劉銀蕊 盧玉梅 尤長青

(福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院 福建南安 342332)

體育教師課堂管理能力理論與實(shí)踐應(yīng)用研究*

劉銀蕊 盧玉梅 尤長青

(福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院 福建南安 342332)

筆者選擇福建省10所高校的學(xué)生為樣本，對(duì)體育教師課堂管理能力進(jìn)行了調(diào)查，分析了體育教師課堂管理能力的影響因素，并提出了提高體育教師課堂管理能力的措施。

體育教師，課堂管理能力，理論，實(shí)踐

1 研究目的和內(nèi)容

1.1 研究目的和對(duì)象

為掌握體育教師課堂管理能力理論與實(shí)踐應(yīng)用情況，筆者通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院、福建工程學(xué)院、閩江學(xué)院、廈門理工學(xué)院等10所高校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，旨在分析影響體育教師課堂管理能力的因素，并提出應(yīng)對(duì)措施。共發(fā)放問卷210份，其中回收有效問卷200份，有效率95.2%。

1.2 調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查量表共28小題目，分為講解示范、組織指導(dǎo)、課堂紀(jì)律、空間利用等4個(gè)方面。為便于使用描述性統(tǒng)計(jì)及定性統(tǒng)計(jì)分析，采用統(tǒng)一正向量化的形式。問卷的測試等級(jí)設(shè)置為：“A、非常贊同B、比較贊同C、贊同 E、有一些贊同 D、根本無法贊同”。

在“講解示范”類別中的設(shè)置問題：①教學(xué)內(nèi)容講解精煉，突出重點(diǎn)；②講解的目標(biāo)明確、層次清晰；③講解語言清晰、聲音洪亮；④講解術(shù)語正確、語言標(biāo)準(zhǔn)、并具有啟發(fā)性；⑤教師的示范動(dòng)作正確規(guī)范；⑥教師的示范靈活性較強(qiáng)、重點(diǎn)突出；⑦教師示范的時(shí)機(jī)合適、示范的位置和方向利于學(xué)生學(xué)習(xí)；⑧合理選擇示范方法；⑨示范與講解有機(jī)的結(jié)合。

在“組織指導(dǎo)”類別中設(shè)置問題：①課堂組織積極較高，組織能力較強(qiáng)；②教師的口令準(zhǔn)確，隊(duì)列隊(duì)形能夠靈活變幻；③課堂教學(xué)形式多樣；④教師的隨機(jī)應(yīng)變能力較強(qiáng)，能夠因材施教；⑤能夠找出自己課堂存在的問題、組織目標(biāo)明確；⑥組織具體，指導(dǎo)的時(shí)機(jī)較為恰當(dāng)；⑦組織與指導(dǎo)的方法新穎，效果較好；⑧組織指導(dǎo)具有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力；⑨教學(xué)指導(dǎo)緊密結(jié)合反饋信息。

在“課堂紀(jì)律”類別中設(shè)置問題：①課堂規(guī)則能夠及時(shí)的制訂和適時(shí)調(diào)整；②課堂規(guī)則能夠引導(dǎo)教師與學(xué)生的充分討論；③課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；④教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，引導(dǎo)學(xué)生的課堂行為；⑤能夠正確有效地處理課堂中的突發(fā)事件。

將“計(jì)算思維”引入課堂，把課堂教學(xué)重點(diǎn)放在解決問題的思路上，這種全新的教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分展示自己的思維，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，計(jì)算思維能力一直隱藏在應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)中，現(xiàn)在我們要將其直接呈現(xiàn)到學(xué)生面前，并使之貫穿于整個(gè)教學(xué)體系，最終成為學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題以及解決問題的一種基本技能。

在“空間利用”類別中設(shè)置問題：①操場或教室的教學(xué)空間能夠得到充分利用；②教學(xué)場地器材布置合理，措施得當(dāng)；③能夠留給學(xué)生充足的體驗(yàn)空間；④培養(yǎng)學(xué)生的課堂空間主人翁意識(shí)；⑤給予學(xué)生參與課堂空間組織設(shè)計(jì)與管理的機(jī)會(huì)。

2 結(jié)果

所有變量的描述性統(tǒng)計(jì)見表1 ，問卷信度分析統(tǒng)計(jì)見表2，體育教師課堂管理能力情況見表3和圖1。

表1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 問卷信度分析統(tǒng)計(jì)值

表3 體育教師課堂管理能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表(%)

