曹根

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，其旨在彰顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的生命本性。在此，結(jié)合一年級的“連加”教學(xué)過程的反思，談一談如何真正地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

1.創(chuàng)境激趣，引入學(xué)習(xí)

師：唐僧師徒四人西行取經(jīng)，走了不遠(yuǎn)，只見大路的中間豎著一塊巨石，擋住了去路。石頭上寫著“7-3，1+3，9-4，6+0，6-1，3+4，7-0，2+5”。小朋友們，你愿意幫他們計算出來嗎？

師：我們用學(xué)到的知識幫助唐僧師徒順利西行，多了不起??！希望小朋友們能再接再厲，繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識！

反思：利用故事情境，讓學(xué)生在思、練、評等數(shù)學(xué)活動中喚醒認(rèn)知、鞏固知識應(yīng)用，使學(xué)生在訓(xùn)練中獲得啟發(fā)。教學(xué)的設(shè)計充分利用生動的故事情景引入，利于舊知喚醒，促進(jìn)學(xué)生對后續(xù)探究兩步計算興趣的生成，更為學(xué)生建構(gòu)兩步計算與一步計算的認(rèn)知關(guān)系埋下了伏筆。

2.探究新知，動態(tài)生成

師：看一看圖，從中你看到了什么？

生1：草地上有5只小雞在吃食，從遠(yuǎn)處先跑來了2只，又跑來了1只。

生2：我們面前有5只小雞，中間有2只，遠(yuǎn)處還有1只。

師：能提出一個怎樣的數(shù)學(xué)問題呢？

生3：一共有多少只小雞？

師：能列個算式嗎？

生4：5加2加1。

生5： 5+1+2。

師：對，這樣的算式叫連加。請小朋友想一想，你在學(xué)習(xí)和生活中有沒有遇到過用連加來計算的例子呢？

生6：我有3本連環(huán)畫，媽媽幫我買來了2本，爸爸又買來了4本。你們知道我現(xiàn)在一共有幾本了嗎？

生7：上午我寫了3個大字，中午寫了2個，下午又寫了3個。知道我一天一共寫了幾個？

反思：利用看圖說意，利于學(xué)生快速弄清題意，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試列式，通過讀一讀、評一評等活動的開展，促進(jìn)連加模型的建構(gòu)。

3.梳理應(yīng)用，鞏固認(rèn)知

師：如果給你10元錢，你打算怎樣買下面的食品呢？不能少于3樣，錢是可以用不完的哦！

■

生1：我想買1袋餅干、1個面包和1袋果凍，剛好用完10元。

生2：我想買1袋果凍、1瓶綠茶、1個茶葉蛋，一共用去8元，找回2元。

……

反思：讓學(xué)生在的游戲中初步體驗連加與一步計算之間的關(guān)系，鞏固對應(yīng)的算理，強化認(rèn)知建構(gòu)。連加是學(xué)生的經(jīng)驗儲備中早已存在的感性認(rèn)識，缺少的是把這些零星的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化的過程。因此，創(chuàng)設(shè)合宜的情境讓學(xué)生互相質(zhì)疑，交流學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)知識不只是通過教師講授獲得的，而是通過有意義的建構(gòu)方式獲得的。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視知識的科學(xué)性，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的人文性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與到知識的再創(chuàng)造過程中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流淌著靈動的光彩。

一、審視教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展的眼光看學(xué)生

跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，以學(xué)生全面發(fā)展為著力點，將算與思、學(xué)與用、練與悟等科學(xué)地融合于實際的教學(xué)之中，是我們數(shù)學(xué)的追求，更是學(xué)生生長的追求。

創(chuàng)設(shè)詩意的教學(xué)情境，讓學(xué)生在美的情景中感受到數(shù)學(xué)是有用的，體會到數(shù)學(xué)的魅力。案例中設(shè)計自主購物的活動，讓學(xué)生嘗試用錢去購買自己喜歡的食品，打破了教學(xué)的常態(tài)，讓興趣成為探究的堅強助力。

二、更新教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實的眼光看學(xué)生

新的教材觀告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)要依據(jù)教材，更要超越教材。因此，在實際教學(xué)中教師要善于用兒童的視角去揣摩生活事例，靈活地提取出來，服務(wù)于課堂，讓學(xué)習(xí)充滿親切感，給學(xué)生帶來真實的感受、快樂的感受。

案例中幫助唐僧師徒闖難關(guān)、自主購物等預(yù)設(shè)，都走出了教材的既定框架，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更符合兒童的心理，貼近學(xué)生的實際。特別是引導(dǎo)學(xué)生積極融入提問、評析等活動，它既能激勵學(xué)生深入地思考，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，又能助推有效教學(xué)的進(jìn)程。

三、改進(jìn)教學(xué)評價，以平等的眼光看學(xué)生

適宜的、貼切的教學(xué)評價，是有效學(xué)習(xí)的催化劑。因此，在教學(xué)中教師要把握學(xué)生的心理需求，及時地給予學(xué)習(xí)評價，讓教學(xué)始終處在一種祥和的氛圍中。如“多了不起??！”“你的想法真獨特”等簡單的話語，給學(xué)生的是力量，更是一種信心。

同時，適時地將課堂評價的話語權(quán)讓給學(xué)生，也是我們教學(xué)的突破和理想的追求。案例中學(xué)生之間的互評、互議的機制，就是對學(xué)生人性的尊重。用學(xué)生的眼光去思考、去審視學(xué)習(xí)活動，欣賞學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)，大度地接納學(xué)生異想天開的想法和不同見解，一定會讓課堂閃爍著人性的光輝。

學(xué)生永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，尊重他們在學(xué)習(xí)中每一次的表現(xiàn)，用心期待學(xué)生在課堂上的每一次精彩表現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必定會有更加燦爛的春天。

（責(zé)編 金 鈴）endprint