賴(lài)峰

摘?要：作為課程改革的主要陣地，課堂的重要性不容忽視，如何正確實(shí)施有效的課堂教學(xué)是課改需研究的核心問(wèn)題。充分改進(jìn)現(xiàn)今的課堂教學(xué)情況，將學(xué)生發(fā)展作為基礎(chǔ)，構(gòu)建能夠確保學(xué)生幸福成長(zhǎng)、健康學(xué)習(xí)的課堂則顯得愈發(fā)重要。在此，本文針對(duì)實(shí)施生本課堂方案所涉及的相關(guān)問(wèn)題以及對(duì)策展開(kāi)綜合分析。

關(guān)鍵詞：生本；課改；對(duì)策

1.針對(duì)生本課堂展開(kāi)合理解讀

一般來(lái)說(shuō)，生本課堂主要指將以“學(xué)生發(fā)展為本”作為具體的教學(xué)理念，進(jìn)而引導(dǎo)正確的課堂教學(xué)。進(jìn)行生本課堂構(gòu)建的主要目的在于實(shí)現(xiàn)教師落后觀念的變革，使其能夠充分順應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展所需的教材觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀以及學(xué)生觀；針對(duì)相對(duì)陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需認(rèn)真實(shí)施改革，建設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的合作探究式、多相交互式教學(xué)形式；基于傳統(tǒng)的角度出發(fā)，須改變?cè)械慕處熃虒W(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建符合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)形式。過(guò)去很多教師對(duì)于教案以及教材等有著過(guò)分的依賴(lài)，使得學(xué)生只能夠被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教師也過(guò)多采用機(jī)械訓(xùn)練以及死記硬背的形式手段，為此須進(jìn)行引導(dǎo)、組織以及點(diǎn)播等教學(xué)策略的有效構(gòu)建。

2.拓展眼界獲得良好體驗(yàn)

在原來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師長(zhǎng)期占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生能力難以獲得有效提升。歷經(jīng)不斷的深化改革，現(xiàn)今的課堂更為注重學(xué)生主體地位的突顯。課堂小組合作將重點(diǎn)由形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)質(zhì)量和內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在合理安排時(shí)間的基礎(chǔ)上做到分工合作，積極完成交流探討，教師摒棄更多冗長(zhǎng)的講述，將教學(xué)重點(diǎn)更多地放在知識(shí)要點(diǎn)解析方面，力求句句精辟，盡可能地縮短教師課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。譬如說(shuō)教師能夠憑借自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生本合作，使得學(xué)生的集體智慧充分展現(xiàn)出來(lái)，在相互幫助之下，其能夠在更為融洽的學(xué)習(xí)范圍中通過(guò)協(xié)作完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了解分析比較、交流合作、歸納總結(jié)、寬容吸納、質(zhì)疑辯論、思索傾聽(tīng)等。學(xué)生應(yīng)盡情地享受生本課堂帶來(lái)的所有權(quán)利，沐浴來(lái)自開(kāi)放式合作給予的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，通過(guò)集體智慧實(shí)現(xiàn)更多精彩的無(wú)限創(chuàng)造。

3.確保學(xué)生擁有充實(shí)的自我展示空間

將學(xué)生需求作為重點(diǎn)展開(kāi)課堂教學(xué)是生本課堂所具的最大特征優(yōu)勢(shì)。生本課堂能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師應(yīng)該真正相信學(xué)生自身能力，學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中可以貫穿于整個(gè)過(guò)程，使得學(xué)生能夠在師生互動(dòng)以及相互之間的互動(dòng)中經(jīng)過(guò)交流合作完成獨(dú)立思考，將自身才華優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)，促使自身個(gè)性特征得以有效發(fā)揮，如此一來(lái)，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師可以把課堂空間及時(shí)間多多留給學(xué)生。為達(dá)到生本課堂的真正意義，需要教師可做到以學(xué)定教，具體來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行備課的時(shí)候須進(jìn)行時(shí)間的合理分配與安排，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能地留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極地先做先學(xué)，要求其能夠在課堂之外主動(dòng)完成預(yù)習(xí)、閱讀、思考、查閱資料等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)課堂上，教師可暫時(shí)“退居二線(xiàn)”，為學(xué)生先做先學(xué)鋪路，并起到良好的引導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，做課堂的主人翁。

4.勇于承擔(dān)責(zé)任與努力優(yōu)化創(chuàng)新

每名教師須具備較強(qiáng)的責(zé)任感，努力創(chuàng)新，優(yōu)化創(chuàng)建生動(dòng)靈活的生本課堂，帶領(lǐng)學(xué)生積極自學(xué)，引導(dǎo)其能夠融入到交流探索學(xué)習(xí)中，使得其可完成自我學(xué)習(xí)時(shí)間的自由分配，獲得更為寬廣的學(xué)習(xí)空間。具體來(lái)說(shuō)，教師須針對(duì)教材方案展開(kāi)仔細(xì)研討 ，以身作則，深入學(xué)生團(tuán)體中，切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)研究提供更多的參考依據(jù)；緊抓教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由淺至深地實(shí)施導(dǎo)學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)課堂中，教師總會(huì)遭遇各種困惑，進(jìn)而阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，譬如說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)中，一般小組均是4~6人為一組，且各個(gè)小組均有著各自明確的分工，小組內(nèi)的所有成員須認(rèn)真完成各自的任務(wù)，為此則提出更高的教師授課要求，教師須對(duì)自己的學(xué)生有著較為深入的了解，選擇擁有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生作為組長(zhǎng)，讓操作能力較強(qiáng)的學(xué)生作為技術(shù)指導(dǎo)，盡可能做到合理地完成學(xué)生分配。然而該種理想化的課堂形式難以在日常的學(xué)習(xí)教學(xué)中獲得廣泛推廣實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，可積極地采取一定的完善改進(jìn)措施，旨在創(chuàng)建更為高效的生本課堂。第一，隨機(jī)設(shè)立小組組長(zhǎng)，在如今的小組合作進(jìn)程當(dāng)中并不設(shè)置固定組長(zhǎng)，課堂中教師能夠布置多個(gè)任務(wù)活動(dòng)，若誰(shuí)先在小組中完成自己的任務(wù)則可擔(dān)任組長(zhǎng)，協(xié)助其他學(xué)生，隨時(shí)輪換組長(zhǎng)且不限數(shù)量，要求學(xué)生均能夠參與；第二，從合作的角度出發(fā)，將生本理念充分突顯出來(lái)，要求學(xué)生在小組中經(jīng)過(guò)研究討論，進(jìn)而思考解決相關(guān)問(wèn)題，無(wú)須刻意安排，使得學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的優(yōu)化提升，在降低教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上，生本課堂能夠更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在提升教學(xué)效率的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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