田偉翠

(福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心 福建福州 350100)

高職新生心理健康狀況比較研究*
——以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

田偉翠

(福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心 福建福州 350100)

目的探討新生心理健康狀況的變化特點與規(guī)律，為高職院校心理健康教育的有效開展提供依據(jù)。方法采用癥狀自評量表(SCL-90)對福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010、2011、2012、2013 年入學(xué)的四屆新生進行心理測評和比較分析。結(jié)果①四屆高職新生的SCL-90得分與學(xué)院常模差異有統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.001或p<0.01或p<0.05)。②除恐怖因子外，四屆高職新生在SCL-90的其余各因子差異有統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.001)。③四屆高職新生的心理異常檢出率介于5.77～7.31%之間，整體呈現(xiàn)出上升趨勢；隨著入學(xué)年份的靠近，心理問題的表現(xiàn)形式有所變化。結(jié)論加強高職新生心理健康教育的針對性極為重要；應(yīng)注重檢出新生的個體心理疏導(dǎo)與心理咨詢干預(yù)。

高職新生，心理健康，比較研究

高職生作為大學(xué)生群體中的一個類別，其心理特征與本科生不完全相同，心理健康水平與本科生也存在一定差異[1]。高職新生又是高職生中的一個特殊群體，不僅要經(jīng)歷普通大學(xué)新生的生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等環(huán)境的心理適應(yīng)，還要從心理上接納自己高職生的角色定位，這更增加了高職新生群體的特殊性。以往此項研究只有少部分選取了不同年份入學(xué)新生作為研究對象[2-4]，且樣本大多局限于某一屆新生的心理健康狀況[5-8]， 則很難得出不同年份入學(xué)新生心理健康狀況的總體趨勢及特點。另有研究發(fā)現(xiàn)，樣本群體不同，其心理健康水平趨勢亦不同[3-4]。

本研究對福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)4屆入學(xué)新生的心理健康狀況進行分析探討，比較不同入學(xué)年份新生的特點差異，總結(jié)新生心理健康狀況的變化規(guī)律，為學(xué)院心理健康教育的有效開展提供依據(jù)，也為國內(nèi)高職院校新生心理健康研究提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010-2013 年連續(xù)四年入學(xué)新生，剔除中專學(xué)生數(shù)據(jù)，僅保留高職新生，詳細(xì)情況見表1。

表1 SCL-90測查被試情況分布表

1.2 方法

1.2.1 測評工具 采用Derogatis(1973)編制、王征宇翻譯的癥狀自評量表(SCL-90)。量表共有90個項目，涵蓋感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面，包含軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等10個因子。采取5級評分，即1=沒有，2=很輕，3=中等，4=偏重，5=嚴(yán)重。

1.2.2 程序 運用北京瑞格心理教育信息化管理系統(tǒng)大學(xué)生心理測評系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版進行集中測評。測試前，由筆者對所有主試人員進行培訓(xùn)，指導(dǎo)語統(tǒng)一。測試均于每年10月份完成。測查結(jié)果作為建立新生心理檔案和新生心理健康教育的依據(jù)。

1.3 數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)匯總和無效數(shù)據(jù)剔除等由筆者完成，統(tǒng)計處理采用SPSS16.0。

2 結(jié)果

2.1 不同年份入學(xué)新生SCL-90得分與學(xué)院常模的比較

不同年份入學(xué)新生SCL-90得分與學(xué)院常模[9]的比較結(jié)果見表2，其中，t1、t2、 t3和 t4分別表示2010、2011、2012和2013年入學(xué)新生與學(xué)院常模的差異性檢驗。

表2 不同年份入學(xué)新生SCL-90得分與學(xué)院常模的比較(M±SD)

