shí)體，圍繞私家車的話題形成了一個話語空間。而在第二心理空間中，作者列舉了讀者使用私家車應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。而讀者要去做這些動作時，作者并不在場，所以這個空間里只有讀者沒有作者。也就是說，在例4的第二句中，作者通過“you”重新定位立足點(diǎn)，使自己脫離了之前的語篇空間。最后，出于禮貌含蓄原則，作者再次回到第一心理空間，與讀者站在一起共勉。這種不同心理空間的轉(zhuǎn)換帶來作者與讀者關(guān)系的轉(zhuǎn)變，造成語篇的視角混亂，進(jìn)而使整個語篇的連貫性缺失。在EFL英語寫作中，要求作者與讀者的關(guān)系相對穩(wěn)定，在同一情境中對同一現(xiàn)象的認(rèn)知應(yīng)保持同一視角。

(二)指代不明

根據(jù)Ariel的可及性理論，代詞作為高可及性標(biāo)示語提示其所指稱對象在作者頭腦中是顯著的、高度活躍的實(shí)體。

例5：There is many people died because of the traffic accident every year.The more private car,the more oil need.So it has become a serious problem.

但例5中對于讀者來說，這些人和事均是第一次提及，而且每一個提及的事物都可以成為 a serious problem, 所以it的指稱對象在讀者頭腦中并不明確，用高可及代詞it指代不符合認(rèn)知規(guī)律。此外，在作者的認(rèn)知域中，private cars的主題地位使其成為兩個句子為領(lǐng)地的觀念參照點(diǎn)，作者通過private cars達(dá)到其領(lǐng)地內(nèi)其他目標(biāo)實(shí)體(如圖1所示)。但在讀者的認(rèn)知域中， 兩個句子提供的語篇信息分別以traffic accident 和private car為參照點(diǎn)形成各自不同的領(lǐng)地(如圖2)，顯然，private car 并非讀者的認(rèn)知域D中的最顯著的實(shí)體，所以作者與讀者對參照點(diǎn)的選擇并非一致。

因此，例5中作者應(yīng)當(dāng)使用低可及性名詞短語private cars提供更豐富語篇信息。

(三)物主代詞的省略

圖1　作者認(rèn)知域的目標(biāo)實(shí)體

圖2　讀者認(rèn)知域的領(lǐng)地

例6：If people know private cars are harmful to health,they will give up buying cars.

正確表達(dá)：If people know private cars are harmful to their health,they will give up buying cars.

例6的所有格中的物主代詞their不能被省略，在their所形成的領(lǐng)地內(nèi)，their不僅是凸顯實(shí)體，而且是認(rèn)知主體達(dá)到目標(biāo)實(shí)體的出發(fā)點(diǎn)。具體來說，在條件從句中，認(rèn)知主體實(shí)際經(jīng)歷了兩次心理接觸。第一次參照實(shí)體是people，通過people達(dá)到其領(lǐng)地內(nèi)目標(biāo)their的心理接觸；第二次their從目標(biāo)實(shí)體轉(zhuǎn)成了參照實(shí)體，通過推斷人有健康狀況，間接地接觸目標(biāo)實(shí)體health。當(dāng)然，這里不排除母語負(fù)遷移對學(xué)生使用英語代詞所有格時帶來的影響，因?yàn)樵跐h語中表示名詞所屬的物主代詞在上下文清楚的情況下往往省去，即使用零形代詞。

(四)忽略名詞與代詞的認(rèn)知差異

例6：Private cars are convenient.By takingprivate cars,we don’t have to go to working or go shopping on foot.Butprivate carsalso cause a series of problems.

正確表達(dá)：Private cars are convenient.By takingthem, we don’t have to go to work or go shopping on foot.Butprivate carsalso cause a series of problems.

