【摘要】本文對有效英語教學、有效英語教師和學習風格的相關理論進行了論述和探討，并分析了有效英語教學、有效英語教師和學習風格之間的聯(lián)系作用，簡析如何成為有效英語教師。

【關鍵詞】有效教師有效教學學習風格

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0011-01

我國英語教育歷經(jīng)多年研究后，學生英語學習能力和教師英語教學質(zhì)量都在一定程度上得到了提高。但關于有效英語教師的研究仍有很多探索的空間。什么是“有效教師”，“有效教師”的特征是什么及如何成為“有效教師”等問題，并不是每個學生和老師心目中都能做出明確和統(tǒng)一的回答。因此關于有效英語教師的研究仍具重要意義。

一、“有效教師”的概念的提出及發(fā)展

1.“有效教師”概念的提出和發(fā)展

第一位系統(tǒng)研究有效教師的專家是加里·鮑里，但其并沒有對有效教師進行清晰界定，而借用歷史上一些名人的優(yōu)勢特征描述了有效教師的形象，即有效教師“必須像所羅門那樣高明，像西蒙·弗洛伊德那樣深刻，像愛因斯坦那樣淵博，還要像弗羅倫斯·蘭丁格爾那樣富有奉獻精神”。

洛林·W.安德森(Lorin W. Anderson)認為，“能夠?qū)崿F(xiàn)其預定目標，并能夠達到學校管理者和教育行政部門為其制定的目標的教師就是有效教師”。

唐納德·R.克魯克香克(Donald R. Cruickshank)等人認為，“有效教師比一般教師對學生的生活產(chǎn)生更持續(xù)、更積極、更大的影響，與學生相處更好，在教授學生真知方面更成功”。

二、有效教師的特征

從以下兩方面探討有效教師的特征：

1.側(cè)重于“有效教師”個性或品質(zhì)方面的特征

教師教學有效性首先被認為是教師擁有某些特點， 特別是人格特征或品質(zhì)， 教師教學有效性的研究因而側(cè)重研究這些特征或品質(zhì)。這些特征或品質(zhì)歸納為兩方面: 一是教師生理和心理特征或品質(zhì)， 如個人外表、親切、機智、熱情、幽默等；二是與教學工作相關特征或品質(zhì)，如對學生有高要求、教學能力強、學科知識豐富等。

2.側(cè)重于“有效教師”課堂教學行為方面的特征

1998年，波特和博若費(Porter & Brophy) 研究指出，有效教師具有以下特點：教學目標明確；熟悉教學內(nèi)容和策略；運用現(xiàn)有教學材料；了解學生， 預見知識中可能存在的誤解；教給學生“超認知策略”，創(chuàng)設情景讓學生掌握；提出不同認知目標， 檢測學生的理解水平；使自己的教學與其他學科交融為一體；對學生成績負責；反思自身實踐。

三、學習風格

1.學習風格的定義

總的說來，學習風格主要有以下幾種定義：

學習風格是一組行為表現(xiàn)。Dunn夫婦認為，學習風格是學習者在掌握新知識和新技能時表現(xiàn)出來的行為方式。學習風格是一種學習方式或?qū)W習傾向。譚頂良先生認為學習風格是學習者經(jīng)常表現(xiàn)出來、具有明顯個性特征的一種學習方式。學習風格是一種方法或策略。Schmeck認為，學習風格是學習者經(jīng)常使用的學習方法或策略。

關于學習風格的定義，盡管說法不一樣，但存在共同點: 一、學習風格很少因?qū)W習內(nèi)容的變化而變化，且它帶有學習者鮮明的個性特征。二、學習風格是學習者在掌握知識和技能的過程中經(jīng)常采用的學習方式和策略。三、學習風格會受到外部環(huán)境的影響。

2.學習風格的類型

根據(jù)認知模式將學習風格分為場依存性與場獨立性、分析性與綜合性、沉思性與沖動性。本文主要研究認知學習風格中的場依存性與場獨立性學習風格。

四、有效教師，有效教學和學習風格

研究場依存性和場獨立性認知風格最為著名的當屬美國心理學家赫爾曼.威特金（Herman Witkin），他把受環(huán)境因素影響大稱為場依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響稱為場獨立性。

場依存性和場獨立性這兩種認知風格與學習有著密切關系。一般而言，場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而獨立性者在數(shù)學與自然科學發(fā)方面更為擅長。場依存性的學生在誘因來自外部時學得更好；而場獨立性這在內(nèi)在動機作用下學習時，常常會產(chǎn)生更好的學習效果，在數(shù)學上的表現(xiàn)尤其明顯。這兩種學生對不同強化的喜愛和反應程度具有很大差異。

在進行英語教學時，英語教師應當同時從取長補短這兩個方面利用學生的場定向。根據(jù)兩種場定向的學生采用不同的指導策略。一是我們應該在小學就去識別學生的場定向，并使教學方法適合它們，教師和學生也可以根據(jù)他們優(yōu)先的認知風格加以匹配。二是將每個學生和教師的全部技能擴展到超出他們占優(yōu)勢的場定向范圍。場依存性的學生可以被指定去參加某些要求具有社會敏感性的任務，而場依存性學生可以被指定去進行那些要求應用分析性機能單獨完成的工作。

而成為一名有效教師，必定要實現(xiàn)有效教學。有效教學受教對象是學生，那實現(xiàn)有效教學必須充分了解學生學習風格差異。因此，根據(jù)學生學習風格進行教學，是成為有效英語教師的科學途徑。

學習風格的研究，為語言教學提供強有力的支持，使英語教師能夠根據(jù)學生不同風格和學習任務因材施教。而有效英語教學是英語教師是否能成為有效英語教師中至關重要的一環(huán)。因此，作為語言教師，要了解學生獨特的學習風格，努力創(chuàng)造不同的學習情境以適應各類型學習風格，使學生發(fā)揮特長和優(yōu)勢，提高教學成效，成為有效英語教師。

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作者簡介：

丘小珉，女，廣西玉林人， 廣西師范大學外國語學院課程與教學論專業(yè)2012級碩士研究生。

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