圖1 體育教師課堂管理能力調(diào)查情況示意圖

從表3和圖1可以看出，學(xué)生對(duì)高校體育教師的課堂管理能力認(rèn)可度參差不齊。在講解示范方面，問題主要集中在：教師的講解啟發(fā)性不強(qiáng)，缺少靈活性，不能夠使示范與講解有機(jī)的結(jié)合；在組織指導(dǎo)方面，問題主要集中在：課堂教學(xué)形式單一；教師的隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng)；組織與指導(dǎo)的方法陳舊；教學(xué)組織指導(dǎo)不能夠緊密結(jié)合反饋信息；在課堂紀(jì)律方面，問題主要集中在：課堂規(guī)則陳舊；不能引導(dǎo)教師與學(xué)生的充分討論；學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不濃厚；在空間利用方面，問題主要集中在：操場或教室的教學(xué)空間不能得到充分利用；對(duì)于學(xué)生成功體驗(yàn)的空間營造不足；學(xué)生的課堂空間主人翁意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)生沒有參與課堂空間組織設(shè)計(jì)與管理的機(jī)會(huì)。

3 體育教師課堂管理能力的影響因素

高校體育教師的課堂管理能力體系與現(xiàn)實(shí)工作的聯(lián)系非常密切，體育教師的課堂管理能力是否過關(guān)，直接影響著教學(xué)工作的開展，而教師課堂管理能力是受多種因素的制約。當(dāng)前高校的體育教師在課堂管理方面還存在許多的不足，終其原因，這方面的不足之處與教師的教育能力、調(diào)研能力、組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等因素密切相關(guān)。

3.1 教育能力

體育教師的教育能力即為知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)能力和說服能力，新時(shí)期的高校體育工作者要求擁有較強(qiáng)的教育能力[1]。

3.2 調(diào)研能力

調(diào)研能力是指教師針對(duì)某一問題調(diào)查研究的能力，在新一輪高校體育課程教學(xué)改革的背景下，要求每個(gè)教師都是一名“調(diào)查者”。通過調(diào)查研究，才能夠使教師能夠?qū)ψ约赫n堂管理進(jìn)行“俯視”，使教師的思路更加開闊。

3.3 組織管理能力

組織管理能力是指體育教師要擁有完善的組織與管理能力，能夠積極組織學(xué)生開展各類活動(dòng)。組織管理能力是體育教師課堂管理的核心能力，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化、指導(dǎo)時(shí)機(jī)的選擇等方面都需要教師擁有較強(qiáng)的組織管理能力。

3.4 溝通能力

體育教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的語言、思想、行動(dòng)的交流與溝通。高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求師生實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與對(duì)話，要求教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。

3.5 創(chuàng)新能力

新時(shí)期的高校體育教師不能夠“循規(guī)蹈矩”，必須對(duì)學(xué)生工作有所創(chuàng)新，擁有較強(qiáng)的對(duì)傳統(tǒng)的課堂管理方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新能力。

4 提高體育教師課堂管理能力的措施

4.1 學(xué)習(xí)最新的教育學(xué)前沿理論，提高體育教師的基本教育能力

體育教師還要不斷擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，樹立正確的教育觀。積極學(xué)習(xí)最新的教育學(xué)前沿理論，不斷提高自身的基本教育能力水平。長期以來，受傳統(tǒng)的“三基”教學(xué)理論影響，體育教師在教學(xué)過程中，主要實(shí)行的是“講解-動(dòng)作示范-學(xué)生模仿-教師反饋”的教學(xué)流程，體育教師認(rèn)為“學(xué)生的動(dòng)作到位、成績達(dá)標(biāo)”即算完成教學(xué)目標(biāo)[2]。這種作法已不適應(yīng)新時(shí)期高校體育課堂教學(xué)的要求。作為體育教師，要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)體系，積極學(xué)習(xí)“多元認(rèn)知、多元智能、建構(gòu)主義”等相關(guān)基本教育學(xué)理論，并與實(shí)踐相結(jié)合，不但使學(xué)生能夠在體育技能上有所鍛煉，更能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)情感、態(tài)度上得到發(fā)展。

