【摘 要】計(jì)算機(jī)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，一種較合理有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法就是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；介紹了任務(wù)及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義、特征、任務(wù)的設(shè)計(jì)原則，以Flash遮罩動畫原理與制作為例，講述如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 計(jì)算機(jī)教學(xué) 學(xué)生主體

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0145-02

計(jì)算機(jī)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，不同于一般傳統(tǒng)課程的教學(xué)，所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)方法選擇上不能照搬其他課程的教學(xué)模式。課堂教學(xué)既要適合計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，同時(shí)也要結(jié)合現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，還要把計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)技術(shù)。一種較合理有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法就是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

一、任務(wù)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)通常是指交派的工作和擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，任務(wù)指的是以信息技術(shù)為手段完成的一些事。任務(wù)可以是排版一篇文章、繪制一幅圖形、設(shè)計(jì)一張名片、編寫一段程序、開發(fā)一個(gè)網(wǎng)站等。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列有意義的、隱含相關(guān)知識點(diǎn)和操作技能的任務(wù)，針對提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，在思考中培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問題的實(shí)踐能力，直至其完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征

相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，其具備以下特征：

一是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。它既包含對新知識的建構(gòu)，同時(shí)亦包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

二是以任務(wù)為主線。它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，始終圍繞任務(wù)開展教與學(xué)。

三是以教師為主導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師擔(dān)任著組織者、指導(dǎo)者、輔助者和促進(jìn)者的角色。在學(xué)習(xí)者完成任務(wù)后，教師必須進(jìn)行提煉和概括，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)更明確、更系統(tǒng)的知識經(jīng)驗(yàn)。

四是以學(xué)生為主體。它符合認(rèn)知規(guī)律，以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、積極性與創(chuàng)造性，“在問題解決中學(xué)習(xí)”，最終促使學(xué)習(xí)者全面有效地掌握技能操作要點(diǎn)、達(dá)到知識建構(gòu)的目的。

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)

教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把教學(xué)總目標(biāo)視為總?cè)蝿?wù)，然后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，把總?cè)蝿?wù)分解為模塊任務(wù)。而在課堂教學(xué)中，模塊任務(wù)又可以進(jìn)一步細(xì)分為若干個(gè)大小不一的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)均對應(yīng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過完成這些子任務(wù)、模塊任務(wù)來完成總?cè)蝿?wù)，即體現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動常常是以教師為主體的單一“滿堂灌”模式，學(xué)生是外界刺激的被動接受者。對于計(jì)算機(jī)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅教學(xué)效率低下，而且很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，合理組織課堂，引導(dǎo)、幫助、激勵學(xué)生用多種方法創(chuàng)設(shè)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交予學(xué)生。故教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，必須設(shè)身處地為學(xué)生著想，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，切實(shí)鍛煉、提升學(xué)生的知識技能和思維情感。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能力水平的個(gè)體差異性

不同性別、年齡段的學(xué)生，其興趣愛好、認(rèn)知能力往往不同；不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，其掌握知識所需的時(shí)間也不盡相同。故教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)立多級的、有層次的目標(biāo)，從易到難、由簡及繁、循序漸進(jìn)，這樣有利于學(xué)生找尋自己的最近發(fā)展區(qū)，選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到因材施教的目的。倘若任務(wù)涉及新知識或內(nèi)容有難度，也可鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)或者互助協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師通過隨堂指導(dǎo)、提供示范視頻錄像等手段，為學(xué)生提供及時(shí)、靈活的幫助。

（四）任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近生活實(shí)際且有趣味性

實(shí)踐證明，當(dāng)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)且比較有趣時(shí)，他們的求知欲望更強(qiáng)烈、參與熱情更高漲、投入精力更集中。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要有趣味性，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生愿意走進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。

（五）任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮整體性

任務(wù)一般不要太小，太瑣碎，這樣才能給學(xué)生營造一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新的空間，才能鼓勵學(xué)生多角度、多層面地考慮問題。當(dāng)然任務(wù)的設(shè)計(jì)也不能太大，否則學(xué)生難以完成。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