由表2可以看出，2010級新生除恐怖、精神病性和其他3個因子與學(xué)院常模無顯著性差異外，其余各因子均顯著低于學(xué)院常模(p<0.001或p<0.01)；2011級新生除恐怖和其他2個因子與學(xué)院常模差異無統(tǒng)計學(xué)意義外，其余各因子均顯著高于學(xué)院常模(p<0.001或p<0.01或p<0.05)；而2012級新生只在軀體化因子上顯著高于學(xué)院常模(p<0.01)，其余各因子與學(xué)院常模差異無統(tǒng)計學(xué)意義；2013級新生則在精神病性和其他兩個因子上顯著低于學(xué)院常模(p<0.001)，其余各因子與學(xué)院常模差異無統(tǒng)計學(xué)意義。另外，4個年份入學(xué)新生在恐怖因子上與學(xué)院常模差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2 不同年份入學(xué)新生SCL-90分值比較

比較4個年份入學(xué)新生的SCL-90各因子均值差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，結(jié)果見表3。

表3 4 個年份入學(xué)新生SCL-90的方差分析(M±SD)

由表3可知，組間F值除恐怖因子外，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.001或p<0.01)。進一步采用Scheffe方法進行多重事后比較，發(fā)現(xiàn)：①2010級新生在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)和精神病性8個因子上顯著低于2011級新生(p<0.001或p<0.01或p<0.05)，在軀體化、強迫癥狀和敵對3個因子上顯著低于2012級新生(p<0.001或p< 0.05)，在敵對因子上顯著低于2013級新生(p<0.001)；②2011級新生在人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)3個因子上顯著高于2012級新生(p<0.01或p< 0.05)，在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和其他7個因子上顯著高于2013級新生(p<0.001或p<0.01或p< 0.05)；③除敵對和偏執(zhí)因子，2012級新生在其余各因子上得分較2013級新生高，但差異未達(dá)顯著水平(p< 0.05)。此外，2011級、2012級、2013級新生在敵對方面得分均顯著高于2010級新生(p<0.001)。

2.3 不同年份入學(xué)新生心理健康篩查情況

以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職新生的SCL-90常模為參考標(biāo)準(zhǔn)，以“均值加三個標(biāo)準(zhǔn)差(M+3SD)”作為各因子及總分的分界值篩查出著重關(guān)注的心理問題學(xué)生，如表4所示。

表4 2010～2013年入學(xué)新生心理健康篩查情況

由表4可看出，著重關(guān)注的心理問題學(xué)生檢出率介于5.77～7.31%之間，整體呈現(xiàn)上升趨勢。其中，2010級檢出率最低，2011級檢出率最高。進一步分析檢出新生的SCL-90各因子，按照檢出率高低排序發(fā)現(xiàn)：①2010級檢出新生排在前3位的因子是其他、抑郁和軀體化；②2011級檢出新生排在前3位的因子是抑郁、其他、軀體化；③2012級檢出新生排在前3位的因子是軀體化、焦慮、恐怖；④2013級檢出新生排在前3位的因子是焦慮、抑郁、敵對。

3 討論

3.1 不同年份入學(xué)新生SCL-90得分與學(xué)院常模的比較

參照福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職新生常模發(fā)現(xiàn)，2010級新生的心理健康狀況最好；2012級和2013級新生的心理健康狀況在總體上與學(xué)院常模差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但各因子得分呈現(xiàn)出下降趨勢，而且2013級新生在精神病性和其他兩個因子上得分顯著低于學(xué)院常模，表明新生心理健康狀況在向更好的方向發(fā)展；2011級新生的心理健康狀況則最差。分析原因，有如下幾點：①學(xué)院于2010年成立心理健康教育中心，配備1名專職心理教師，新生心理健康問題得到重視。②2011年，招生人數(shù)增加，學(xué)生就業(yè)壓力加大，入校新生對自己的前途甚為擔(dān)憂。同時，學(xué)院心理健康教育工作處于摸索期。③2012年開始，學(xué)院心理健康教育師資隊伍更為完善、心理健康教育工作逐漸全面，新生入學(xué)教育更加細(xì)致、具針對性。尤其2013級新生，其心理適應(yīng)性增強，尤其體現(xiàn)在對環(huán)境(飲食、睡眠)的適應(yīng)上?？梢姡咝＜訌姾屯晟漆槍π缘男律睦斫】到逃ぷ鳂O為重要。

