陳培鎮(zhèn)

新課程倡導(dǎo)探究性教學(xué)，學(xué)習(xí)者在探究性教學(xué)過(guò)程中依靠現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)建新的思想和概念。在新課程改革的試驗(yàn)中，我們應(yīng)該不斷重新審視我們的課堂教學(xué)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略。

筆者在平時(shí)的物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，設(shè)問(wèn)式探究教學(xué)在“概念規(guī)律新授課”“實(shí)驗(yàn)探究課”等很多不同課型中都能取得良好的效果。本文就高中物理課堂有效設(shè)問(wèn)的作用與大家共同探討。

1.好的設(shè)問(wèn)有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)

一節(jié)課上得好與不好，主要看學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否掌握，好的設(shè)問(wèn)可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的理解，促進(jìn)對(duì)難點(diǎn)的突破。

案例1：“電勢(shì)能”概念的互動(dòng)教學(xué)

“電勢(shì)能”的概念是電場(chǎng)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很難理解，教師可以選擇已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)能的知識(shí)作為切入口，以能量守恒為線(xiàn)索展開(kāi)討論。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：點(diǎn)電荷+Q固定在A點(diǎn)，在點(diǎn)電荷+Q的電場(chǎng)中將一帶電粒子+q由B點(diǎn)靜止釋放向著C點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，已知A、B、C在同一直線(xiàn)上，帶電粒子具體做什么運(yùn)動(dòng)？

生：從B點(diǎn)沿BC方向做加速度越來(lái)越小的加速運(yùn)動(dòng)。

師：如何從能量的角度來(lái)分析這個(gè)運(yùn)動(dòng)呢？

生：帶電粒子的動(dòng)能越來(lái)越大。

師：根據(jù)能量守恒，帶電粒子的動(dòng)能從何而來(lái)？

生：由其他形式的能量轉(zhuǎn)化而來(lái)。

師：那么就必定有另一種形式的能量在變化，這種能量在如何變化？

生：在減少。

師：在帶電粒子運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，電場(chǎng)力做功情況如何？

生：電場(chǎng)力對(duì)+q做正功，因?yàn)殡妶?chǎng)力是斥力。

師：+q從B到C的過(guò)程中電場(chǎng)力做正功，動(dòng)能在增加，另外有一種形式的能量在減少。

師：由這種力與能的關(guān)系，你聯(lián)想到什么？

生：彈簧。（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彈力做功與彈性勢(shì)能和動(dòng)能變化情況之間關(guān)系的分析）

師：那該問(wèn)題中涉及的另一種形式的能是什么？（此時(shí)，“電勢(shì)能”的概念已經(jīng)得出，學(xué)生必會(huì)脫口而出）

師：電勢(shì)能僅是+q具有的嗎？若撤掉+Q，電勢(shì)能還存在嗎？

引導(dǎo)學(xué)生得出：電勢(shì)能是系統(tǒng)具有的。

2.好的設(shè)問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維重要的一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力。那么，如何增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)呢？好的設(shè)問(wèn)就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

案例2：《自由落體運(yùn)動(dòng)》的實(shí)驗(yàn)探究

利用多媒體創(chuàng)設(shè)滴水、落石、落蘋(píng)果、雨滴、跳傘等現(xiàn)象情境。

師：這些現(xiàn)象有沒(méi)有共同點(diǎn)？

生：這些都是一種從高空到地面的運(yùn)動(dòng)形式。

師：如果這些物體都從同一高度開(kāi)始下落，誰(shuí)先著地呢？即物體下落的快慢和什么因素有關(guān)？大家現(xiàn)在利用提供給大家的一些物體分組探究一下。（實(shí)驗(yàn)桌上有小鐵片、相同紙片兩張、小鋼球、一團(tuán)棉花、細(xì)線(xiàn)）

老師組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。（幾分鐘交流討論后各小組總結(jié)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組總結(jié)你們的觀點(diǎn)，并提出你們的疑問(wèn)。（教師簡(jiǎn)要板書(shū)各小組觀點(diǎn)及疑問(wèn)）

生1：好像是越重的物體下落得越快，但是小鋼球和小鐵片卻幾乎是同時(shí)落地，所以不大確定。

生2：物體下落的快慢應(yīng)該是與體積有關(guān)，或者是不是與物體的密度有關(guān)呢？是不是密度越大，物體下落得越快？

師：好，還有其他的觀點(diǎn)嗎？

生3：物體下落與空氣阻力和重力有關(guān)系。

師：很好，你們是如何得出這個(gè)觀點(diǎn)的呢？

生3：棉花團(tuán)受到的空氣阻力最大，所以最晚落地，小鋼球和小鐵片受到的空氣阻力較小，而且它們的重力比較大一些，比較早落地，所以應(yīng)該是重力越大、空氣阻力越小，物體下落得越快。

師：有同學(xué)對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)有異議嗎？

生4：那如果把小鐵片和紙片用細(xì)線(xiàn)綁在一起，讓小鐵片拉著紙片下落，重力變大了，空氣阻力也變大了，它們下落是變快還是變慢呢？

生5：如果能在真空中做實(shí)驗(yàn)，不考慮空氣阻力，就可以判斷了。

教師介紹牛頓管并演示牛頓管實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論——在沒(méi)有空氣阻力的情況下，物體從同一高度靜止下落的快慢相同）

3.好的設(shè)問(wèn)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

課堂中的答問(wèn)過(guò)程既可以鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的本領(lǐng)，又可鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

綜上所述，設(shè)問(wèn)是科學(xué)探究的起點(diǎn)，課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)作為一種有效的教學(xué)策略，是高效率教學(xué)的一個(gè)重要特征。設(shè)問(wèn)的情境性和啟發(fā)性有助于激發(fā)學(xué)生積極思維，設(shè)問(wèn)的全體性則能充分體現(xiàn)出教師注重了學(xué)生在課堂中的主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴，張大昌主編.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002．

[2]徐大元.對(duì)物理教學(xué)中有關(guān)提問(wèn)的一些思考[J].教育革新，2007（7）.