下面以“Flash遮罩動畫原理與制作”為例，講述如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

（一）任務(wù)確定

教師課下選取典型案例，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)。在本例中，教師精選十個(gè)很有代表性的遮罩動畫，對應(yīng)十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：分別是“展開圖片”“滾動圖片”“探照燈”“光澤”“水倒影”“閃閃紅星”“萬花筒”“百頁窗”“飄動字”“放大鏡”。首先，這些直觀生動的案例能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。其次，任務(wù)主題中巧妙隱含了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生完成任務(wù)即學(xué)會了制作遮罩動畫。再次，任務(wù)的設(shè)計(jì)難易結(jié)合、層層推進(jìn)，既照顧了能力一般的學(xué)生，也能滿足高水平的學(xué)生自主探索、進(jìn)階挑戰(zhàn)的需求。

（二）任務(wù)分析

提出任務(wù)之后，教師組織學(xué)生理解、討論、分析任務(wù)：這些動畫和以前學(xué)過的普通運(yùn)動動畫有什么區(qū)別？能否總結(jié)出這些動畫有什么共性？碰到已經(jīng)掌握的舊知識點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)歸納，并給出解決方案；對于初次接觸的、隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，教師可以先解釋原理，如拿出一張白紙，在白紙上挖一個(gè)窟窿，來回移動讓大家透過這個(gè)窟窿看東西。讓學(xué)生明白，遮罩需通過兩層來實(shí)現(xiàn)，上一層叫遮罩層，決定看到的形狀，下一層叫被遮罩層，決定看到的內(nèi)容。然后，教師可以選取三個(gè)比較簡單的范例，如“展開圖片”“滾動圖片”“探照燈”來講解遮罩動畫的制作步驟。

（三）任務(wù)執(zhí)行

執(zhí)行并完成任務(wù)的過程是學(xué)生理解問題、掌握知識和意義建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生圍繞任務(wù)開展自主探究學(xué)習(xí)、互助協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行討論、交流，以分享各自處理任務(wù)的方法。碰到學(xué)生提出問題的時(shí)候，教師要隨時(shí)給予有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。實(shí)踐證明，一些有難度的任務(wù)能鼓勵學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其知識遷移能力和激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。如“放大鏡”效果和“探照燈”效果需要在遮罩動畫的基礎(chǔ)上應(yīng)用運(yùn)作腳本，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源、教師提供的案例源程序等進(jìn)行研究，弄清楚其中的秘密，從而取得技術(shù)上的突破。這是學(xué)生從簡單模仿走向獨(dú)立創(chuàng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源搜索，有利于學(xué)生積累網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力。

（四）任務(wù)總結(jié)

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行展示、討論及點(diǎn)評。首先是學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生根據(jù)相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目對自己任務(wù)的完成過程與完成結(jié)果進(jìn)行自我評定。如在“Flash遮罩動畫”作品后面附上心得體會及自我評語。其次是同學(xué)互評。在自評的基礎(chǔ)上，將學(xué)生制作的“Flash遮罩動畫”作品進(jìn)行展示，并由該學(xué)生簡述自己作品的創(chuàng)作理念、完成方法，其他同學(xué)則對其作品進(jìn)行互評。最后是教師的總評?？偨Y(jié)任務(wù)的主要知識點(diǎn)和難點(diǎn)，如“Flash遮罩動畫”的“概念”“原理”“設(shè)置”“判斷”“效果”等，對學(xué)生作品中存在的主要問題、參與教學(xué)活動的態(tài)度、各種操作方法及操作效率的對比、解決問題的能力和創(chuàng)造性、獲取知識的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等方面也要進(jìn)行詳盡的總結(jié)和評價(jià)。尤其展示一些有特色的作品，以鼓勵創(chuàng)新。

總之，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能讓學(xué)生在感悟問題和體驗(yàn)實(shí)踐的情境中圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動，他們由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，學(xué)習(xí)求知欲得到激發(fā)，個(gè)性和創(chuàng)造精神得到發(fā)展，同時(shí)還得到了嘗試成功和創(chuàng)新的機(jī)會。

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【基金項(xiàng)目】2013年廣西共青團(tuán)工作理論與實(shí)踐研究課題（GQT-C2013026）

【作者簡介】鄭陽梅（1978- ），女，壯族，廣西南寧人，廣西青年干部學(xué)院教務(wù)主任，高級講師，教育碩士，研究方向：信息化學(xué)習(xí)，共青團(tuán)工作。