3.2 不同年份入學(xué)新生SCL-90分值比較

比較4個年份入學(xué)新生的SCL-90得分，發(fā)現(xiàn)：①2011級新生在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)和精神病性方面較2010級新生差；②2012級新生在軀體化、強迫癥狀和敵對方面較2010級差，但在人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)方面好于2011級新生；③2013級新生在敵對方面較2010級差，但在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和其他方面好于2011級，與2012級相比，在總體上心理健康水平有上升趨勢?？蓮囊韵聨追矫娣治觯孩匐S著入學(xué)年份的增加，高職新生心理健康水平與2010年差異越來越小。由表2和表3可發(fā)現(xiàn)，4個年份入學(xué)新生中，2010年新生總體心理健康水平最好。隨著入學(xué)年份的增加，除2011級新生外，2012級、2013級新生與2010級新生的心理健康各方面差異逐漸減小，說明學(xué)院高職新生的心理健康水平在逐漸提升。近幾年來，學(xué)院招生數(shù)一直在增加，但新生整體的心理健康水平并未受擴招的影響出現(xiàn)下降趨勢。這與方鴻志[4]、胡發(fā)軍[9]等的研究結(jié)果不一致，但與李紅嬌[10]、辛自強[11]的研究結(jié)果類似。分析原因，這與學(xué)院心理健康教育建設(shè)的階段性發(fā)展、軟硬件設(shè)施的逐漸完善息息相關(guān)。在心理健康知識宣傳、活動開展的基礎(chǔ)上，學(xué)院提升了高職新生心理健康教育工作的針對性，下發(fā)自編的《大學(xué)生心理健康寶典》，并于9月份面向所有新生開設(shè)心理適應(yīng)講座，增加其對面臨問題的可預(yù)見性，幫助他們提前做好心理準(zhǔn)備。結(jié)合日常心理咨詢個案記錄可見，隨著入學(xué)年份的增加，新生主動預(yù)約心理咨詢的人數(shù)逐年增加。這體現(xiàn)出新生心理健康意識在逐漸增強。以上均說明具針對性的心理健康教育工作對維護高職新生心理健康起到了積極的作用。②2011級、2012級、2013級新生在敵對方面得分均顯著高于2010級新生。SCL-90得分結(jié)果解釋認(rèn)為，敵對因子得分越高，說明個體越容易敵對，好爭論，脾氣難以控制。這可能與社會發(fā)展較快、彼此之間的競爭越來越激烈有關(guān)。高校應(yīng)加強新生情緒管理的針對性教育。

