楊麗娟

農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是農(nóng)村幼兒教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒健康、和諧成長(zhǎng)的根本保障，也是農(nóng)村幼兒教師提高社會(huì)地位和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的科學(xué)途徑。 江蘇省張家港市N幼兒園地處經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的三線城市郊區(qū)，雖然園舍環(huán)境十分優(yōu)美，硬件設(shè)施配置齊全，但由于幼兒園教科研管理、園本培訓(xùn)、教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、自我學(xué)習(xí)提升等方面不足的原因，教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提倡加強(qiáng)學(xué)校之間的合作，促進(jìn)教育公平，縮小區(qū)域差距。因此，在當(dāng)?shù)劓?zhèn)政府及上級(jí)教育主管部門的大力支持下，地處農(nóng)村的N幼兒園與具有一定知名度的蘇州市區(qū)S幼兒園開(kāi)展了園際合作研修，并從中探索出了一些有利于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的合作策略。

一、基于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的園際合作主要實(shí)踐

1.園際合作，轉(zhuǎn)變觀念

幼兒園的辦園理念要靠教師去理解與落實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展需要辦園理念的支撐。農(nóng)村幼兒園由于受諸多條件的限制，在辦園理念的提煉與落實(shí)、校園文化的建設(shè)與傳承、教師發(fā)展的專業(yè)化方面與城市幼兒園還存在著很大的差距。因此，借助園際合作的機(jī)會(huì)，借鑒城市幼兒園相對(duì)先進(jìn)的辦園思想及方法，轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整策略，逐步形成具有適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的辦園特色，借此來(lái)促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）理念提升。辦園理念是幼兒園辦園思想的集中體現(xiàn)，對(duì)幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)與發(fā)展方向起著引導(dǎo)與規(guī)范的作用。 兩園在合作過(guò)程中，確定了以理念提煉為主要內(nèi)容、以現(xiàn)場(chǎng)討論為主要方式的每月一次活動(dòng)。在辦園理念方面，兩園園長(zhǎng)帶領(lǐng)骨干教師進(jìn)行了深入的探討，圍繞理念提煉、教職工行為的外顯以及物質(zhì)、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，開(kāi)展了參觀環(huán)境、觀摩教科研活動(dòng)、教師座談會(huì)等多種形式的活動(dòng)，從園長(zhǎng)到教師，都對(duì)辦園理念有了全新的認(rèn)識(shí)。在課程理念的把握上，兩園通過(guò)骨干集體討論，使現(xiàn)有的課程更適合農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，提升課程的可執(zhí)行度；通過(guò)邀請(qǐng)專家講座，更新教師教育思想，提高課程執(zhí)行力；通過(guò)定點(diǎn)“坐診”剖析，挖掘課程亮點(diǎn)與不足，以便繼承與反思。

（2）特色提煉。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，幼兒園特色是指在幼兒園發(fā)展歷程中，在全體員工的努力下，幼兒園工作的某一方面特別優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。 由于發(fā)展歷程、所處地域的不同，每所幼兒園都有與眾不同的特點(diǎn)。因此，在辦園特色的提煉上，兩園首先對(duì)辦園特色的理解進(jìn)行了分享，隨后回顧了辦園歷程中的特色亮點(diǎn)，并根據(jù)N幼兒園地處農(nóng)村、鄉(xiāng)土材料十分豐富的優(yōu)勢(shì)，確定了以沙土、農(nóng)耕文化為主導(dǎo)的特色項(xiàng)目，并將目標(biāo)進(jìn)行了分解，制訂了具體的行動(dòng)計(jì)劃。在特色實(shí)施過(guò)程中，兩園區(qū)不斷交流與分享、反思與調(diào)整，形成了開(kāi)放互動(dòng)、相互探討、不斷提升的特色發(fā)展格局。

（3）資源共享。休斯在《協(xié)作走向合作》一書(shū)中具體闡述了教育資源共享的必要性和重要性， 讓大家了解到了教育資源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育質(zhì)量。在城市與農(nóng)村幼兒園的園際合作之中，資源共享是合作的重要前提。其中包含了硬件資源與軟件資源。硬件資源的共享包括幼兒園的圖書(shū)資源、設(shè)備資源等，軟件資源包括課程資源、人力資源、信息資源等。例如，在硬件資源分享中，兩園進(jìn)行了“圖書(shū)漂流”“好書(shū)推薦”“讀書(shū)分享”等活動(dòng)，使教師學(xué)會(huì)閱讀，逐步愛(ài)上閱讀，從閱讀中汲取有益的精神營(yíng)養(yǎng)。在軟件資源的分享中，兩園采用園長(zhǎng)講座、教師短時(shí)流動(dòng)、開(kāi)放式備課管理、課件同步等方式，使教師有更多相互交流、學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)、提升自我素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