4.2 積極承接各類課題項(xiàng)目，提高體育教師的調(diào)研能力

體育教師要擁有較強(qiáng)的調(diào)查研究能力，在工作中要善于觀察，“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，通過細(xì)致入微的調(diào)查研究，找到改善課堂管理的方法。要通過接觸、了解學(xué)生，找到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥、因材施教”，善于攻克體育課堂管理的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過組織、引導(dǎo)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型、研究型”體育課堂[3]。而要實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)型、研究型”體育課堂的構(gòu)建，就必須培養(yǎng)出學(xué)習(xí)型和研究型的體育教師。體育教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“教練角色”，而要通過積極承接各類體育課題項(xiàng)目，使自己成為學(xué)者型的體育教師，不斷探析新的教育方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效的拓展，更好的對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行擺布。通過細(xì)致的調(diào)查研究，積極對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行歸納、總結(jié)，找到工作中存在的問題，及時(shí)的改進(jìn)。

4.3 探索使用新型教學(xué)方法，提高體育教師組織管理能力高校體育教師要擁有較強(qiáng)的組織能力，在體育教師的組織與引導(dǎo)下，使學(xué)生樹立起終身參與體育鍛煉的意識(shí)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要擯棄傳統(tǒng)的“灌輸式、說教式”教學(xué)方法，大力探索任務(wù)驅(qū)支式、游戲式、角色式、啟發(fā)式教學(xué)方法，在體育課堂活動(dòng)的組織過程中，要提高活動(dòng)的覆蓋面，使每個(gè)學(xué)生都能夠參加體育活動(dòng)，使學(xué)生“多元智能”得到發(fā)展，增強(qiáng)體育教師對(duì)課堂活動(dòng)的選擇、方案的制定、活動(dòng)開展的能力，保障課堂教學(xué)活動(dòng)能夠有序的開展。

4.4 加強(qiáng)口才鍛煉，提高體育教師的溝通能力

教學(xué)是教師和學(xué)生雙向的活動(dòng)，我國著名體育教育專家、博士生導(dǎo)師毛振明教授指出“要像培養(yǎng)語文教師那樣培養(yǎng)體育教師”。在現(xiàn)代體育課堂管理中，要求體育教師能夠與學(xué)生進(jìn)行積極有效的“對(duì)話”，構(gòu)建“互動(dòng)”的平臺(tái)，這些都與學(xué)生的口才訓(xùn)練分不開。要求體育教師不但是一名“體育技能專家”，更是一名“溝通高手”。高校體育教師要能夠站在學(xué)生的角度上看問題，具備與學(xué)生“面對(duì)面”溝通的能力，能夠“俯下身來”和學(xué)生進(jìn)行交流，做學(xué)生的伙伴與朋友。及時(shí)掌握課堂中學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要與學(xué)生“打成一片”，建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠聽從體育教師的引導(dǎo)與組織。在教學(xué)中，能夠廣泛聽取廣學(xué)生的意見和建議，與學(xué)生們進(jìn)行有效的溝通，以進(jìn)一步提高課堂管理能力。

4.5 改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核方式，提高體育教師的創(chuàng)新能力

新時(shí)期的高校體育教師不能夠“循規(guī)蹈矩”，必須在課堂管理中有所創(chuàng)新，才能夠更好的吸引學(xué)生的眼球。高校體育教師必須能夠在堅(jiān)持《課程標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)向的前提下，能夠有自己的獨(dú)立見解，擁有在思想上和行動(dòng)上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改造與創(chuàng)新的能力，建構(gòu)一種民主開放、自由平等的課堂“生態(tài)”。要改變傳統(tǒng)對(duì)以“達(dá)標(biāo)”為標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)方式，將課堂內(nèi)容的創(chuàng)新、學(xué)生的參與程度、發(fā)展指導(dǎo)等方面作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，增強(qiáng)體育教師創(chuàng)新的動(dòng)力。要將學(xué)生引入到教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中去，讓廣大學(xué)生為教師“打分”，評(píng)選出“最喜歡的體育教師”，促進(jìn)教師課堂管理的創(chuàng)新。同時(shí)，教師要進(jìn)行經(jīng)常性、全面的反思， 建構(gòu)一種反思型課堂管理風(fēng)格，對(duì)自己的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行糾錯(cuò)，并不斷提高。

[1]鄧艷香.簡析影響高校體育教師課堂管理能力的因素[J].運(yùn)動(dòng)，2013，15(4)：5.

[2]頡夢(mèng)寧.體育教師課堂管理理念及其實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2010，27(5)：20.

[3]劉銀蕊.體育教師課堂教學(xué)管理能力研究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2008，24(1)：32.

(責(zé)任編輯寧梵西)

福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院校級(jí)課題(編號(hào)MK14018)的成果。

2014-8-23

劉銀蕊(1980-)，女，福建漳州人，碩士，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。Email：173684156@qq.com。

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1674-9545(2014)04-0111-(03)