3.3 不同年份入學(xué)新生心理健康篩查情況

研究結(jié)果顯示，隨著入學(xué)年份的靠近，心理問題的表現(xiàn)形式有所變化。2010級和2011級新生的心理問題主要表現(xiàn)在抑郁、其他和軀體化3個方面；2012年后，隨著學(xué)院心理健康教育工作的逐漸完善，學(xué)院新生的心理健康水平在逐漸提升。但新生的心理問題表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多樣化特點，這提示高校在關(guān)注共性基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注個性。高校應(yīng)總結(jié)各屆高職新生的心理健康特點，針對各屆新生不同的心理健康特點，開展針對性的心理健康教育活動，從而提升解決新生心理問題的有效性。此外，結(jié)合日常個體心理咨詢記錄，發(fā)現(xiàn)抑郁癥、焦慮癥等重度心理問題比例實有增加，這應(yīng)是導(dǎo)致心理問題檢出率上升的重要原因之一?？赡芘c以下3方面有關(guān)：①社會環(huán)境。當(dāng)前社會競爭壓力加大，使得大學(xué)生就業(yè)壓力提前，大學(xué)新生多在入校前就已感知到了就業(yè)壓力，由此產(chǎn)生抑郁、焦慮等心理。②家庭環(huán)境。主要是父母的教養(yǎng)方式、家庭的情緒氛圍和家庭結(jié)構(gòu)三方面的影響[10]。結(jié)合心理咨詢實例發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，其父母教養(yǎng)方式多為簡單、粗暴、專制，家庭情緒氛圍多為對抗型。此外，家庭結(jié)構(gòu)的變化如父母分居、單親家庭、重組家庭等極易使大學(xué)生心理發(fā)生變化，出現(xiàn)心理問題。③個體心理素質(zhì)。當(dāng)前社會獨生子女比例增大，由于生活環(huán)境較為優(yōu)越，導(dǎo)致其應(yīng)對挫折和危機的能力較為缺乏。因此，進入高職院校，面對環(huán)境、人際交往、學(xué)習(xí)方式等的轉(zhuǎn)變，以及個人目標(biāo)和社會期望的變化，部分高職學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)對能力不足，導(dǎo)致各種心理問題的產(chǎn)生。這更加強調(diào)新生心理疏導(dǎo)與心理咨詢干預(yù)的重要性。

4 結(jié)語

高職院校心理健康教育工作對新生心理健康水平的提升起到了積極的推進作用，應(yīng)不斷完善大學(xué)生心理健康教育體制，并加強新生心理健康教育活動的針對性。在關(guān)注高職新生群體的共性基礎(chǔ)上，開設(shè)新生心理適應(yīng)、情緒管理等講座，更應(yīng)關(guān)注個性，從每年的新生心理普查出發(fā)，總結(jié)每屆高職新生的心理健康特點，針對各屆新生的不同特點，開展針對性的心理健康教育活動，或舉行不同主題的團體心理輔導(dǎo)，例如新生積極成長小組、人際關(guān)系拓展小組、貧困生成長小組、職業(yè)生涯探索小組、愛情與性心理團體訓(xùn)練等。此外，高職新生的心理異常檢出率呈現(xiàn)出上升趨勢，心理問題的表現(xiàn)形式有所變化。應(yīng)注重檢出新生的個體心理疏導(dǎo)與心理咨詢干預(yù)。

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(責(zé)任編輯梁光霞)

Comparison on Mental Health Status of Freshmen among Fujian Health College

TIAN Weicui

(Mental Health Education Center， Fujian Health College， Fuzhou， Fujian 350100， China)

Freshmen of Fujian Health College for four consecutive years (2010， 2011， 2012， 2011) were measured with SCL-90. And the comparison analysis was to explore the changing characteristics and laws of the freshmen's mental health status， for the effective development of mental health education in higher vocational colleges. The results showed that： (1) There were significant differences between the four higher vocational freshmen's SCL-90 scores and the college norm (p<0.001 orp<0.01 orp<0.05). (2) In addition to the factor of terror， the four higher vocational freshmen had the significant differences on SCL-90's other factors (p<0.001). (3) the four higher vocational freshmen's mental anormaly detection rate was between 5.77% ～ 7.31%， showing a rising trend as a whole. Meanwhile， psychological problems’ form has changed. So it's very important to strengthen the pertinence of freshmen's mental health education.The screening students’ individual psychological counseling and intervention. Should be paid more attention.

Higher vocational freshmen，mental health，comparison

福建省教育廳社會科學(xué)研究B類項目《高職新生心理健康狀況比較研究——以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》(編號JB13609S)的成果之一。

2014-7-19

田偉翠(1986-)，女，漢，山東臨沂人，助教，碩士，主要研究方向為人格培養(yǎng)。Email：15260639619@163.com。

B 844.2

A

1674-9545(2014)04-0092-(05)