2.團(tuán)隊(duì)合作，夯實(shí)基礎(chǔ)

有研究指出，教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，可以有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，使教師養(yǎng)成主動(dòng)教研的習(xí)慣，從而拓展各類教師的認(rèn)知廣度，提升工作能力。 經(jīng)協(xié)商，兩園將全體教師重組，形成了兩地一體的各類教師團(tuán)隊(duì)，有年級(jí)組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等，并通過(guò)小組共同學(xué)習(xí)的形式，不斷豐富農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能。原則上每?jī)芍苓M(jìn)行一次活動(dòng)。

（1）各類團(tuán)隊(duì)的自主活動(dòng)。在各類教師團(tuán)隊(duì)形成了學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，兩園鼓勵(lì)教師們克服交通、地域、時(shí)間等困難，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研討、視頻會(huì)議、網(wǎng)上論壇等形式，定期組織年級(jí)組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)研討每月一次，一般利用兩園團(tuán)隊(duì)碰面的機(jī)會(huì)進(jìn)行；視頻會(huì)議兩周一次；網(wǎng)上論壇每周一次。通過(guò)以上活動(dòng)形式，兩園的各團(tuán)隊(duì)圍繞教育教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展話題沙龍、案例分享、問(wèn)題剖析等活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中分享與交流，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，又促進(jìn)了教師個(gè)體專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展。

（2）農(nóng)村教師的跟崗學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師有教學(xué)研究的熱情，但卻缺乏科學(xué)的理念與方法。跟崗學(xué)習(xí)，能夠讓教師近距離地觀察骨干教師的日常教育教學(xué)行為、團(tuán)隊(duì)管理方法，深刻感受幼兒園的辦園理念，體驗(yàn)并領(lǐng)悟骨干教師的教育教學(xué)思想、實(shí)踐智慧。因此，在園際合作過(guò)程中，N幼兒園根據(jù)各個(gè)崗位的不同需要，定期派出教師到S幼兒園跟崗學(xué)習(xí)。在跟崗前，做好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)的目的性；在跟崗中，做好觀察筆記，發(fā)展教師自我學(xué)習(xí)的能力；在跟崗后，寫(xiě)好心得體會(huì)，并運(yùn)用模仿課、情境再現(xiàn)等方式，將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，提升實(shí)踐反思的能力。

（3）城市教師的跟蹤指導(dǎo)。相對(duì)于跟崗學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，另一種提升農(nóng)村教師實(shí)踐能力的方法就是城市教師的跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)。一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo)，能夠讓城市教師站在另一角度審視農(nóng)村幼兒園在團(tuán)隊(duì)管理、教育理念、教學(xué)技能等方面的現(xiàn)狀，尋找其與城市幼兒園的差距，以便有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。每月一到兩次的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo)，要求在跟蹤前，向被指導(dǎo)對(duì)象了解團(tuán)隊(duì)管理的理念以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式；跟蹤期間做好觀察記錄，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；跟蹤后及時(shí)與被指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行深入的交流，提出問(wèn)題，共同探討解決。跟蹤指導(dǎo)的方式能夠最大限度地優(yōu)化團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方式，提高效率。

3.師徒合作，提升能力

教師專業(yè)化不僅要求有職業(yè)資格認(rèn)證等外在的條件和制度的保障，更是一個(gè)從業(yè)者群體和教師個(gè)體的自學(xué)的內(nèi)在追求，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。 對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，與城市幼兒園的骨干教師結(jié)對(duì)，能夠在很大程度上提高自身教育實(shí)踐能力，促進(jìn)自身專業(yè)技能的提升。由于距離上的限制，兩園教師面對(duì)面跟蹤指導(dǎo)的機(jī)會(huì)并不多，師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)主要依靠論壇、QQ等方式進(jìn)行。一方面，徒弟對(duì)自我發(fā)展會(huì)有一個(gè)明確的規(guī)劃，內(nèi)容涉及骨干稱號(hào)、科研水平、課堂教學(xué)等多方面，另一方面，師徒根據(jù)發(fā)展方向，制訂活動(dòng)方案，主要通過(guò)案例分析、科研指導(dǎo)、課堂觀摩等幾個(gè)方面促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（1）案例分析。案例分析包含了課堂教學(xué)的案例、日常教育工作中的案例、幼兒發(fā)展個(gè)案等多方面的內(nèi)容。徒弟在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成案例，在網(wǎng)絡(luò)上與師傅一起針對(duì)案例中的情況，圍繞教育理論、幼兒發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)方法多個(gè)方面進(jìn)行分析和討論，在交流中反思自己的教學(xué)行為，在反思后更新教育理念。這樣的形式使得農(nóng)村教師在教育教學(xué)實(shí)踐能力上有了很大程度的提高，也學(xué)會(huì)了實(shí)踐與理論的相互結(jié)合，為自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）科研指導(dǎo)。大多數(shù)農(nóng)村教師滿足于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，而不善于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析綜合、概括提煉，在很大程度上，他們的教育教學(xué)工作是憑著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的，重模仿、輕創(chuàng)新，重積累、輕發(fā)展。而現(xiàn)代教育要求教師要從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，重視科研能力的發(fā)展。因此，科研工作的指導(dǎo)成了師徒結(jié)對(duì)中最重要的一項(xiàng)工作。在課題研究上，師徒之間利用面談、網(wǎng)絡(luò)的形式，直面研究的困惑，開(kāi)展充分的討論，從中獲取有益的信息；在寫(xiě)作能力方面，師傅定期為徒弟修改論文、隨筆、案例等，提出寫(xiě)作的建議與要求。從兩方面進(jìn)行的科研指導(dǎo)，使農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變了科研的觀念，意識(shí)到科研的重要性，并形成了在日常教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)，提高了科研能力。

