陳春梅

［摘要］ 隨著初中階段科目的增多、內(nèi)容的加深，對(duì)學(xué)生思維能力、計(jì)算能力、想象能力的要求更高，“學(xué)困生”的產(chǎn)生不可避免. 但只要我們能夠準(zhǔn)確把脈學(xué)生學(xué)習(xí)困難的具體原因，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地采取相關(guān)措施，就一定能取得理想的教學(xué)效果.

［關(guān)鍵詞］ 初中數(shù)學(xué)；“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化；教學(xué)策略

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代背景之下，面向全體學(xué)生、全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為我們數(shù)學(xué)教師孜孜追求的課堂目標(biāo). 在這種情況下，能否有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，不但是能否提升課堂教學(xué)成績與效率的關(guān)鍵，更是衡量一名數(shù)學(xué)教師教學(xué)藝術(shù)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn). 本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行了積極實(shí)踐、不懈探索，希望能夠得到有識(shí)之士的指點(diǎn).

■ 塑造良師益友式的教師形象，是

有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的基礎(chǔ)

在構(gòu)建良好的師生關(guān)系層面，我們教師需要在課堂評(píng)價(jià)上以賞識(shí)、鼓勵(lì)為主，積極挖掘“學(xué)困生”身上的閃光點(diǎn)，肯定他們靈機(jī)一動(dòng)的個(gè)性化思維，以及踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；并在生活中給予他們更多的交流與幫助，做到處理學(xué)生間的糾紛時(shí)公平公正，聯(lián)系家長時(shí)多肯定學(xué)生，贊揚(yáng)他們最近取得的進(jìn)步等. 此外，筆者以為，隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，初中生上網(wǎng)聊天、打游戲已成為一種普遍現(xiàn)象，很多家長和教師都視之為“洪水猛獸”，但筆者以為，任何事物都是一把“雙刃劍”，既然學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)不可避免，我們何不順應(yīng)潮流，積極利用電腦或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建新型的師生關(guān)系，引導(dǎo)那些“學(xué)困生”浪子回頭呢？

譬如，班里的曉塵就是一名典型的“學(xué)困生”，學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，但在QQ上經(jīng)常與我聊天，聊同學(xué)們誰和誰打架生氣了，哪對(duì)男女生關(guān)系有了小曖昧什么的. 長久以來，我都想運(yùn)用這層虛擬的關(guān)系教育他好好學(xué)習(xí)，又害怕僵化了我們的關(guān)系，導(dǎo)致這僅有的虛擬的良好關(guān)系都不復(fù)存在. 講授“特殊的平行四邊形”練習(xí)時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，針對(duì)如下一題：

如圖1所示，點(diǎn)F是正方形ABCD中BC邊的中點(diǎn)，CG平分∠DCE，GF⊥AF. 求證：AF=FG.

在QQ上，我建議他把課堂上的這道題徹底搞懂，還給他發(fā)了不少鼓勵(lì)性的表情. 趁他勉強(qiáng)答應(yīng)的時(shí)候，我從證明兩條線段相等時(shí)證明兩個(gè)三角形全等是非常常見的一種方法開始，引導(dǎo)他作出輔助線FM（M是AB的中點(diǎn)），還復(fù)習(xí)了證明三角形全等的幾種方法，最后利用角角邊的判定方法順利證明了△FAM≌△GFC.

這次，他切實(shí)體會(huì)到了突破數(shù)學(xué)難題的樂趣，在QQ上連連稱謝. 第二天，課堂復(fù)習(xí)時(shí)，我有意讓他在班上重新講解了一下，在大家驚詫而欽佩的目光中，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度來了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，由興趣到信心，形成了一個(gè)喜人的良性循環(huán)，達(dá)到了很好的轉(zhuǎn)化效果.

