王紅兵

【摘要】《機械基礎(chǔ)》是機電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本文結(jié)合自己一體化教學(xué)改革實踐——通過完成典型工作任務(wù)，采用工作過程“六步法”的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，改變考核模式，解決了該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一系列困擾，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】機械基礎(chǔ)六步法一體化教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0023-01

《機械基礎(chǔ)》課程在機電專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中處于承上啟下的地位，前繼《機械制圖》的教學(xué)，后續(xù)《機床工作原理》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過該課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得從事與機電專業(yè)技術(shù)有關(guān)工作所必須具有的基本理論、基本技能，為今后在工作中合理使用、維護機械設(shè)備，乃至進行技術(shù)革新提供必要的知識儲備。

一、《機械基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問題

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上

目前中職學(xué)校采用的《機械基礎(chǔ)》教材，教學(xué)內(nèi)容安排以學(xué)科為中心而不是從生產(chǎn)實踐中引出課題，其內(nèi)容基本上與原來執(zhí)行學(xué)歷教育時一樣，只是對部分難度較大的內(nèi)容做了刪減或選用，但仍以講授純理論知識為主，內(nèi)容單調(diào)、抽象，缺少理論與實際相結(jié)合的典型案例，既沒有考慮到目前中職學(xué)生的特點，又沒有較強的專業(yè)針對性，無論機械、機電甚或汽修，基本上都選用相同的教材，缺乏鮮明的專業(yè)走向與專業(yè)特點。

（二）教學(xué)方法上

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師在課堂上從頭講到尾，滿堂灌，即使采用了多媒體教學(xué)手段，大多也只是把原先應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。

（三）學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上

從根本上而言，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，沒有體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更何況中職生中相當(dāng)一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。因而這樣的課堂是沉悶的課堂，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失，且傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的傳授，偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用,僅僅立足于被動地接受教師的知識傳授,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無動力，因而也就談不上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）考核方式上

傳統(tǒng)的考核方式，通常僅僅進行結(jié)果的考核。利用一張試卷，考核的是最終對理論知識膚淺的記憶水平，而對知識的應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力等綜合素質(zhì)的考核無從體現(xiàn)。

二、具體在《機械基礎(chǔ)》教學(xué)中的一體化教學(xué)改革實踐

1.提取典型任務(wù)。筆者與本系的其他專業(yè)教師，利用2013年暑假深入惠州、東莞、深圳等地6家企業(yè)進行企業(yè)實踐、調(diào)研，收集機電類專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后主要的就業(yè)崗位及從事的工作項目，匯集整理成職業(yè)任務(wù)集，同時結(jié)合《機械基礎(chǔ)》教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)校教學(xué)資源與學(xué)生的實際情況，打破原教材的章節(jié)模式，共提煉出涵蓋大綱知識點的五大課題（典型任務(wù)），即：TCL自動生產(chǎn)線傳動系統(tǒng)（涵蓋帶傳動、鏈傳動知識）、自動折疊傘裝拆（涵蓋鉸鏈機構(gòu)知識）、C6132普通機床減速器的裝拆（涵蓋齒輪傳動、軸承、鍵連接等章節(jié)知識）、臺虎鉗的裝拆（涵蓋螺旋傳動）、先進科技集團上料機械手（涵蓋各機構(gòu)、液壓傳動等知識）。

2.編寫工作頁。按照“以理論聯(lián)系實際為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實踐為主體”的總體設(shè)計要求，兼顧學(xué)生實際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進行課題分解和模塊化組合，從而完成工作頁的編寫。在工作頁中，壓縮或刪減了與實際應(yīng)用無關(guān)或影響不大的研究性內(nèi)容與推導(dǎo)過程，降低了理論深度和難度，重點突出理論知識的應(yīng)用性。以鉸鏈機構(gòu)知識的學(xué)習(xí)為例，我們設(shè)計的課題即為——“自動折疊傘裝拆”，教學(xué)設(shè)計中教師將該課題分解成了“折疊傘的拆卸、機構(gòu)的測繪、機構(gòu)的安裝、折疊傘的維修”四個子項目活動，力求在每個活動的實施中既體現(xiàn)操作技能的訓(xùn)練，同時也設(shè)計了相關(guān)的知識問答、知識鏈接，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)解決相關(guān)操作所必備的理論知識。

3.采用一體化教學(xué)方法，實施“資訊 、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步法教學(xué)過程，改變評價模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)。具體在實施教學(xué)任務(wù)時，先對學(xué)生進行分組（每組成員3～6人）,選出綜合素質(zhì)較強的成員擔(dān)任組長與小組質(zhì)檢員（記錄各組的情況），保證每個活動（或項目）的學(xué)習(xí)，均采取小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進，加強交流；而教師在整個一體化教學(xué)實施中的主要作用為教學(xué)設(shè)計、組織分組實施、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提供學(xué)習(xí)所需資訊、組織教學(xué)評價。如在“自動折疊傘裝拆”項目活動實施中，本人將學(xué)生分成了6人組（共8組），為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了組間競賽的激勵措施，共進行：激勵口號編寫、小組成員參與、團結(jié)協(xié)作完成（時間快慢）、小組展示、答辯等五個環(huán)節(jié)的PK，所有項目PK結(jié)果的評價則分成組內(nèi)自評、組間互評、教師點評三個環(huán)節(jié)。組內(nèi)自評就是學(xué)生要思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，結(jié)合教師制定的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己進行評價，談收獲，找差距，明確自己今后的努力方向；組間互評是在組內(nèi)自評的基礎(chǔ)上，進行小組之間的相互評價，組與組之間相互找出優(yōu)、缺點，由各組質(zhì)檢員結(jié)合觀察記錄實施中的各種現(xiàn)象，給出評價結(jié)果，交給任課教師；教師評價對激勵學(xué)生的參與合作，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、指導(dǎo)性和全面性，教師要盡力讓學(xué)生感受、體驗成功和收獲的樂趣。

三、一體化教學(xué)模式改革效果

在《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用理論教學(xué)與項目（課題）實踐教學(xué)緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，使理論教學(xué)更直觀，理論知識更易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣更濃厚；同時通過課題項目的實踐，加深了學(xué)生對理論知識的理解，大幅度地提高學(xué)生的實踐操作能力；最主要的是實現(xiàn)了從單純的結(jié)果考核到結(jié)果與過程相結(jié)合的雙重考核，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本人所教授的201211班（實施一體化教學(xué)改革試點班）與同級其他未進行一體化改革的班級比較，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作、溝通表達、應(yīng)用知識等能力方面有更突出的表現(xiàn)，特別是成就感、成功感的體驗上更強烈，學(xué)生的精神面貌煥然一新，這一點特別讓老師欣慰！

教師既是課堂教學(xué)的實施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、引航人，只有通過變革教學(xué)模式，采用理實一體化教學(xué)，用理論指導(dǎo)解決實際問題，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運用理論，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]李仁嬌 《機械基礎(chǔ)》一體化教學(xué)模式的探究.2012.（3）

[3]高恒．中職機械基礎(chǔ)一體化教學(xué)研究的探索與實施[J]．2009.（03）

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