（3）課堂觀摩。由于兩園相距較遠(yuǎn)，現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的時(shí)間較少，因此，除了一學(xué)期兩至三次的現(xiàn)場(chǎng)課堂觀摩之外，大多數(shù)時(shí)間采用的是錄像觀摩的方式。徒弟將自己的課堂教學(xué)拍成錄像，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給師傅，師傅利用空余時(shí)間觀看錄像，圍繞教學(xué)目標(biāo)的制訂與把握、教學(xué)過(guò)程中的師幼互動(dòng)、如何利用幼兒發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)等方面提出意見(jiàn)和建議。當(dāng)然，師傅也會(huì)將自己的課堂教學(xué)拍成錄像，與徒弟分享，師徒共同尋找其中的成功與不足之處。這樣的課堂研討形式，增加了師徒間交流的機(jī)會(huì)，有利于拓寬農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，使其學(xué)會(huì)從多方面審視自己的教學(xué)觀念和方法，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、效果分析

經(jīng)過(guò)兩年的園際合作實(shí)踐，兩園在合作策略上不斷地反思和調(diào)整，取得了一些成功的合作經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在農(nóng)村園辦園目標(biāo)明確，特色鮮明，幼兒認(rèn)知、能力、情感均有明顯發(fā)展。教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)效果顯著，年級(jí)組、備課組、學(xué)科組、教研組等團(tuán)隊(duì)的工作氛圍更加濃厚，創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，使得每位教師在團(tuán)隊(duì)中有了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提升自我的機(jī)會(huì)，專業(yè)素養(yǎng)也不斷地積累與提升，教師的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)日漸豐富，研究水平逐漸提升。教師們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)上面有了更積極的需求，也在實(shí)際的園際合作過(guò)程中獲得了很大的收益。

三、討論

從活動(dòng)效果上來(lái)看，園際合作無(wú)疑是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好途徑。但在現(xiàn)實(shí)操作中也存在一些問(wèn)題。例如：兩園之間的距離較遠(yuǎn)，現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，僅憑錄像及照片的傳遞方式，無(wú)法整體感受幼兒園文化、環(huán)境，因此，提出的建議可能會(huì)有些片面；城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園的教師在視野、理念等方面存在一定的差異，城市幼兒園教師在自我認(rèn)同上較有優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村幼兒園教師以傾聽(tīng)、接受為主，自主思考、表達(dá)意識(shí)欠缺；兩園在作息時(shí)間、各園大型活動(dòng)的開(kāi)展上有所不同，因此會(huì)錯(cuò)過(guò)一些視頻會(huì)議、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)……在以后的園際合作過(guò)程中，兩園將針對(duì)問(wèn)題，協(xié)商共進(jìn)，例如利用雙休開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒園教師大膽表達(dá)意見(jiàn)和想法、師徒結(jié)對(duì)層次多元化等方式，解決困難，構(gòu)建學(xué)習(xí)、實(shí)踐、發(fā)展共同體，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉曉.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究[D].大連：遼寧師范大學(xué) 2010．

[2]丁?翎.辦園理念與幼兒園發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2011（4）．

[3]王成剛．提升辦園品質(zhì)，彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究[J].學(xué)前教育研究，2006（4）．

[4]徐?斌．構(gòu)建實(shí)踐共同體，促進(jìn)教師群體發(fā)展——基于辦學(xué)聯(lián)合體的實(shí)踐探索[J]．早期教育（教科研版），2012（Z1）．

[5]張?燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：28．