■ 培養(yǎng)學(xué)生的成功意識(shí)，是有效轉(zhuǎn)

化“學(xué)困生”的關(guān)鍵

與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的智力因素相比，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的非智力因素影響更大，也更普遍. 有的學(xué)生由于父母不和，背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)；有的學(xué)生由于受到前任教師的譏諷，產(chǎn)生了對(duì)抗心理，為了激怒教師，便我行我素；有的學(xué)生在初中集體生活中有著一定的不適應(yīng)，或交際受挫，或遭受“惡勢(shì)力”盤剝，等等，這些都使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中信心不足或熱情銳減. 久而久之，他們離課堂中心愈來愈遠(yuǎn)，最終走入“學(xué)困生”的行列. 常言道，“哀莫大于心死”，要重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與斗志，教師就必須攻心為上，充分培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成功意識(shí)，引導(dǎo)他們走出心理誤區(qū)，投入到激情飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)中.

在這方面，無論是課前設(shè)計(jì)中的目標(biāo)定位，還是具體授課過程中的教學(xué)策略，抑或之后課堂練習(xí)中的習(xí)題選擇，我們都應(yīng)當(dāng)遵循從易到難、由簡到繁的原則，分層推進(jìn)，讓“學(xué)困生”能在課堂上找到一方自己的“領(lǐng)土”，并通過努力，不斷地拓展疆域，培養(yǎng)良好的成功意識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，這是有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵. 譬如，筆者在講授“相交線”的知識(shí)時(shí)，針對(duì)班里“學(xué)困生”的具體情況，要求這些學(xué)生能夠掌握具體情境中的鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角的相關(guān)知識(shí)就可以了，并沒有要求他們結(jié)合其他章節(jié)的知識(shí)綜合運(yùn)用. 課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我也只是向他們出示了以下習(xí)題：

1. 如圖2所示，下列說法錯(cuò)誤的是（）

A．∠1，∠3是同位角

B．∠1，∠2是同旁內(nèi)角

C．∠1，∠5是同位角

D．∠5，∠6是內(nèi)錯(cuò)角

■

2. 圖3中共有內(nèi)錯(cuò)角（）

A. 2對(duì)?搖B. 3對(duì)?搖C. 4對(duì)?搖D. 5對(duì)

■

3. 圖4中有（）對(duì)同旁內(nèi)角.

A. 3?搖?搖?搖 B. 4?搖?搖C. 5?搖?搖?搖 D. 6

■

有的老師可能會(huì)感到詫異，認(rèn)為只要求他們掌握這些，太簡單了吧？要知道，如果他們能夠有效地掌握這幾道題，并從中培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)樂趣與自信心，遠(yuǎn)比他們無謂地抄襲一些較難的題目答案來應(yīng)付老師要好得多. 退一步講，我們一個(gè)學(xué)期上多少節(jié)數(shù)學(xué)課啊，學(xué)習(xí)再困難的學(xué)生，只要他們每節(jié)課都能有所收獲，哪怕一點(diǎn)一滴，都會(huì)具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

■ 養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是轉(zhuǎn)化

“學(xué)困生”的有效策略

新課程背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，在此基礎(chǔ)上，杜郎口中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”、永威中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂模式得到了廣大師生的認(rèn)可與肯定. 在筆者看來，什么樣的學(xué)習(xí)形式與課堂模式并不重要，重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是切實(shí)提升課堂效率、升華學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的根本途徑. 其中，預(yù)習(xí)就是一個(gè)非常重要的課堂環(huán)節(jié)，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效策略.

在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方面，筆者主張課內(nèi)預(yù)習(xí)與課外預(yù)習(xí)相結(jié)合. 一方面，課外預(yù)習(xí)可以不受課堂空間、時(shí)間的限制與影響，可以比較從容地從教材內(nèi)容中提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)，看結(jié)論，看過程，把理解了的、沒有理解的都勾畫出來，還可以方便地借助參考書、網(wǎng)絡(luò)等媒介. 而課內(nèi)預(yù)習(xí)因?yàn)橛辛私處煹闹笇?dǎo)，有效性更強(qiáng)，更有針對(duì)性，再加上其他學(xué)生的相互合作、點(diǎn)撥，可以促進(jìn)學(xué)生由此及彼、由現(xiàn)象到本質(zhì)地深化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果. 兩者結(jié)合起來相互補(bǔ)充，既體現(xiàn)了新課程自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，又維護(hù)了“學(xué)困生”的人格尊嚴(yán)，有利于教師個(gè)別指導(dǎo). 譬如，講授“有理數(shù)的加法”這一章節(jié)時(shí)，筆者向“學(xué)困生”出示了以下幾道預(yù)習(xí)題.