這3句話中出現(xiàn)了三次private cars，為什么只把第二個替換成them，而不把第三個也換掉？

Private cars作為作文的話題被賦予極顯著地位，因而心理可及度高，體現(xiàn)在語言上，后述篇章緊接著提及時，往往直接使用簡略的代詞形式才符合人腦的認(rèn)知習(xí)慣，如果在第二句仍延用可及性低的名詞短語反而使語篇失去連續(xù)性。但是But的引入使語篇的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，作者不再談?wù)撍郊臆嚨膬?yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)而開始談?wù)撈淙秉c(diǎn)，這時作者需借助低可及性名詞短語把private cars重新引入新的心理空間。

三、 結(jié)語

在EFL寫作教學(xué)中，教師很少強(qiáng)調(diào)代詞的使用，學(xué)生往往會把漢語中的代詞形式轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的英文而運(yùn)用在寫作中，但這樣做并不總是正確的。寫作是個積極的語言輸出的心理過程，寫作過程中代詞的使用歸根結(jié)底要受到認(rèn)知方式的制約。有些認(rèn)知方式是英語和漢語兩種語言都遵循的，如高可及性代詞用于指稱在認(rèn)知主體的大腦中活躍的主體；而有些認(rèn)知方式則具有文化獨(dú)特性，如幾種人稱代詞的頻繁轉(zhuǎn)換常被運(yùn)用于中文寫作中以達(dá)到一定的語用目的,而英文則要求敘述視點(diǎn)保持一致。了解學(xué)生代詞誤用的認(rèn)知根源，有助于教師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生重視并糾正代詞使用的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2000(3)：207-212.

[2]王立非,文秋芳.母語水平對二語寫作的遷移：跨語言的理據(jù)與路徑[J].外語教學(xué)與研究， 2004(3)：205-212.

[3]文秋芳，郭純潔.母語思維與外語寫作能力的關(guān)系：對高中生英語寫作看圖作文過程的研究[J]. 現(xiàn)代外語，1998(4): 46-58.

[4]吳紅云，劉潤清.二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析[J]. 外語教學(xué)與研究，2004(3)：187-195.

[5]司建國.中美大學(xué)生英語作文中第三人稱代詞照應(yīng)模式的對比分析[J].外國語言文學(xué)，2008(1)：53-59.

[6]趙小東，尚曉華.從人稱代詞角度考察大學(xué)生作文的口語化表現(xiàn)[J].外語學(xué)刊，2012(6)：119-123.

[7]楊仙菊，賀安芳.語篇視點(diǎn)與英語作文中人稱代詞的轉(zhuǎn)換[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報，2008(4)：74-77.

[8]高原.從認(rèn)知角度看英語寫作中代詞的使用[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報， 2006(3)：21-25.

[9]Ariel M.AccessingNoun-phraseAntecedent[M].London:Routledge,1990.

[10]Fauconnier G.MentalSpaces:AspectsofMeaningConstructioninNaturalLanguage[M].Cambridge:The MIT Press，1994.

[11]何自然.語用推理的照應(yīng)[J].福建外語，2000(1):1-3.

[12]Langacker R W.GrammarandConceptualization[M].Berlin:Mouton de Gruyter,1999.

[13]文旭.詞序的擬象性探索[J].外語學(xué)刊，2001(3):90-92.

[14]Taylor.The Possessive Genitive in English:A Discourse Perspective[J].SouthAfricanJournalofLinguistics,1991(9):59-63.

(責(zé)任編輯文雙全)

ACognitiveAnalysisofPronounMisuseinEFLWriting

ZUOHui-fang

(Department of College English,Xiamen University Tan Kah College,Xiamen 361009,Fujian,China)

Abstract:In EFL writing,there are problems in pronoun transfer confusions, ambiguous references of pronouns,omissions of possessive pronouns,and neglects of nouns and pronouns.According to relative cognitive theories,these occur due to restriction of cognitive style in pronoun use. Teachers should purposefully guide students to properly use pronouns.

Key words:EFL writing；cognitive linguistics；pronoun misuse

中圖分類號：H315

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9247(2014)06-0109-03

作者簡介：左慧芳(1980-)， 女， 江西高安人，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部講師，碩士。

收稿日期：2014-08-17