劉立茂

【摘要】詞匯教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，英語詞匯能力的高低會對學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的提高產(chǎn)生直接的影響，由此可見英語詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。本文結(jié)合筆者實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)首先對大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出了有效提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)問題對策

【中圖分類號】H313 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0085-01

我們都知道語音、語法和詞匯是語言的三大要素，而詞匯作為構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，任何語言如果離開了詞匯，將無法將其稱之為語言。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生而言，詞匯量積累的多少是衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，要掌握詞匯的基本詞義，并能將其熟練的運(yùn)用到日常生活中，還要理解在相應(yīng)的語篇中詞匯所要表達(dá)的含義，這些要求對大學(xué)英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求，目前在大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在很多問題，導(dǎo)致英語教學(xué)效果十分不理想，因此，要提高學(xué)生的英語詞匯掌握程度，必須要采取有效的教學(xué)策略。

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.詞匯教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

在大學(xué)英語教材中，每本教材中都有多個主題，詞匯之間的聯(lián)系重點(diǎn)在于詞義，根據(jù)單元重點(diǎn)的不同其所涉及到的詞匯也是不相同的，所以各單元間詞匯相關(guān)性并不大，出現(xiàn)重復(fù)的幾率也是非常小的。在詞匯教學(xué)過程中，部分教師習(xí)慣于見詞講詞的方式，這種教學(xué)手段隨意性較大，并沒從整體上對整本教材和考試中的詞匯進(jìn)行詳細(xì)的分析，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)。因此，在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)下一單元詞匯時上一單元的詞匯就忘了，這種反復(fù)性的背了又忘的學(xué)習(xí)方式是英語詞匯教學(xué)中最難以糾正的問題。

2.詞匯中重視“量”忽視“質(zhì)”

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中無論是教師還是學(xué)生總是將如何增加詞匯量看的非常重要，詞匯量的增加固然重要，但是有一點(diǎn)不容忽視那就是掌握詞匯的質(zhì)量問題。幫助學(xué)生記憶英語詞匯的方法有很多種，例如圖像法、分裂法和諧音法，這些方法有一個共同點(diǎn)都是教會學(xué)生記憶單詞對應(yīng)的漢語意思，并沒有什么實(shí)際用法。顯然這些方式雖然可以使學(xué)生的英語詞匯量增加，可以將詞匯教學(xué)中的基本問題解決，但是詞匯量的提高無法將英語詞匯學(xué)習(xí)中的根本問題徹底解決，在學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)單詞的情況下沒有質(zhì)的量是沒有任何意義的。掌握一個單詞就表示可以正確識別其書面和口頭形式，在任何時候都可以回憶起該單詞，在一定的語境下可以正確使用該單詞，正確拼讀和書寫該單詞，對該單詞的引申意義要全面理解，要符合以上幾點(diǎn)掌握單詞的“質(zhì)”和“量”都會提高，如果從這個角度來看，學(xué)生所掌握的單詞是非常有限的。

3.詞匯教學(xué)中教師的作用被忽略

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)方式已被徹底改變，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。語法翻譯法主要強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，通過英語和母語間的互譯。這種模式下絕大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使英語課堂變枯燥乏味，學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語的興趣越來越低。隨著英語四、六級考試的改革的深入發(fā)展，教師強(qiáng)調(diào)語篇和英語聽說能力的重要性，造成與詞匯相關(guān)的教學(xué)都變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式，都成為需要改革的對象。在教學(xué)中教師為充分的體現(xiàn)英語的交際性，盡可能的將詞匯教學(xué)減少，實(shí)際上大家都清楚詞匯教學(xué)的重要性，只是在老師和學(xué)生的觀念中認(rèn)為詞匯應(yīng)是學(xué)生課后自己的事情，老師需要做的就是檢查學(xué)生的詞匯積累量。造成這一現(xiàn)象發(fā)生的根本原因就是，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中課時是有限的，在課堂上教師可以處理的詞匯是有限的，所以，在詞匯學(xué)習(xí)中教師的作用在逐漸的弱化。在大量的英語詞匯面前，沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生是很難有效的掌握的，機(jī)械式的背誦記憶，遺忘率較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率底下，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

1.重點(diǎn)把握對詞匯的講解

在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中，對于詞匯的處理，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課前由學(xué)生自行進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以對單詞的含義和詞形有簡單的了解，在教學(xué)中教師可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對詞匯用法做特別講解，使學(xué)生可以全面透徹的掌握單詞，徹底將單詞有量無質(zhì)問題解決。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙并不是記憶，而是如何在各種場合應(yīng)用英語，究其根源實(shí)際上還是詞語搭配問題。因此，教師應(yīng)深入研究詞語搭配特點(diǎn)，重點(diǎn)掌握在學(xué)習(xí)中學(xué)生易出現(xiàn)的問題。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)詞匯的不同采取不同的處理形式，而不是照搬例句，這樣學(xué)生才會對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯

大學(xué)英語課時有限是一個顯而易見的問題，處理單詞的時間是十分有限的。在學(xué)生具有自學(xué)能力加上教師對其記憶單詞方法做出正確指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，建議學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語單詞。對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督是提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的保障，筆者在教學(xué)中是這樣做的。首先，對班級全體學(xué)生的英語程度有全面的了解，以程度較好的學(xué)生為中心，分為若干小組，在學(xué)習(xí)新課之前，將這一單元單詞分為幾部分由各小組負(fù)責(zé)，以小組為單位尋找出有效的單詞記憶方法。在課前檢查過程中，教師從小組中選擇出較好的單詞記憶法與大家共同分享。

3.指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略

雖然在大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性是非常重要的，但是教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。學(xué)術(shù)界將英語教學(xué)法總結(jié)為直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略發(fā)展三種方法。直接詞匯教學(xué)是指教師有針對性的對詞匯進(jìn)行講解，在教學(xué)中教師應(yīng)利用有限的時間對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略做出正確的指導(dǎo)，從而更好的服務(wù)于詞匯教學(xué)。在英語詞匯學(xué)習(xí)中還要使學(xué)生學(xué)會正確使用詞典，對于非英語專業(yè)的學(xué)生更喜歡使用電子詞典和小詞典，方便攜帶。筆者認(rèn)為當(dāng)英語學(xué)習(xí)到一定階段是可以應(yīng)用單語詞典的，用英語來解釋英語，所以對于大學(xué)生而言，應(yīng)學(xué)會正確使用英語詞典，并逐漸的形成英語思維，更利于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握英語單詞。

綜上所述，詞匯是大學(xué)英語教學(xué)不可缺少的重要組成部分，是提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，而要綜合運(yùn)用詞匯教學(xué)策略，充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生可以積極主動的參與的英語教學(xué)活動中，增加學(xué)生的詞匯積累量，為英語的綜合運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

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