1. 兩個(gè)有理數(shù)相加，和的符號(hào)怎樣確定？和的絕對(duì)值怎樣確定？一個(gè)有理數(shù)與0相加，和是多少？

2. 計(jì)算：

（1）（-180）+（+20）

（2）（-15）+（-3）

（3）5+（-5）

（4）0+（-2）

3. 想一想：絕對(duì)值小于4的所有整數(shù)的和是______?搖.

表面上看，雖是簡單的3道小題，實(shí)則蘊(yùn)涵了有理數(shù)的加法法則、具體運(yùn)算，以及有理數(shù)的具體應(yīng)用三個(gè)不同層次，是不同類型的試題. 可以說，有效地掌握了這幾道題，這節(jié)課的教學(xué)效果也就達(dá)到了. 預(yù)習(xí)過程中，“學(xué)困生”通過課外預(yù)習(xí)自主解決第一道題是沒有問題的；在解決第二道題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但經(jīng)過課內(nèi)學(xué)生間的相互幫助也可以解決；至于第三題，教師可以單獨(dú)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到提升課堂教學(xué)效率、有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的目的.

■ 強(qiáng)化課堂作業(yè)的落實(shí)，是有效轉(zhuǎn)

化“學(xué)困生”的保證

“冰凍三尺，非一日之寒. ”同樣地，要有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的態(tài)度、提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績與能力，也是一個(gè)長期堅(jiān)持、不斷反復(fù)、持之以恒的過程. 在轉(zhuǎn)化的過程中，他們故態(tài)復(fù)萌、明知故犯都是非常常見的，我們教師切不可心灰意冷，對(duì)他們失去熱情和信心. 我們需要采取多方面的措施，強(qiáng)化“學(xué)困生”課堂作業(yè)的落實(shí)，保證他們保持不斷進(jìn)步的勢(shì)頭，這是我們轉(zhuǎn)化工作的重要保證.

1. 改革作業(yè)形式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是教師布置具體的課后練習(xí)或同步訓(xùn)練或其他參考資料中的具體習(xí)題，組織學(xué)生統(tǒng)一寫作. 單一的作業(yè)形式往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“學(xué)困生”更是偷偷抄襲一通了事. 所以，在傳統(tǒng)的作業(yè)形式基礎(chǔ)上，我們需要將這些“題海式”的作業(yè)優(yōu)化為各種如反思作業(yè)、閱讀作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)等各種極具個(gè)性的作業(yè)形式，保證學(xué)生在練習(xí)的過程中積極思考、有效作答.

2. 建立學(xué)習(xí)小組

一般來講，“學(xué)困生”雖然在學(xué)習(xí)方面存在不足，但他們講究所謂的“哥們義氣”，有著強(qiáng)烈的集體主義觀念. 我們?cè)谵D(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中，可以抓住他們的這一特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們相互幫助、相互監(jiān)督，以集體的力量促使他們不斷地向著良好的方向轉(zhuǎn)化. 教師要制定相關(guān)的規(guī)章制度，保證各小組的課堂作業(yè)真實(shí)、有效，對(duì)于優(yōu)秀小組，要給予不同形式的肯定與褒獎(jiǎng).

總之，不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海. “學(xué)困生”造成今日之現(xiàn)狀很重要的一個(gè)原因就是沒能腳踏實(shí)地地走好自己的每一步，這一點(diǎn)對(duì)于我們教師的轉(zhuǎn)化工作也有一定的啟迪. 在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的具體過程中，沒有什么捷徑可走，它需要我們付出全身心的努力和愛，不斷創(chuàng)新、不斷思考，持之以恒，才能有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度，迎來自己教學(xué)工作的春天.